Unit 5 Keeping it clean（3课时）（教案）-2026-2027学年译林版（三起）英语六年级上册

该教案聚焦译林版六年级上册《Unit 5 Keeping it clean》核心内容，涵盖环境卫生词汇（clean, dirty等）、句型（What makes...? We can...）及语篇阅读。通过对比图片（干净/脏乱场景）导入激活旧知，前两课时铺垫词汇句型与课文精读，第三课时综合运用，搭建“词汇-句型-语篇-运用”学习支架。 该资料以生活化场景为载体，通过图文对比、逐段精读、生活案例操练等方法，落实语言能力培养，构建“问题-对策”逻辑闭环提升思维品质，渗透环保意识强化文化意识。如用教室/街道图片学词汇，结合课文梳理污染成因与对策，助力学生语言运用与思维发展，为教师提供清晰教学流程与实用活动设计。

《Unit 5 Keeping it clean》教案（3课时）-2026-2027学年译林版（三起）（新版）小学英语六年级上册 1、 学情分析 本节课授课对象为小学六年级学生，经过五年系统英语学习，学生已具备扎实的英语基础，能够熟练掌握常用日常词汇、基础时态、简单情景对话与语段朗读能力，具备一定的自主阅读、文本分析和小组合作探究能力，能够初步读懂简短英语语篇、提取文本关键信息。六年级学生思维逐步从具象思维向抽象思维过渡，具备独立思考、问题辨析和观点表达的能力，对生活环保、环境卫生等生活化主题熟悉度高，学习代入感强，乐于结合生活实际探讨问题、表达观点。 同时，学生存在明显的学段共性短板：一是能够认读背诵单词句型，但在真实语境中灵活运用语言的能力不足；二是对一般现在时陈述句、否定句的规范运用不够严谨，容易出现句式混用、语法细节失误；三是擅长机械记忆，缺乏对语篇逻辑的梳理和主题意义的深度理解，难以用完整英语语句阐述观点、提出解决方案。本单元围绕环境卫生、保护环境展开，贴合学生校园与家庭生活，易于激发学生学习共鸣，可借助生活场景降低语篇学习难度，针对性提升学生语言运用与思辨表达能力。 2、 教材分析 《Keeping it clean》是2026秋译林版（三起）小学英语六年级上册第五单元核心教学篇目，属于新课标“人与自然、社会责任”主题范畴，是小学高段英语生活化、素养化的重点单元。本单元承接前期日常情景交际、生活话题表达相关知识，聚焦“环境卫生、污染问题、环保行动”核心主题，整合词汇、句型、语篇阅读、情景表达等多项学习内容，是集语言学习、思维训练、德育渗透、素养落地于一体的综合性教学单元。 教材内容编排逻辑清晰、层层递进：首先呈现校园、城市、居家不同场景的干净与脏乱对比画面，引出dirty、clean、messy、rubbish等核心词汇；其次通过核心对话与课文语篇，讲解城市污染、环境脏乱的成因与危害；最后引导学生学习规范的环保表达，掌握保持环境整洁的具体措施与英文句式。本单元核心句型以一般现在时为主，侧重陈述句、建议类句型的运用，语法难度适中、生活实用性极强。同时，本单元是小学阶段环保主题的收官重点篇目，既巩固了高段英语语段阅读、情景表达能力，也为初中英语主题写作、观点表达奠定基础，具备极强的承上启下作用。 3、 核心素养教学目标（新课标四维目标） 1. 语言能力 学生能够熟练认读、听懂、默写本单元核心词汇，包括clean、dirty、messy、rubbish、bin、street、city、dead等；熟练掌握核心句型“What makes ... dirty/messy? ... makes ... dirty. We can ... to keep ... clean.”；能够流利朗读、理解课文完整语篇，精准提取文本关键信息，熟练运用核心句型描述环境问题、分析污染成因、阐述环保措施，能够完成简单的情景对话与语段表达。 2. 文化意识 学生能够了解环境卫生对生活、动植物生存的重要意义，感知整洁环境与脏乱环境的生活差异；知晓国内外基础的公共环境卫生规则，树立爱护环境、公共自律、绿色生活的文明意识；通过文本学习体会英语语言在公益宣传、生活治理中的实用价值，形成尊重自然、守护环境的正向文化认知。 3. 思维品质 学生能够通过图文对比、文本阅读，观察、辨析、总结生活中的环境问题，具备发现问题、分析成因、推导解决方案的逻辑思维；能够结合课文内容与生活实际，独立思考环境脏乱的各类诱因，区分不同环保行为的作用，逐步养成有序思考、辩证分析、逻辑表达的思维习惯。 4. 学习能力 学生能够掌握“看图预测—读文提取—归纳总结—语境运用”的语篇学习方法；能够通过自主探究、小组合作完成词汇识记、句型运用、文本解读任务；能够主动结合生活场景运用本单元语言知识表达观点，养成主动积累、学以致用、自主复盘的良好学习习惯。 4、 教学重难点 1. 教学重点 掌握本单元所有核心词汇、重点短语的音、形、义及语境运用；熟练掌握单元核心问答句型，能够结合场景灵活替换词汇造句；熟练读懂课文完整语篇，梳理课文脉络，清晰掌握城市、校园环境脏乱的成因及对应的环保解决办法。 2. 