第三单元整本书阅读《朝花夕拾》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《朝花夕拾》整本书阅读，核心梳理少年鲁迅成长历程，引导体会回忆性散文“双视角”。导入从“印象中的鲁迅”切入，通过解题“朝花夕拾”含义、目录分类搭建框架，再以文本片段发现“当年的我”与“现在的我”，为精读提供学习支架。 特色以“双视角”为线索，通过人物卡片制作、成长地图绘制等活动，从“人、事、语言、成长”多维度勾连文本，培养思维能力。语言运用上，通过金句分类、比较阅读感受冷峻中见温情的风格，文化自信层面引导理解回忆的意义。助力学生深化文本理解，为教师提供结构化教学路径。

七年级语文上册整本书阅读《朝花夕拾》 教学设计 教学目标 1.运用浏览、略读、精读等阅读方法，通读全书，梳理各篇内容，了解少年鲁迅的成长历程。 2.通过精读重点篇目，体会回忆性散文“双视角”（当年的“我”与现在的“我”）交织的叙事特点，感受鲁迅散文冷峻中见温情、讽刺中含深意的语言风格。 3.在“单篇”与“整本”之间建立关联，勾画出相对完整、立体的鲁迅形象，理解《朝花夕拾》作为回忆性散文集的意义。 第一课段：导读课（2课时） 第1课时 走进《朝花夕拾》 一、我印象中的鲁迅 请学生用一两个词说说“印象中的鲁迅”。 引出：《朝花夕拾》是鲁迅一部回忆性散文集，写于1926年，鲁迅45岁。 二、解题：朝花何以夕拾 请学生读前言，读《小引》思考：书名的含义是什么？ 讨论：“朝花”指什么？“夕拾”意味着什么？ 明确：此书是中年鲁迅对童年和青少年生活的回忆与重新审视——这不仅是“回忆”，更是“重读”。 三、浏览目录，搭建全书框架 学生浏览目录，按“鲁迅的生活场景”分类： 场景 篇目 家中与家族 《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《父亲的病》 私塾 《从百草园到三味书屋》 乡间习俗 《五猖会》《无常》 外出求学 《琐记》《藤野先生》《范爱农》 其他 《狗·猫·鼠》 讨论：从目录看，这本书大致按什么顺序写的？（时间顺序，从童年到青年） 布置课后任务：用浏览的方法通读全书（每篇15—20分钟），完成“初读记录单”。 第2课时 读出“两个鲁迅” 一、交流初读感受 请学生用一句话说说读《朝花夕拾》最深的感受。 追问：书中的“我”是小孩还是大人？你能举出例子吗？ 二、发现“双视角” 呈现《从百草园到三味书屋》片段： “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。” 问：这段文字是小孩的眼睛看到的，还是大人的眼睛回忆的？为什么？ 呈现同一篇结尾： “我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……” 小结：回忆性散文中常常有两个“我”——一个是当年经历事情的“小我”，一个是现在回忆往事的“大我”。这就是“双视角”。 三、在书中找“两个鲁迅” 学生快速浏览各篇，找出“当年的‘我’”和“现在的‘我’”同时出现的语句。 示例：《五猖会》中，当年被父亲逼着背书的“我”和现在写下“我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书”的“我”。 四、布置阅读任务 用略读的方法重读前五篇（《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》），圈画出“小鲁迅”的天真和“大鲁迅”的思考。 第二课段：推进课（4课时） 第3课时 那些人——鲁迅生命中的面孔 一、活动：为书中人物制作“人物卡片” 全班分小组，每组负责2—3篇，梳理文中出现的人物，填写表格： 篇目 人物 与“我”的关系 “我”对他的情感 典型事件 小组交流，全班汇总。 二、聚焦：情感最复杂的人 讨论：书中哪个人物让“我”的情感最复杂？（预设：长妈妈、父亲、范爱农） 精读《阿长与〈山海经〉》： 读“我”对长妈妈的各种“不满”（睡觉摆“大”字、规矩多、讲“长毛”的故事等），问：这是“小鲁迅”还是“大鲁迅”在叙述？ 读长妈妈买来《山海经》后“我”的反应，问：这里的“我”又是谁？ 讨论：为什么结尾说“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”？当年的“我”会对长妈妈有这样的感情吗？ 小结：回忆性散文的魅力——时间的距离让情感变得深沉而复杂。 三、作业布置 精读《父亲的病》，思考：鲁迅对父亲是什么情感？有没有“恨”？如果有，是怎样的“恨”？ 第4课时 那些事——成长的痛与暖 一、交流作业：鲁迅“恨”过的人 请学生说说《朝花夕拾》中鲁迅“恨”过的人。 将学生提到的名字板书：衍太太、何廉臣（庸医）、郭巨、反对白话者、日本“爱国青年”、范爱农、长妈妈…… 追问：这些“恨”都一样吗？ 二、给“恨”分类 小组讨论：如果把这些“恨”分成两类，怎么分？ 学生可能的分类： 按对象分：恨具体的人／恨某种现象 按时间分：童年时的恨／长大后的恨 按性质分：个人的“小恨”／关乎民族国家的“大恨” 教师引导聚焦“小恨”与“大恨”： 对长妈妈、范爱农的“恨”是“小恨”——最终都转化为理解和怀念（欲扬先抑） 对庸医、衍太太、反对白话者的“恨”是“大恨”——恨的不是一个人，而是一类人、一种社会现象 三、精读《父亲的病》 读“我”在父亲临终前被衍太太要求大声喊父亲的段落。 讨论： 当年的“我”为什么那样做？ 现在的“我”写这一段时是什么心情？ “恨”自己，是哪种“恨”？ 追问：鲁迅后来选择学医，与这段经历有关吗？ 四、作业布置 精读《藤野先生》和《范爱农》，思考：青年鲁迅的“恨”与童年鲁迅的“恨”有什么不同？ 第5课时 那些话——鲁迅的语言 一、活动：找找鲁迅的“金句” 学生从已读篇目中摘抄让自己印象深刻的句子，全班交流。 分类整理： 冷峻的讽刺： “我总要上下四方寻求，得到一种最黑，最黑，最黑的咒文，先来诅咒一切反对白话，妨害白话者。……即使人死了真有灵魂，因这最恶的心，应该堕入地狱，也将决不改悔，总要先来诅咒一切反对白话，妨害白话者。”——《二十四孝图》 问：这段话用了什么修辞？反复说“最黑”“诅咒”有什么效果？ 温情的回忆： “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”——《阿长与〈山海经〉》 问：长妈妈把《山海经》说成“三哼经”，鲁迅为什么不纠正？这样写有什么好处？ 深沉的忏悔： “我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。”——《父亲的病》 问：“最大的错处”是什么意思？现在的“我”如何看待当年的自己？ 二、比较阅读：同一件事，两种写法 呈现《从百草园到三味书屋》中“美女蛇”故事的叙述和《阿长与〈山海经〉》中长妈妈讲“长毛”的叙述。 讨论：同样是“听大人讲故事”，两段的语言风格有什么不同？（《从百草园到三味书屋》充满儿童的好奇与想象；《阿长与〈山海经〉》带有幽默和调侃） 小结：鲁迅的语言——儿童的视角天真烂漫，成人的视角冷峻深刻；同一本书中，语言随“我”的年龄和情感而变化。 三、作业布置 选择书中一个你最喜欢的段落，从语言角度写一段200字左右的赏析。 第6课时 那条路——从百草园到世界 一、活动：绘制“鲁迅成长地图” 学生根据全书内容，绘制少年鲁迅的成长轨迹（地点＋年龄＋关键事件）： 百草园（童年）→ 三味书屋（少年）→ 绍兴家中（父亲生病）→ 南京求学（《琐记》）→ 日本仙台（《藤野先生》）→ 东京（《范爱农》） 二、聚焦：成长中的“失去”与“获得” 讨论： 鲁迅在成长中失去了什么？（百草园的自由、父亲的健康、对中医的信任、对某些“孝道”的认同……） 鲁迅在成长中获得了什么？（知识、眼界、对社会的认识、对民族命运的思考……） 追问：哪一次的“失去”对鲁迅影响最大？（预设：父亲的病逝让他走上学医之路；日本留学时“看电影事件”让他弃医从文） 三、引读《藤野先生》中的关键段落 “但从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客……” 讨论：从“学医”到“从文”，鲁迅经历了什么？这和他童年时的经历有什么关联？ 四、总结推进阶段 通过这几节课，我们从“人”“事”“语言”“成长”四个角度走进了《朝花夕拾》。 布置展示课准备任务： 每组选择一个主题（可以是“鲁迅的童年”“鲁迅的‘恨’”“鲁迅笔下的人物”“鲁迅的语言风格”“鲁迅的成长”等），准备5分钟的展示。 展示形式自选：PPT讲解、片段朗读＋赏析、情景剧表演、读书小报等。 第三课段：展示课（2课时） 第7课时 小组展示（一） 一、展示规则 每组展示5分钟，全班共4—5组。 展示后设2分钟“提问互动”环节。 其他小组从“内容深度”“表达效果”“团队合作”三个维度打分。 二、展示主题参考 第一组：“小鲁迅”与“大鲁迅”——一本书中的两个我 第二组：鲁迅的“恨”与“爱” 第三组：那些人——鲁迅生命中的温暖与寒冷 第四组：从百草园到仙台——鲁迅的成长之路 第五组：冷与暖——鲁迅的语言艺术 三、教师点评与追问 每组展示后，教师追问1—2个问题，引导学生将展示内容与文本细节对接。 第8课时 小组展示（二）与总结提升 一、继续完成剩余小组展示 二、全班讨论 今天我们为什么还要读《朝花夕拾》？这本书离我们已经近一百年了，它对我们今天还有什么意义？ 【自由发言，教师引导】 成长的意义——每个人都有自己的“百草园”和“三味书屋” 记忆的意义——回忆不是为了沉湎，而是为了更好地理解自己 文字的意义——鲁迅用文字留住了那些人和事，也让我们看到了一个真实的、有血有肉的鲁迅 布置作业 必做：以“我读《朝花夕拾》”为题，写一篇600字左右的读书报告。要求：结合具体篇目和细节，谈谈你对鲁迅或对这本书的理解。 选做（二选一）： 1.模仿《朝花夕拾》的笔法，写一篇回忆性短文，回忆自己童年中的一个人、一件事或一个地方，尝试运用“双视角”。 2.为《朝花夕拾》设计一份“阅读推荐海报”，包括书名、作者、内容简介、精彩片段、推荐理由。 学科网（北京）股份有限公司 $