《15.升旗的方法》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦滑轮的构造及定滑轮、动滑轮的特点，从升国旗场景切入，通过观察滑轮构造、画图区分两种滑轮搭建学习支架，梳理从生活现象到科学原理的认知脉络。 特色在于以实验探究为核心，通过分组组装滑轮测量拉力、分析数据归纳特点，培养科学思维与探究实践能力，结合晾衣架、起重机实例体现科学观念的应用，提升学生观察生活的能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

课 题 《升旗的方法》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 升旗的方法 第___课时 教学目标 科学观念：知道滑轮由有槽的轮子和绳索组成，定滑轮位置不变、能改变用力方向但不省力，动滑轮位置随物体移动、能省力但不改变用力方向。 科学思维：能通过组装定滑轮和动滑轮的对比实验，分析用力方向与提升方向的关系及拉力大小的差异，归纳两种滑轮的特点。 探究实践：能组装定滑轮和动滑轮，用弹簧测力计测量并记录直接提升、用定滑轮提升、用动滑轮提升钩码所需的力。 态度责任：关注滑轮在生活和生产中的广泛应用，体会简单机械对人类生活的便利作用。 教学重点与难点 教学重点：通过组装定滑轮和动滑轮，探究用力方向和作用力大小的特点。 教学难点：理解定滑轮不省力但能改变用力方向，动滑轮省力但不能改变用力方向，以及两者的优缺点。 教学方法 实验探究法、演示法、小组合作法、讨论法、讲授法 教学准备 教师材料：课件（升旗场景图、滑轮构造图、起重机图）、滑轮模型 学生分组材料：铁架台、定滑轮、动滑轮、细绳、钩码（50g、100g、150g）、弹簧测力计、记录单 学生活动设计 观察升旗思考原理→观察滑轮构造→比较两种滑轮使用情形画出用力与移动方向→认识定滑轮和动滑轮定义→组装定滑轮测力→组装动滑轮测力→记录数据比较→归纳两种滑轮特点→分析晾衣架和起重机→寻找生活中的滑轮（课后）。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——升旗的方法（约5分钟） 1.观察与思考 （1）课件出示校园升国旗的场景图。 （2）教师提问：“为什么向下拉绳子就能方便地把国旗升上去？你能试着解释其中的原理吗？” （3）学生思考讨论，但大多数可能说不清楚。 2.引出课题 （1）教师：“国旗杆顶上有一个帮助我们升旗的简单机械，它就是——滑轮。今天我们就来研究升旗的方法。” （2）板书课题：第3课 升旗的方法。 二、认识滑轮——构造与种类（约8分钟） 1.观察滑轮构造 （1）教师出示滑轮实物（或图片），引导学生观察： 滑轮有槽（绳子套在槽里才不会滑出来） 有轮子（可以绕中心轴转动） 有绳索（或链条）绕过轮子 （2）教师讲解：滑轮由一个有槽的轮子和绕过轮子的绳索或链条组成，可以绕中心轴转动。 2.区分定滑轮和动滑轮 （1）教师出示两种使用滑轮的情形示意图，布置任务： 用红色箭头表示人用力的方向 用蓝色箭头表示重物移动的方向 （2）学生画图后交流： 情形一（定滑轮）：用力方向向下，重物移动方向向上——方向相反 情形二（动滑轮）：用力方向向上，重物移动方向向上——方向相同 3.建立概念 （1）教师讲解： 工作时只是转动，位置固定不变的滑轮叫作定滑轮。 工作时位置随着被拉物体一起移动的滑轮叫作动滑轮。 （2）板书两种滑轮的定义。 三、实验探究——滑轮的秘密（约14分钟） 1.组装滑轮 （1）教师指导学生分组组装： 定滑轮：将滑轮固定在铁架台上（位置不变） 动滑轮：将滑轮与钩码相连（随物体移动） 2.探究用力方向 （1）学生操作：分别用定滑轮和动滑轮提升钩码。 （2）观察并记录：用力方向与钩码提升方向是否一致。 定滑轮：用力方向向下，钩码向上 → 不一致（改变用力方向） 动滑轮：用力方向向上，钩码向上 → 一致（不改变用力方向） 3.探究力的大小 （1）学生用弹簧测力计测量： 直接提升钩码所需的力 用定滑轮提升钩码所需的力 用动滑轮提升钩码所需的力 （2）分别测量50g、100g、150g的钩码，记录数据 4.分析数据 （1）各组汇报数据，教师汇总。 （2）比较发现： 定滑轮：拉力 ≈ 直接提升的力 → 不省力也不费力 动滑轮：拉力 ≈ 直接提升的力的一半 → 省力（理想情况下） 5.得出结论 （1）学生归纳两种滑轮的特点： 滑轮类型 是否改变用力方向 是否省力 定滑轮 能改变用力方向 不省力 动滑轮 不能改变用力方向 能省力（约一半） （2）教师强调：定滑轮虽然不省力，但能改变用力方向，使操作更方便；动滑轮虽然省力，但不能改变用力方向。 四、生活中的滑轮（约8分钟） 1.分析晾衣架 （1）课件出示晾衣架图片（含定滑轮和动滑轮）。 （2）教师提问：“晾衣架中哪些地方用到了定滑轮或动滑轮？它们是如何工作的？” （3）学生分析： 晾衣架顶部的滑轮是定滑轮——改变用力方向（向下拉绳，晾衣架上升） 晾衣架上的滑轮是动滑轮——省力 2.分析起重机 （1）课件出示起重机图片。 （2）教师提问：“起重机中哪些地方用到了定滑轮或动滑轮？它们是如何工作的？” （3）学生分析： 起重机臂顶端的滑轮是定滑轮——改变用力方向 吊钩处的滑轮是动滑轮——省力（能吊起重物） 3.综合应用 （1）教师：“定滑轮和动滑轮各有优缺点。在实际使用中，人们常常把定滑轮和动滑轮组合起来，组成滑轮组，既能省力，又能改变用力方向。” （2）举例：起重机、晾衣架往往同时使用了定滑轮和动滑轮，发挥各自的优势。 五、寻找生活中的滑轮（约3分钟） 1.课后任务 （1）教师布置任务：寻找生活中用到滑轮的场景，记录下来。 （2）提示：建筑工地、旗杆、电梯、窗帘拉绳、钓鱼竿…… 2.展示示例 （1）教师可补充一些常见滑轮应用的图片：建筑工地的塔吊、电梯的滑轮系统、窗帘拉绳等。 （2）学生课后观察，下节课交流。 六、课堂总结与作业布置（约2分钟） 师生共同总结 （1）滑轮由有槽的轮子和绳索组成。 （2）定滑轮：位置固定，能改变用力方向，不省力。 （3）动滑轮：位置随物体移动，能省力，不能改变用力方向。 （4）定滑轮和动滑轮组合使用（滑轮组）既能省力又能改变用力方向。 从学生熟悉的升国旗场景切入，激发探究兴趣，引出滑轮的课题。 通过观察和画图，帮助学生理解滑轮的构造和两种滑轮的基本区别，为实验探究做准备。 通过组装和测量，让学生从方向和作用力两个维度全面探究两种滑轮的特点，培养控制变量实验设计和数据分析能力。 通过分析生活中的实际应用，让学生将所学知识迁移到真实情境，理解定滑轮和动滑轮各自的优点及组合使用的价值。 将学习延伸到课外，培养学生观察生活的习惯，体现“科学就在身边”的理念。 梳理本课核心知识，形成清晰的概念体系，并渗透中国古代科技成就。 作业设计： 1. 基础作业（必做） ：向家人介绍定滑轮和动滑轮的区别（定义、是否改变方向、是否省力）。 拓展作业（选做其一） ： 1　 寻找生活中用到滑轮的3个场景，拍照或画图，注明使用的是定滑轮还是动滑轮。 2　 观察晾衣架，找一找哪些是定滑轮、哪些是动滑轮，分析这样设计的好处。 板书设计： 第15课　升旗的方法 一、滑轮的构造 有槽的轮子 + 绕过轮子的绳索 二、两种滑轮 定滑轮：位置固定不变 动滑轮：位置随物体移动 3、 两种滑轮的特点 四、滑轮组 定滑轮 + 动滑轮组合 既能省力，又能改变用力方向 学科网（北京）股份有限公司 $