教学难点 灵活运用“What makes...?”特殊疑问句询问环境问题成因，并结合实际场景完整作答；精准区分make/makes的主谓一致用法，规避语法错误；脱离文本框架，结合真实生活场景，用规范、完整的英语语句分析身边环境问题、提出个性化环保建议。 5、 教学过程（3课时） 第一课时：词汇导入+情景感知+核心句型初识 课时核心：扫清单元词汇障碍，感知clean/dirty/messy场景差异，初识核心问答句型，结合课文插图完成情景感知与基础句型操练。 设计意图：立足六年级学生具象认知特点，以生活场景图片导入，降低词汇学习枯燥感，通过图文对比建立词汇语义认知，依托简单师问生答搭建基础语言框架，为后续课文精读铺垫基础。 Step 1 情境导入，激活旧知 教师课堂展示两组对比图片：第一组为干净整洁的校园、干净的街道、整洁的房间；第二组为堆满垃圾的街道、脏乱的教室、散落垃圾的公园。教师结合图片开展课堂互动提问，引导学生结合已有知识作答，激活课堂氛围。 师：Look at these pictures. What can you see? Are they clean or dirty? 生：Some places are clean. Some places are dirty. 师：Yes! Our life places can be clean or messy. Today we will learn Unit 5 Keeping it clean. We will learn how to talk about dirty places and how to keep them clean. 教师板书单元标题，带领学生齐读标题2遍，明确本节课学习主题，让学生初步感知“保持环境整洁”的单元核心。 Step 2 词汇精讲，图文突破（课文基础词汇全覆盖） 教师结合课文原版插图，逐一对单元核心词汇进行精讲，规范发音、词义、词性及基础搭配，结合场景帮助学生理解记忆，全程搭配师问生答巩固落实。 1. clean：形容词，干净的、整洁的。教师展示整洁教室图片，领读单词，提问学生：Is our classroom clean? 引导学生作答 Yes, it’s clean. 2. dirty：形容词，脏的。对比展示脏乱场景，讲解反义词clean—dirty，带领学生对比认读，让学生自主说出 The street is dirty. 3. messy：形容词，凌乱的、杂乱的。重点区分dirty和messy：dirty侧重“有垃圾、不干净”，messy侧重“摆放混乱、不整齐”，结合课文房间插图，让学生感知场景差异。 4. rubbish：名词，垃圾。教师讲解不可数名词属性，无复数变化，搭配短语rubbish bin（垃圾桶），结合课文场景识记。 5. bin：名词，垃圾桶、垃圾箱。结合校园真实场景，让学生观察教室垃圾桶，识记单词和固定搭配put rubbish in the bin。 6. street、city：街道、城市，结合课文城市环境插图，认读单词，拓展短语a clean city、a dirty street。 7. dead：形容词，死去的、枯萎的。结合课文污染导致鱼儿死亡的画面，讲解词义，让学生理解污染的危害。 设计意图：依托课文原生场景，摒弃孤立单词背诵，让词汇学习贴合课文语境，通过对比、辨析、实景问答，帮助学生精准掌握词汇词义、用法与差异，扫清课文阅读词汇障碍。 Step 3 核心句型初识，课文情景操练 教师结合课文A部分插图，提炼本单元核心基础句型，聚焦“What makes ... dirty/messy?”问答结构，精讲句型结构与用法，突破主谓一致基础难点。 教师板书核心句型结构：What makes + 事物 + dirty/messy? 什么让……变脏/变乱？ 教师结合课文第一张脏乱街道图片，发起课堂问答示范： 师：Look at the street. It’s dirty. What makes the street dirty? 教师引导学生观察图片中的垃圾，引导学生尝试作答：Rubbish makes the street dirty. 教师肯定学生回答，精讲语法关键点：问句和答句中均用makes，主语rubbish为不可数名词，视作单数，谓语动词用第三人称单数形式，规避学生常见make/makes混用错误。 随后教师结合课文脏乱房间插图，组织学生两两互问互答，开展句型操练： S1：What makes the room messy? S2：Toys and books make the room messy. 教师巡视指导，针对学生句式错误及时纠正，强化学生对句型结构和主谓一致的认知。 Step 4 课堂小结，梳理基础知识点 本节课重点掌握clean、dirty、messy、rubbish、bin等核心词汇，区分词义差异；初识单元核心问答句型，能够简单描述身边干净与脏乱的场景，初步理解环境脏乱的基本成因，为下一课课文精读学习做好铺垫。 第二课时：课文精读+语篇解析+句型精讲 课时核心：完整精读课文A部分主篇章，逐句精讲课文内容，梳理语篇脉络，深挖句型用法，突破语法难点，理解课文中环境污染的成因与危害。 设计意图：以课文文本为核心，逐段拆解、逐句精讲，落实词、句、篇全方位解读，通过问题链引导学生自主梳理文本信息，理清课文逻辑，突破本课重难点知识，培养学生语篇阅读与信息提取能力。 Step 1 复习旧知，衔接新课 教师通过图片快速抽查学生词汇认读，随机抽取学生进行句型问答，复习上节课核心内容。 师：What makes our classroom dirty? 生：Rubbish makes our classroom dirty. 师：Great! Today we will read the full text and find out what makes our city dirty and what we can do to keep it clean. 自然衔接新课内容，引出课文精读任务。 Step 2 初读课文，整体感知文本 教师播放课文原版录音，要求学生闭眼倾听，整体感知课文语音语调、整体内容，听完后引导学生整体回答课文核心话题。 师：What is the text about? 生：It’s about keeping our city clean. 教师安排学生自由朗读课文，圈画课文中出现的环境问题与污染成因，初步梳理文本关键信息，培养学生自主阅读抓取信息的能力。 Step 3 逐段精读，逐句精讲课文核心内容 Paragraph 1 精讲（城市环境问题导入） 课文原句：Our city is clean and beautiful, but sometimes it is dirty. 教师精讲：本句为转折句，用but对比城市干净与脏乱的两种状态，引出本文话题。教师提问引导学生思考：When is our city dirty? 引导学生结合生活经验回答，为下文成因讲解铺垫。 Paragraph 2 精讲（污染成因一：垃圾污染） 课文原句：Rubbish makes our city dirty. There is a lot of rubbish on the streets and in the river. The fish are dead. 教师逐句拆解讲解：rubbish为不可数名词，a lot of rubbish表示大量垃圾；on the streets、in the river为固定地点介词搭配；垃圾散落街道、河流，会导致鱼儿死亡，破坏生态环境。 教师提问深化理解：Why are the fish dead? 引导学生作答：Rubbish in the river makes the fish dead. 强化核心句型运用。 Paragraph 3 精讲（污染成因二：尾气污染） 课文原句：Smoke from cars and buses makes the air dirty. 教师精讲：本句是课文核心重点句，smoke为不可数名词，视作单数，谓语动词用makes；from cars and buses作后置定语，修饰smoke，意为“来自汽车和公交车的尾气”。 师：What makes the air dirty in our city? 生：Smoke from cars and buses makes the air dirty. 通过问答巩固句型，落实语法与文本理解。 Paragraph 4 精讲（污染成因三：工厂污染） 课文原句：Black smoke from factories makes the air dirty too. 教师对比讲解：承接汽车尾气污染，讲解工厂黑烟也是空气污染的重要成因，too用于肯定句句末，表示“也”。教师引导学生整合全文污染成因，梳理出垃圾、汽车尾气、工厂黑烟三大城市污染源。 设计意图：逐句精讲课文原生语句，不脱离教材内容，通过问题链层层递进，帮助学生读懂每一句、吃透每一个知识点，梳理课文完整逻辑，解决学生读文不懂、知其然不知其所以然的问题。 Step 4 语法难点专项突破 教师结合全文语句，总结本节课核心语法重难点：make/makes用法辨析。 1. 主语为单数名词、不可数名词（rubbish、smoke、water等），谓语动词用makes； 2. 主语为复数名词、多个人或事物，谓语动词用make； 教师结合课文原句举例佐证，让学生对标课文语句记忆，强化语法认知，规避高频错题。 Step 5 课时小结 本节课完整精读课文，梳理出城市环境脏乱的三大成因：街道和河流垃圾、汽车尾气、工厂黑烟；熟练掌握make/makes主谓一致用法，能够结合课文语句精准复述污染成因，完成课文核心内容的理解与识记。 第三课时：对策表达+语段运用+综合巩固+知识整合 课时核心：精讲课文环保对策句型，学习保持环境整洁的具体方法，整合全单元知识，完成句型运用、语段表达、综合巩固，实现知识学以致用。 设计意图：遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的逻辑闭环，承接前两课时的问题成因，重点突破解决方案表达，结合生活案例、课堂问答、句式仿写，实现语言知识从输入到输出的转化，落实核心素养运用目标。 Step 1 回顾复盘，衔接新知 教师引导学生集体回顾上节课所学的城市污染成因，通过集体复述、个别抽查的方式巩固旧知。 师：What makes our city dirty? 生1：Rubbish makes our city dirty. 生2：Smoke from cars and buses makes the air dirty. 生3：Black smoke from factories makes the air dirty too. 教师总结：We know many things make our city dirty. So what can we do? 自然引出本节课核心学习内容：环保解决措施。 Step 2 精讲课文对策类核心句型 教师依托课文后半段内容，精讲本单元万能建议句型，这是本课写作、口语核心重点句型。 核心句型：We can ... to keep ... clean. 我们可以……来保持……整洁。 教师结合课文内容，逐句讲解课文中的环保措施，对标前文污染成因，一一对应解决，构建完整逻辑体系。 1. 针对垃圾污染：We can put rubbish in the bin. 我们可以把垃圾扔进垃圾桶。 教师精讲短语put rubbish in the bin，带领学生认读背诵，结合校园场景提问：What can we do to keep our classroom clean? 引导学生作答。 2. 针对汽车尾气污染：We can walk to school. We can take the bus too. 教师讲解绿色出行方式，对比私家车出行，说明步行、公交可以减少尾气排放，净化空气，让学生理解句型背后的生活意义。 3. 针对工厂污染：We can ask factories not to make black smoke. 教师精讲固定搭配ask...not to do...（要求……不要做某事），拓展学生句型储备，丰富表达层次。 设计意图：实现课文知识闭环，让学生明确“问题—对策”的对应关系，帮助学生构建清晰的语篇逻辑，同时积累实用建议句型，为口语表达和书面写作铺垫核心素材。 Step 3 结合生活案例，句型拓展操练 教师脱离课本原生场景，结合学生校园、家庭真实生活案例，引导学生运用核心句型自主造句、表达观点，实现知识迁移运用。 案例1（教室环境）：师：What can we do to keep our classroom clean? 生1：We can sweep the floor. 生2：We can keep our desks clean. 案例2（家庭环境）：师：What can we do to keep our home clean? 生1：We can tidy our toys and books. 生2：We can put rubbish in the bin at home. 教师全程点评纠正，规范学生句式表达，引导学生使用完整句型作答，提升语言规范性。 Step 4 语段整合，全文复述巩固 教师引导学生整合三课时所学内容，梳理全文逻辑框架：现状（城市有干净也有脏乱）—问题成因（垃圾、尾气、工厂黑烟）—解决对策（垃圾分类、绿色出行、管控工厂）。 教师给出简单框架提示，引导学生尝试完整复述课文主旨，锻炼学生语段整合与口头表达能力，落实语篇综合运用目标。 Step 5 单元知识点整体梳理 教师带领学生系统梳理本单元全部核心知识点：核心词汇、两组重点句型、make/makes语法用法、环境问题成因与环保对策，构建完整的单元知识体系，帮助学生查漏补缺，巩固重难点内容。 6、 课堂小结 本单元三课时教学层层递进、逻辑闭环，完整落实了译林版六上《Unit 5 Keeping it clean》的全部教学内容。第一课时完成词汇与基础句型铺垫，扫清阅读障碍，激活学生学习兴趣；第二课时聚焦课文精读，逐句拆解文本、深挖语法难点、梳理污染成因，落实语篇理解核心目标；第三课时聚焦问题解决，精讲环保对策句型，结合生活场景实现语言知识迁移运用，完成从知识输入到能力输出的完整过程。 通过本单元学习，学生能够熟练掌握单元核心词汇、句型与语法知识，精准读懂课文语篇，清晰认知生活中的环境问题与环保方法，能够运用规范的英语语句描述环境问题、提出环保建议。同时，在语言学习的基础上，培养了学生观察生活、分析问题、解决问题的思维能力，树立了爱护环境、绿色生活的社会责任意识，全面达成新课标语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维核心素养教学目标，扎实完成本单元课时教学任务。 学科网（北京）股份有限公司 $