4.2 让家更美好 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“建设美好家庭”核心要点，承接《家的意味》对家庭、亲情的认知，通过教材“关爱记录”引导学生对比家人与自身关爱小事，从生活细节发现亲情，搭建从认识家庭到建设家庭的学习支架。 该资料以情境化实践融合核心素养，如“小强穿外套”情境让学生改写对话，培养健全人格中的换位思考与沟通能力，《朱子家训》等材料助力传承道德修养中的家庭美德，共同承担责任环节强化责任意识。采用情境教学法与合作讨论法，推动认知转化为行动，既帮助教师高效落实教学目标，又提升学生家庭交往与责任担当能力。

4.2《让家更美好》教学设计 第二单元《成长的时空》｜第四课《幸福和睦的家庭》 教师 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材分析 本框是统编版《道德与法治》七年级上册第二单元第四课《幸福和睦的家庭》第二框《让家更美好》，教材印刷页码为P29—P33。它承接4.1《家的意味》对家庭、亲情和家风的认识，进一步回答“怎样建设幸福和睦的家庭”。 教材按照“用心体味亲情之爱→相互关爱、彼此尊重→传承中华民族传统家庭美德→家庭成员共同承担责任”的顺序展开。P29—P30借“关爱记录”和孔繁森父女书信引导学生发现亲情蕴含在生活点滴中；P31通过“小强穿外套”的情境以及孝亲敬老的相关链接，说明沟通、换位思考和孝亲敬老的要求；P32用家规家训说明传统家庭美德，并明确家庭建设是共同责任；P33“启思导行”侧重表达爱、传递爱的实践活动，不另增加新的知识结论。 学情分析 七年级学生对家庭生活有丰富的直接体验，能够感受到家人的关心，但容易因为亲情太平常而忽略其中的爱。随着独立意识增强，学生可能因穿衣、学习、作息等小事与家人发生分歧，却缺少换位思考和主动沟通的方法。对“孝亲敬老既是传统美德，也是公民的法定义务”以及“家庭建设人人有责”的认识，也容易停留在口头层面。教学应充分利用教材中的书信、家庭碰撞和家规家训，引导学生从真实生活经验中形成可操作的家庭交往方法。 核心素养 目标 1. 道德修养：用心体味亲情之爱，懂得感恩和回报；理解并践行孝亲敬老、尊老爱幼、勤俭持家、知书达礼、遵纪守法等家庭美德。 2. 健全人格：学会尊重家庭成员，在家庭分歧中能够换位思考、有事多商量，逐步提高沟通和情绪调节能力。 3. 责任意识：认识建设美好家庭是家庭成员的共同责任，主动提高自我管理能力，承担力所能及的家庭责任。 教学重点 理解建设美好家庭的主要要求，重点掌握相互关爱、彼此尊重以及化解家庭矛盾的方法。 教学难点 把对亲情、孝亲敬老和家庭责任的认识转化为尊重沟通、主动分担和表达爱的实际行动。 教学方法 情境教学法、问题探究法、合作讨论法、材料分析法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：从“关爱记录”看亲情 【教材探究】阅读P29“生活观察”，对比“家人对我的关爱”和“我对家人的关爱”，各举一件最近发生的小事。 【教师设问】两份记录有什么不同？为什么家人的很多付出容易被我们忽略？ 【学生活动】同桌交流，选取一个生活细节说说其中包含的关爱。 【知识生成】家庭是社会的基本细胞。家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。建设美好的家庭，需要用心体味亲情之爱，家人间的爱蕴含在生活的点滴之中。（P29） 从学生熟悉的家庭生活切入，让学生先发现“习以为常”的关爱，为理解亲情的不同表现作铺垫。 环节一：用心体味亲情之爱 【教材阅读】阅读P30孔繁森与女儿的书信，圈画表现父女牵挂和思念的语句。 【教师设问】孔繁森为什么身处高原仍感到幸福？女儿多年后的书信表达了怎样的感情？家庭中的爱都以同一种方式出现吗？ 【学生活动】联系生活举例：哪些关爱是直接表达的，哪些关爱比较内敛？ 【知识生成】每个家庭的亲情表现不尽相同，有的温馨和睦，有的磕磕绊绊，有的内敛深沉，有的随和自然。只要用心体悟就会发现，家人间的爱蕴含在生活的点滴之中。（P29—P30） 利用教材书信帮助学生理解亲情表达方式不同，避免把“没有按自己期待的方式表达”误认为“没有爱”。 环节二：相互关爱、彼此尊重 【教材探究】阅读P31“小强与妈妈穿外套”的情境，分别概括小强和妈妈的想法与共同出发点。 【教师设问】双方为什么会产生分歧？如果你是小强，怎样表达既能说明自己的需要，又能让妈妈感受到尊重？ 【学生活动】两人一组改写一段更合适的对话，交流哪些表达有助于化解矛盾。 【教材链接】阅读P31孝亲敬老相关内容，区分“传统美德”和“法定义务”。 【知识生成】建设美好的家庭，需要相互关爱、彼此尊重。在接受关爱的同时，也要学会回报爱；对父母长辈要孝顺敬重，对兄弟姐妹要相携相助。发生矛盾时，要换位思考，有事多商量，主动化解矛盾，增进情感。孝亲敬老是中华民族的传统美德，也是公民的法定义务；宪法规定成年子女有赡养扶助父母的义务。（P31） 借教材中的家庭“碰撞”练习换位思考和沟通，把抽象要求转化为七年级学生能够使用的表达方式。 环节三：传承传统家庭美德 【教材探究】阅读P32《朱子家训》和陈毅《示儿女》，找出其中体现的家庭美德。 【教师设问】这些家规家训分别体现了什么要求？今天的家庭为什么仍需要这些美德？ 【学生活动】小组将教材中的家训与“勤俭持家、重理想、为众人”等关键词对应，并补充一个自己熟悉的优良家风。 【知识生成】建设美好的家庭，需要传承中华民族传统家庭美德。我们要培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大尊老爱幼、勤俭持家、知书达礼、遵纪守法等传统家庭美德，推动形成爱国爱家、相亲相爱、向上向善、共建共享的社会主义家庭文明新风尚。（P32） 通过教材家规家训进行关键词对应，使学生理解传统家庭美德不是抽象口号，而是具体的生活规范。 环节四：共同承担家庭责任 【教材阅读】阅读P32关于家庭成员共同责任的正文，并观察P33“爱要这样来表达”的活动提示。 【教师设问】作为中学生，我们在家庭中有哪些角色？除了完成学习任务，还能为家庭做什么？ 【学生活动】从“自我管理、分担家务、表达关爱”三个方面各说一件自己能够做到的小事。 【知识生成】建设美好的家庭，是家庭成员的共同责任。家庭成员共同分担、相互协作，有助于营造良好的家庭氛围。我们要不断提高自我管理能力，增强家庭责任意识，为家庭建设作出贡献。（P32） 从教材结论回到学生每天能做的小事，使“共同责任”具体化；P33作为实践延伸，不再增加新的知识点。 课堂小结 用四个问题串联本课：①亲情在哪里？——生活点滴中；②发生家庭分歧怎么办？——相互关爱、彼此尊重、换位思考、有事多商量；③家庭需要传承什么？——中华民族传统家庭美德；④谁来建设美好家庭？——每个家庭成员共同承担责任。 课堂笔记 设计 ★问题一：怎样建设美好的家庭？（P29—P32） ①用心体味亲情之爱，发现家人间的爱蕴含在生活点滴之中。（P29） ②相互关爱、彼此尊重。在接受关爱的同时学会回报爱；发生矛盾时换位思考、有事多商量，主动化解矛盾。（P31） ③传承中华民族传统家庭美德，弘扬尊老爱幼、勤俭持家、知书达礼、遵纪守法等美德。（P32） ④家庭成员共同分担、相互协作，提高自我管理能力，增强家庭责任意识。（P32） ★问题二：为什么要孝亲敬老？（P31） ①孝亲敬老是中华民族的传统美德。②孝亲敬老也是公民的法定义务；成年子女依法负有赡养扶助父母的义务。 ★问题三：家庭发生矛盾时怎么办？（P31） 以彼此尊重为前提进行沟通和交流，学会换位思考，有事多商量，主动化解矛盾，增进情感。 板书设计 随堂检测 1. 小强和妈妈因“要不要穿厚外套”发生分歧。下列处理方式最恰当的是（ ） A. 一味服从，不表达自己的想法 B. 不理不睬，回避沟通 C. 尊重妈妈的关心，说明自己的需要并共同商量 D. 用顶撞证明自己已经长大 【参考答案】C。家庭成员要彼此尊重，发生矛盾时换位思考、有事多商量。（P31） 2. 《朱子家训》“一粥一饭，当思来处不易”主要启示我们在家庭生活中应传承哪一美德？再写出一种教材列举的传统家庭美德。 【参考要点】勤俭持家；还可答尊老爱幼、知书达礼、遵纪守法。（P32） 3.（实践题）结合P33“爱要这样来表达”，写出一种你今天可以完成的表达亲情的具体方式。 【参考要点】给家人一个拥抱、认真说一句感谢的话、写一张便笺、主动完成一项家务等，具体可行即可。 教学反思 本课最容易出现三个理解偏差：一是把亲情等同于自己期待的表达方式，忽视平常、内敛甚至带有分歧的关爱；二是把孝亲敬老只理解为情感要求，没有区分“孝亲敬老是公民的法定义务”和“成年子女负有赡养扶助父母义务”；三是把建设家庭理解为父母的事情。教学时应充分使用孔繁森父女书信、小强穿外套以及P32家规家训，少作脱离教材的宏大拓展。实际教学后重点观察学生能否用“尊重—换位—商量”的方法处理家庭分歧，并能否说出自己可以承担的具体家庭责任。 还应注意：P33“爱要这样来表达”适合作为课末实践延伸，可让学生自主选择一种表达方式，不宜在教学设计中再扩展为复杂打卡、承诺卡或评价表。 学科网（北京）股份有限公司 $