3.12 力与运动（教学设计）科学苏教版五年级上册（新教材）

该小学科学教学设计围绕力与运动展开，核心知识点包括力能改变物体运动状态（启动、停止、改变快慢、改变方向），区分接触力与非接触力，认识重力是地球引力。课堂导入通过五幅生活场景图片，引导学生观察识别力并分类辨析，为后续实验探究搭建认知支架。 亮点突出探究实践与科学思维培养，通过拉力大小影响小车运动的控制变量实验，学生动手记录数据并推导结论，磁力偏转钢珠实验直观展示力改变方向，结合伽利略科学史渗透质疑精神。具体实例如小车实验中控制变量、多次测量，帮助学生形成科学观念，也为教师提供清晰教学流程与改进方向。

苏教版（新教材）科学五年级上册 3.12《力与运动》教学设计 课题 3.12 力与运动 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道力可以改变物体运动状态，能让物体启动、停止、改变快慢、改变运动方向；区分接触力与非接触力；认识重力是地球引力的表现，不需要接触物体就可以产生作用。 科学探究：能够完成拉力大小与小车运动快慢的控制变量实验，会记录、处理实验时间数据；动手完成钢珠磁力偏转实验，观察运动路径变化，根据现象归纳实验结论。 科学思维：学习控制变量做对比实验，能够根据实验现象推理力对运动的影响，分辨接触力、非接触力，读懂伽利略的逻辑论证。 态度责任：对力改变运动的现象充满好奇，了解科学家探究故事，体会科学质疑、推理的价值，愿意用本课知识解释生活当中运动现象。 教学重难点 教学重点：认识力能够改变物体运动的快慢与方向；完成拉力与小车运动快慢的对比实验；区分接触力、非接触力；认识重力来自地球引力。 教学难点：理解控制变量实验的要求；理解不接触物体也可以施加力；区分各种场景当中力的类型。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情景讨论，分辨接触力与非接触力 1.看图观察，识别场景中的力 教师语言：同学们，请观察课本上五幅图片，自行车停下、苹果落地、磁力小车前进、皮球弹起、潜艇浮出水面，想一想每个物体分别受到什么力。 学生活动：观察教材五幅场景图片，小组交流，说出每一个场景对应的力。 设计意图：从生活实例入手，建立力与运动的感性认知。 预设提问及答案 提问：运动中的自行车停下来，是什么力在起作用？是接触力还是非接触力？ 答案：摩擦力；是直接接触物体施加的力，画√。 2.分类辨析，区分接触与非接触力 教师语言：课本要求我们区分，哪些力需要直接碰到物体，哪些不需要接触就能发挥作用，在方框里做好标记。 学生活动：小组讨论，在课本方框填写√或者 ×，区分接触力、非接触力。 设计意图：建立接触力、非接触力的概念，为本课后续重力、磁力做铺垫。 预设提问及答案 提问：苹果落地，是什么力？需要接触物体吗？ 答案：重力；不需要接触物体施加力，画 ×。 课 程 学 习 二、探究实验，拉力大小对小车运动快慢的影响 1.聚焦问题，做出实验猜想 教师语言：我们来看课本探究问题，拉力大小和小车运动快慢有什么关系，请大家完成假设填写：拉力大，小车运动快；拉力小，小车运动慢。 学生活动：阅读课本实验问题，填写实验假设，小组交流自己的猜想。 设计意图：明确探究问题，训练科学假设表达。 2.读懂方案，理清实验操作要点 教师语言：我们一起读实验步骤，细线连接小车和钩码，借助定滑轮，确定起点终点，释放小车记录时间，改变钩码数量重复实验。做实验的时候，小车、路面这些条件都不能变，只改变钩码数量。 学生活动：研读课本实验设计，小组说一说哪些条件保持不变，哪个条件改变。 设计意图：强化控制变量，明白对比实验只能改变一个条件。 3.小组实操，开展小车拉力实验 教师语言：小组分工合作，操作员释放小车，计时员记录时间，同一个钩码数量重复测三次，把数据记录进表格。 学生活动：分组动手实验，记录三次时间，计算平均时间，填写实验记录表。 设计意图：动手获取真实实验数据，多次测量减小实验误差。 4.数据分析，归纳实验得出结论 教师语言：对比不同钩码数量对应的平均时间，钩码越多拉力越大，小车走完路程用时越短，大家整理得出实验结论。 学生活动：对比各组实验数据，小组讨论，填写实验结论，全班汇报交流。 设计意图：训练由数据推导结论的科学思维。 预设提问及答案 提问：拉力大小与小车运动快慢存在怎样的关系？ 答案：其他条件不变，拉力越大，小车运动越快；拉力越小，小车运动越慢。 三、动手观察，磁力改变钢珠运动方向 1.了解步骤，明确钢珠实验任务 教师语言：看课本实验，第一步让钢珠从斜面顶端滚下，记下原本运动路径；第二步在旁边放上磁铁，再次释放钢珠，对比路径变化。 学生活动：阅读课本三步实验流程，明白两次实验的不同之处。 设计意图：清楚操作流程，知道实验要做前后对比。 2.初次实验，观察钢珠原有路线 教师语言：不放置磁铁，释放钢珠，认真观察钢珠滚动的直线轨迹，在纸上把路径画出来。 学生活动：释放钢珠，观察、记录钢珠原本直线运动路径。 设计意图：获取对照组现象，方便后续对比。 3.二次实验，磁力改变钢珠方向 教师语言：把磁铁放在钢珠路径一侧，再次释放钢珠，仔细看看钢珠的运动路线发生了什么变化。 学生活动：放上磁铁，释放钢珠，观察钢珠向磁铁偏转，记录新的运动路径。 设计意图：直观看到力可以改变物体运动方向，磁力属于非接触力。 预设提问及答案 提问：放上磁铁之后，钢珠运动发生什么变化？这个力需要接触钢珠吗？ 答案：钢珠运动方向发生偏转；磁力不需要接触钢珠就可以发挥作用。 四、归纳总结，梳理力对运动状态的改变 1. 集体研讨，归纳力改变运动的效果 教师语言：结合前面两组实验，想一想力可以对物体运动产生哪些影响，读一读课本当中总结的这段话。 学生活动：齐读课本文本，小组总结，力可以启动、停下、改变快慢、改变方向。 设计意图：整合实验现象，提炼核心科学观念。 画面设计：使用教材 48 页 “力除了能使静止的物体运动……” 文本素材。 预设提问及答案 提问：力可以改变物体运动状态，包含哪几方面？ 答案：力可以让静止物体运动，让运动物体停下，改变运动快慢，改变运动方向。 五、阅读研讨，物体下落快慢的科学故事 1. 自主阅读，了解两位科学家观点 教师语言：课本阅读板块介绍物体下落快慢的秘密，请大家默读，找一找亚里士多德和伽利略分别是什么看法。 学生活动：自主阅读文本，勾画两位科学家的不同观点。 设计意图：了解科学史，体会逻辑推理在科学当中的作用。 2. 交流思辨，理解伽利略逻辑反证 教师语言：伽利略做了逻辑论证，把重物体和轻物体绑在一起，会推导出两个矛盾结果，大家小组说一说矛盾在哪里。 学生活动：小组讨论逻辑矛盾，举手分享自己的理解。 设计意图：感受科学不只是做实验，逻辑推理同样很重要。 预设提问及答案 提问：亚里士多德认为物体下落快慢和什么有关？伽利略通过逻辑推理得出什么结论？ 答案：亚里士多德认为重的物体下落快，轻的下落慢；伽利略推理出这个观点存在矛盾，这个说法是错误的。 六、思考探究，认识引力与重力 1. 看图思考，寻找物体下落的原因 教师语言：观察课本图片，跳伞的人、瀑布水流、下落篮球，想一想，是什么力让这些物体往下落？ 学生活动：观察三幅实景图片，小组讨论，猜想下落背后的力。 设计意图：引出引力、重力概念，承接苹果落地的场景。 预设提问及答案 提问：是什么力让降落伞、流水、篮球向地面下落？ 答案：地球施加的重力，重力是地球引力的表现。 2. 研读文本，认识引力和重力 教师语言：阅读引力的发现这一部分，牛顿观察苹果落地，发现宇宙万物之间存在相互吸引的引力，地球对物体的引力表现就是重力，重力不需要接触物体。 学生活动：阅读课文，圈画引力、重力关键词，知道重力属于非接触力。 设计意图：建立重力科学概念，呼应开篇苹果落地场景。 课堂 小结与课后作业 七、课堂小结，布置分层课后作业 1. 回顾梳理，构建全课知识框架 教师语言：我们一起回顾，力能改变运动状态；拉力影响运动快慢；磁力改变运动方向；区分接触力、非接触力，重力是地球的引力。 学生活动：跟随教师梳理本课全部知识点，回顾重点实验现象。 设计意图：整合本节课所学，巩固重难点。 2. 明确任务，落实课后习题与拓展思考 教师语言：课后完成本课分层习题，大家也可以想一想，我们生活当中还有哪些现象，能够体现力改变物体运动。 学生活动：记下课后任务，明确习题练习，留心生活当中力与运动实例。 设计意图：把课堂科学知识延伸到课外生活。 3. 教师结语 力时时刻刻改变着我们身边物体的运动，既有需要接触才能发挥作用的力，也有看不见摸不着的非接触力，科学就在我们日常的一举一动当中。 板书设计 力与运动 1. 力改变物体运动状态 让静止物体运动；让运动物体停下 改变运动快慢；改变运动方向 2. 拉力大小与小车运动 其他条件不变，拉力越大，小车运动越快；拉力越小，运动越慢 3. 两类力 接触力：摩擦力、弹力（需要碰到物体） 非接触力：磁力、重力（引力，不需要接触物体） 4. 重力：地球引力的表现，使物体下落 教学反思 本节课学生动手实验的参与度较高，小车实验、钢珠偏转实验可以直观看到力对运动的改变。 不足：部分学生对 “控制变量” 理解不到位，做小车实验时没有严格保持小车不变；不少学生容易混淆接触力与非接触力；对于引力、重力的抽象概念，部分同学理解比较浅显；伽利略逻辑推理部分对五年级学生有一定难度。 改进方向：实验前重点强调只改变钩码数量，课堂巡视及时纠正错误操作；多结合课本五幅生活场景反复辨析接触、非接触力；借助苹果落地、篮球下落实例帮助学生理解重力；简化伽利略论证，用通俗语言讲解，搭配简单课堂判断练习巩固知识点。 1 学科网（北京）股份有限公司 $