第13章 第1节 热量 比热容-【木牍中考·名师教案】2026-2027学年九年级上册物理（人教版·新教材）

该初中物理教学设计聚焦“热量”与“比热容”核心知识点，以天气预报中内陆与沿海昼夜温差现象导入，通过“水和食用油吸热比较”实验为支架，衔接热量概念探究与比热容定义推导，梳理知识脉络。 特色在于注重科学探究与科学思维培养，学生自主设计两种实验方案（升高相同温度比加热时间、相同时间比升高温度），教师引导修正方案，渗透比值定义法（类比密度），结合比热容解释昼夜温差现象，强化物理观念，提升学生探究能力与问题解决能力，为教师提供结构化教学流程。

第十三章　内　能 第1节　热量　比热容 ◇教学目标◇ 1.了解热量和比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 2.会查比热容表，会进行简单的热量的计算。 3.通过探究，比较不同物质的吸热能力。能用比热容解释简单自然现象和一些生活现象。 4.利用探究学习培养创新精神，增强实践及学生自己动脑想办法解决问题的能力。 ◇教学重难点◇ 教学重点 比热容的概念，运用公式Q=cmΔt进行热量的计算。 教学难点 理解比热容的概念，并能解释有关现象。 ◇教学过程◇ 一、新课导入 同学们在观看中央电视台播放的天气预报时，会发现内陆的昼夜温差比沿海地区大，这是为什么呢？ 二、教学步骤 探究点1　热量 ［阅读课本］P2~P3“热量” ［思考］什么是热量？ ［归纳提升］加热水的过程就是热传递的过程。在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量。热量的单位是焦耳。 ［小组讨论］烧水时，水吸收热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？ ［提示］水的质量越大或温度升得越高时，它吸收的热量越多。别的物质也是这样。 实验探究 提出问题：水和食用油在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是否相等呢？ 猜想与假设：学生猜想吸收的热量不相等。 制订计划与设计实验： （1）教师引导：怎样确定两种物质吸收的热量是否相同？ 学生经讨论认为：选择质量相同的水和食用油进行实验，当它们升高相同的温度时，通过比较加热时间的长短来确定。 教师强调：必须保证热源相同且较稳定。 （2）让学生合作交流、设计方案。教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。 （3）学生利用投影仪展示设计方案，表述自己的设计思路。 方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。 表一 物质的种类 水 食用油 升高的温度/℃ 加热的时间/s 　　方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较升高的温度。 表二 物质的种类 水 食用油 加热的时间/s 升高的温度/℃ 　　在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如你们怎样获得质量相同的水和食用油？你们怎样使水或食用油内外温度达到一致？你们组采用的热源是否稳定，怎样改进更好？ （4）学生根据交流情况，适当修正自己的方案。 （5）进行实验。 （6）分析数据。 ［归纳提升］实验表明：质量相等的水和食用油，升高的温度相同时，水吸收的热量比食用油多。 探究点2　比热容 ［阅读课本］P3~P5“比热容” ［小组讨论］如何表示不同物质吸热能力不同的性质？ ［分析］要在相同条件下比较，即必须让物质的质量相同，升高的温度也相同，而质量都取单位质量（1 kg），温度都取升高1 ℃，比较起来最为方便。让学生类比密度的定义方法，用比值定义法给比热容下定义。 ［归纳提升］（1）一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。比热容用符号c表示，单位：焦每千克摄氏度，符号：J/（kg·℃）。 （2）1 kg的某种物质，温度降低1 ℃所放出的热量，与它温度升高1 ℃所吸收的热量相等，数值上都等于它的比热容。 （3）比热容是反映物质自身性质的物理量。不同的物质，比热容一般不同。 ［思考］为什么内陆城市比沿海城市的昼夜温差大？ ［提示］水的比热容较大，当环境温度变化较快的时候，水的温度变化相对较慢。 探究点3　热量的计算 ［阅读课本］P6“热量的计算” ［思考］热量的计算公式如何表示？ ［提示］温度变化时，物体吸收或放出热量的计算公式：Q吸=cm（t-t0），Q放=cm（t0-t）。 三、板书设计 ◇教学反思◇ 本节课旨在让学生体会到物理与生活的密切联系。在设计此课时，从大家非常熟悉的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量多少的两个因素；在推导公式上引导学生用大量实例总结出公式，避免了死记硬背，有利于学生掌握；最后又利用所学知识解释生活或自然界中的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大地激发学生学习物理的兴趣。 1 立足安徽 精准备考 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $