1.2 地图 第2课时（教学设计）地理新教材粤人版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图（含海拔、相对高度、五种山体部位）及分层设色地形图判读，通过登山研学情境导入，衔接第一课时地图三要素，引导学生思考立体山体转平面地图的问题，搭建学习支架。 以核心素养为导向，通过等高线绘制动画演示、橡皮泥模型制作落实地理实践力，结合古村落选址等生活案例培养综合思维，中考真题演练强化区域认知，多样教学方法帮助学生突破空间转换难点，为教师提供系统教学流程和实用资源。

第一单元 地理工具与地理实践 第二节 地图（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第2节　地图（第2课时） 课时安排 2课时 教材分析 本课选自粤教人民版2024七年级上册第一单元《地理工具与地理实践》。在第一课时学习地图三要素的基础上，本节课重点学习海拔、相对高度、等高线、等深线，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种山体部位，认识分层设色地形图。 等高线是初中地理工具部分的重难点，实现立体山体向平面地图的转换。教材配有动画演示、橡皮泥模型制作实践活动、生活案例以及中考真题，注重把地形图知识和登山、攀岩、古村落选址等现实情境结合，落实地理实践力，为后续区域地理地形学习打下基础。 学情分析 知识储备：学生已经掌握地图三要素，会简单阅读普通地图；见过山地、山谷等真实地形，但很难将立体山体转化为平面等高线，容易混淆山脊与山谷，对等高距、相对高度区间计算较为陌生。 能力特点：七年级学生好奇心强，乐于动手模型制作，但空间想象能力有限，立体—平面转换思维薄弱，对 “凸高为谷，凸低为脊” 口诀容易记混。 情感意向：对登山、户外研学等生活情境兴趣浓厚，适合视频演示、模型制作、小组探究的课堂模式。。 教学目标 1.课程标准：结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：理解海拔、相对高度、等高距概念；能识别等高线地形图五种山体部位；读懂分层设色地形图不同颜色代表的地形。 综合思维：分析等高线疏密和坡度陡缓的关系；区分山脊、山谷等高线弯曲特征；结合地形图分析村落选址、登山路线选择等现实问题。。 地理实践力：观看等高线绘制动画，小组合作制作橡皮泥地形模型；学会判读等高线地形图，完成相对高度计算。 人地协调观：结合山谷泥石流、陡崖开发攀岩项目、古村落选址案例，理解地形对人类生产生活的影响，树立因地制宜观念。 教学重难点 重点：海拔、相对高度、等高线、等高距概念；等高线疏密与坡度的关系；识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种山体部位；分层设色地形图颜色对应的地形含义。 难点：山脊、山谷的判读（凸高为谷，凸低为脊）；区间相对高度计算；立体山体到平面等高线的思维转换。 教学方法 演示法：播放等高线地形图绘制动画，直观展示立体转平面过程； 实践活动法：小组利用橡皮泥制作地形模型，模拟等高线绘制； 小组合作探究法：读图探究山体部位等高线特征； 口诀记忆法：“凸高为谷，凸低为脊” 帮助区分山脊山谷； 讲练结合法：结合中考真题当堂训练巩固读图与计算。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 展示山地风光图片，创设周末登山研学情境：登山前我们需要阅读等高线地形图，选择安全省力路线。提问：立体的大山如何画在平面的地图上？板书课题《地图（第 2 课时）》。 研学登山情境贴近学生生活，引出等高线地形图，激发求知欲。（3分钟） 任务一：海拔和相对高度 【自主学习】了解海拔和相对高度的概念、区别及计算 学生答案参考： 海拔是地球表面某一地点高出海平面的垂直距离，也称绝对高度。相对高度是地球表面某个地点高出另一个地点的垂直距离。 相对高度=较高点的海拔（绝对高度）－较低点的海拔（绝对高度）。 教师讲解： 结合例题计算，重点强调相对高度的计算一般采用交叉相减法。 本环节主要依靠自主学习，分层例题讲解高差算法，习题演练归纳解题步骤突破易错点（时长8分钟） 任务二：等高线、等深线、等高距及等高线地形图 【自主学习】 1. 什么是等高线？什么是等深线？ 2. 什么是等高距？ 3. 如何绘制等高线地形图？ 学生答案参考： 1. 在地图上，把一个区域内海拔相同的各点依次连成的线，叫作等高线；把海洋中深度相同的点依次连成的线，叫作等深线。 2. 相邻两条等高线的高度差，叫作等高距。 3. 将多条等高线投影到平面上，就得到等高线地形图。 教师讲解： 重点强调等高线的特点：同线等高、等高距全图一致、闭合曲线；等高线的疏密程度与坡度陡缓的关系：等高线密集坡度陡，等高线稀疏坡度缓。 本环节主要通过自主学习的方式，落实等高线基础特点，为识别山体部位做好铺垫。（设计时长10分钟） 任务三：识别五种常见的山体部位 【自主学习】识别五种常见的山体部位 出示山体实景图和对应的等高线示意图，学生逐一识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种常见山体部位。 学生答案参考： 山峰：等高线闭合，数值由中间向四周减少。 山脊：等高线的弯曲部分向数值较小处凸出。 山谷：等高线的弯曲部分向数值较大处凸出。 鞍部：两侧等高线闭合，且数值两两相等。 陡崖：几条不同的等高线重叠。 教师讲授： 注意山谷和山脊的判读，可以通过口诀 “凸高为谷，凸低为脊”进行识记。联系生活拓展，山峰观赏日出，山谷易发育河流、泥石流；山脊常作为登山路线；陡崖适合攀岩、蹦极，观赏瀑布。 【活动探究】制作等高线地形模型 用橡皮泥制作山体模型，标出五个山体部位，描摹等高线。 教师点拨： 制作完成后分组展示模型，对照实物与平面等高线图，区分山脊、山谷弯曲特征，观察鞍部周边等高线数值变化。本次动手实验，直观实现立体山体到平面地图的转化，帮大家突破山脊山谷判读难点，提升空间识图能力。 本环节采用实景+模型动手实践的形式，突破山脊山谷这一教学难点，提升空间识图与地理实践能力。（12分钟） 任务四：分层设色地形图 【自主学习】分层设色地形图的概念及颜色表达 师生总结： 分层设色地形图是把不同高度和深度的范围涂上不同的颜色，可以一目了然地看到地表的高低形态和海底的起伏状况。 平原：一般用绿色表示，海拔越低的平原，颜色越深； 丘陵、高原、山地：一般用黄色表示，海拔越高，颜色越深； 海洋、河流、湖泊、水库等水体：一般用蓝色表示，水越深，颜色越深； 积雪、冰川：一般用白色表示 本环节借助色彩直观优势降低读图难度，衔接等高线知识，培养学生快速判读地表、海底地形起伏的读图能力。（5分钟） 课堂小结 以思维导图梳理本课两大核心板块，先回顾等高线地形图的概念、计算、山体部位等重难点，再衔接分层设色地形图判读方法，搭建由线到色的完整地形读图逻辑。 该环节梳理知识脉络，帮助学生构建系统化知识框架，强化记忆重难点，提升地形图综合判读能力。（设计时长2分钟） 课堂演练 （2025·广东清远·一模）古村落是“活着”的文化遗产。位于我国南方地区的某古村落，因其古牌坊、古民居具有浓郁的地方特色、吸引了大量游客。下图为该古村落及周边等高线地形图。据此完成下面小题。 1．甲山峰与村落的相对高度可能是（   ） A．250米 B．450米 C．650米 D．850米 2．观景台所在的地形部位名称是（   ） A．鞍部 B．陡崖 C．山谷 D．山脊 3．影响该古村落分布的主要因素是（   ） A．气候、水源 B．气候、矿产 C．地形、水源 D．地形、气候 【答案】1．D 2．D 3．C 【解析】1．图中等高距是100米，甲山峰海拔为900—1000米，村落海拔为100—200米，两者相对高度为700—900米，D符合题意。 2．读图可知，观景台处等高线向海拔低处凸出，为山脊，D正确。 3．读图可知，古村落分布在地势平坦（海拔在200米以下，等高线稀疏）、河流沿岸（临近水源）地区。故影响分布的主要因素是地形、水源，C正确。 与气候、矿产无关，ABD错误。 （2025·广东清远·二模）贵州西江千户苗寨是我国乃至全世界最大的苗族聚居村寨，村寨内吊脚楼依山而建，形成富有民族特色的传统景观，吸引了大量游客。图为西江千户苗寨周边等高线地形图。据此完成下面小题。 4．甲、乙两观景台的相对高度是（   ） A．40米 B．80米 C．120米 D．160米 5．该区域适宜开发的旅游项目有（   ） ①欣赏海上日出②漫步林海雪原③享受森林氧吧④体验民俗风情 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】4．B 5．D 【解析】4．据图可知，该图的等高距是20米，甲观景台的海拔为840—860米，乙观景台的海拔为920—940米，则甲、乙两观景台的相对高度是60—100米，B符合题意。 5．贵州西江千户苗寨位于内陆地区，远离海洋，无法欣赏海上日出，①错误。 “林海雪原”多形容北方寒冷地区冬季的景象，贵州属于亚热带季风气候，冬季温和，无“雪原”景观，②错误。 苗寨依山而建，周边多森林，森林能提供新鲜空气，适宜享受森林氧吧，③正确。 西江千户苗寨是苗族聚居村寨，有丰富的民族特色和民俗风情，适宜体验民俗风情，④正确。 （2025·广东中山·二模）小明和小伙伴们准备周末去中山市五桂山进行秋游活动。下图为五桂山局部地区等高线地形图，据此完成下面小题。 6．登山路线上起点与终点的相对高度可能是（   ） A．180米 B．280米 C．350米 D．480米 【答案】A 【解析】据图可知，该图的等高距是50米，起点丙的海拔为0—50米，终点丁的海拔为200—250米，故登山路线上起点与终点的相对高度为150—250米，A符合题意。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长5分钟） 板书设计 教学反思 本节课借助视频演示、橡皮泥模型制作，把抽象的等高线知识具象化，登山研学情境调动学生课堂积极性，大部分学生能够掌握海拔、坡度判读以及山体部位识别。但山脊、山谷依旧是高频易错点，部分学生口诀会记反；区间相对高度计算训练时间不足。后续教学可增加更多实景与等高线配对识图小游戏，增加填图绘图作业；针对学困生简化区间计算难度，多提供实物模型观察机会，进一步提升学生空间想象与地形图判读能力。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $