3.1《百合花》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《百合花》展开，聚焦以“百合花被子”为线索的叙事特点，通过日常细节展现人物情感与军民鱼水情。课堂导入以中秋战火交织的诗意情境引出核心意象，衔接作者背景、结构梳理、细节分析等内容，构建从情境感知到文本深析的学习支架。 其亮点在于以“以小见大”艺术手法为核心，通过野菊花、衣肩破洞等细节描写及新媳妇行为反差，培养审美创造与思维能力，结合革命文化深化文化自信。课堂导入的诗意情境与研读任务中的对比分析表，帮助学生体会人性光辉，为教师提供系统教学路径。

3.1 百合花 ——茹志鹃 学习目标 01 学习目标 1.把握小说以“百合花被子”为线索、通过日常细节展现人物性格和情感关系的叙事特点，理解其“以小见大”表现军民鱼水情与人性美的艺术手法。 2.分析“我”的心理变化过程及新媳妇前后行为反差所蕴含的情感逻辑，体会作者如何通过含蓄克制的细节描写传递深沉悲悯与崇高敬意。 3.体会作者借中秋月夜与战火交织的特殊情境，表达对年轻生命逝去的痛惜、对普通人心灵纯美的礼赞，以及对革命战争中人性光辉与温情力量的深情讴歌。 课堂导入 02 课堂导入 中秋月圆，硝烟却弥漫在寂静的田野上。一位年轻的通讯员，肩扛步枪，枪筒里插着几枝野菊花；一位刚过门的新媳妇，捧出自己唯一的嫁妆——那条撒满白色百合花的枣红被子。战火纷飞中，他憨厚羞涩，她含笑不语；生死关头，她俯身一针一线缝补他肩上的破洞，又默默将那床百合花被盖在他年轻的脸庞上。一朵花，一条被，一颗心，一段情，在血与火的缝隙里，悄然绽放出人性最纯净的光。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 茹志鹃（1925—1998），浙江杭州人，中国当代著名女作家，以细腻温婉、含蓄隽永的抒情风格著称。她早年参加新四军文工团，长期从事部队文艺工作，1950年代开始小说创作，《百合花》是其成名作和代表作，另有《静静的产院》《高高的白杨树》等。她的作品多取材于革命战争与基层生活，善于通过平凡人物、日常细节表现崇高人性与真挚情感，突破了当时主流战争文学的宏大叙事模式，开创了“抒情化”“散文化”短篇小说新路，在中国当代文学史上具有重要地位。 【写作背景】 《百合花》创作于1958年3月，发表于同月《延河》杂志。此时新中国已成立近十年，文艺界正经历“双百方针”倡导下的短暂宽松期，但主流文学仍以歌颂英雄、强调阶级斗争为基调。茹志鹃基于自己1946年随华东野战军文工团参加涟水战役（苏中战役）的真实经历进行艺术提炼——文中“1946年的中秋”即对应解放战争初期我军在江苏北部的作战阶段。作者有意避开硝烟弥漫的正面战场，选择前沿包扎所这一特殊空间，以女性视角书写战争中未被充分关注的温情与尊严，体现对人性本真、军民关系与生命价值的深切思考。 【文体知识】 本文是一篇短篇小说，属于叙事性文学体裁。小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，反映社会生活。高中阶段要求掌握短篇小说的基本要素：人物、情节、环境（自然环境与社会环境）、主题；结构上通常包含开端、发展、高潮、结局；叙述视角常见第一人称（如本文“我”）或第三人称；语言讲究形象性、凝练性与表现力。本文采用第一人称有限视角，以“我”的见闻感受串联事件，增强真实感与抒情性，体现了短篇小说“以小见大、以微显著”的典型特征。 【文题解读】 “百合花”是全文的核心意象，既指新媳妇嫁妆被子上“枣红底色上撒满白色百合花”的图案，更象征纯洁、美好、庄严的人性光辉——它贯穿于通讯员的质朴天真、新媳妇的羞涩善良、“我”的温情体察之中。百合花不争不艳，却素雅坚韧，恰如战争阴影下普通人身上闪耀的朴素美德：对生活的热爱、对他人的尊重、对信仰的笃定、对生命的珍重。标题以物喻人、以花寄情，含蓄揭示小说主旨——真正的英雄主义，不在震耳欲聋的炮火里，而在默默无言的奉献中；最动人的胜利，不是占领阵地，而是人心相融。 【结构思路】 全文以时间推移为明线，以“我”的观察与情感变化为暗线，分为三个逻辑清晰的部分： 开端（送行路上）：写“我”与通讯员从团部赴包扎所途中相处的情景，通过动作、神态、对话等细节，初步展现通讯员的羞涩、质朴、细心与青春气息； 发展（借被风波）：写两人共同向新媳妇借被子的过程，由冲突（通讯员碰壁）到理解（得知被子是嫁妆），再到情感升温（通讯员主动送馒头、枪筒插野菊），人物关系层层深化； 高潮与结局（牺牲与守候）：写总攻开始后通讯员牺牲，“我”与新媳妇在包扎所共同照料伤员，最终新媳妇以缝补破洞、献出百合花被盖棺等举动，完成对年轻战士最庄重的祭奠，将人性之美推向极致。 【行文线索】 物线：百合花被子——从新媳妇珍藏的嫁妆，到被借出时的不舍与玩笑，再到铺在门板上、盖在烈士身上，这条被子始终作为情感载体与精神信物，串联起三位主人公的命运交集，见证从误解到理解、从生疏到敬爱、从平凡到永恒的情感升华。 情线：“我”的心理变化——由初时“生起气来”，到“发生兴趣”“越加亲热”，再到“从心底爱上了这个傻乎乎的小同乡”，最后升华为“崇敬”与“痛惜”，这一情感脉络不仅推动叙事，更成为读者理解人物、把握主题的内在导引。 意象线：野菊花与树枝——通讯员枪筒中两次出现的自然物（送行时插树枝，归来时添野菊），既是其热爱生活、心怀诗意的外化，也暗示生命虽短暂却自有其清芬与倔强，与百合花形成意象呼应，共同构筑纯净、温暖的审美世界。 【问题探究】 1.小说开头交代“1946年的中秋”“晚上总攻”等信息，有何作用？请结合全文简要说明。 点明故事发生的具体时间（解放战争初期）、节日背景（中秋团圆）与军事态势（即将总攻），形成强烈反差：一边是万家期盼的和平佳节，一边是生死攸关的残酷战斗。这种时空张力为全文奠定悲悯基调，凸显战争环境下普通人坚守温情的珍贵，也为后文“我”思乡、新媳妇献被、通讯员牺牲等情节提供深沉的历史语境与情感支点。 【问题探究】 2.文中多次写到通讯员“肩上步枪筒里插着树枝”“又多了一枝野菊花”，这些细节是否多余？为什么？ 不多余。这是极具匠心的细节描写：树枝体现通讯员作为青年战士对自然与生活的天然亲近，野菊花则暗示他在紧张任务间隙仍保有诗意与生机；两次出现形成呼应，展现其性格中乐观、纯真、热爱美的一面，使英雄形象去脸谱化、去概念化，更真实可感；同时，野菊与后文“百合花”构成意象关联，共同象征平凡生命中不可摧折的精神芬芳。 【问题探究】 3.新媳妇从“咬着嘴唇笑”到“劈手夺过被子”“眼里晶莹发亮”，她的态度发生了怎样的转变？转变的关键原因是什么？ 态度从起初的羞涩、戏谑（笑通讯员窘迫）、矜持（舍不得嫁妆），转变为震惊（认出伤员）、悲恸（“啊”声）、庄重（拭身缝衣）、决绝（献被盖棺）。转变关键在于：她得知眼前牺牲的年轻战士，正是那个曾因羞涩而挂破衣服、因憨厚而送馒头的“同志弟”；更在于担架员讲述他扑向手榴弹保护战友的壮举——这让她瞬间读懂了军人的担当与牺牲的分量，从而将个人情感升华为对英雄的敬仰与对信仰的认同。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：感知战地风貌，梳理故事脉络] 问题1：小说开篇描写了雨后的田野环境，又提到敌人的冷炮，这样的环境描写有什么作用？ 这段环境描写一方面写出了秋雨后田野清新明丽的生机，烘托出通讯员和“我”赶路时相对轻松的氛围；另一方面，敌人的冷炮又打破了这种平和，提醒读者战争背景的存在，为后文紧张的战地情节埋下伏笔，形成了宁静美好与战争威胁的反差。 问题2：按照小说的情节发展，梳理出“我”与通讯员、新媳妇之间发生的主要事件，并划分出情节的开端、发展、高潮三个部分。 研读课文，合作探究 开端：总攻前夕，通讯员奉命护送“我”前往前沿包扎所，途中通过相处，“我”逐渐了解了这个腼腆质朴的小同乡。发展：“我”和通讯员向新媳妇借被子，通讯员初次碰壁，“我”出面成功借到被子，通讯员因慌张撕破衣服，后来还送给“我”两个馒头。高潮：战斗打响后，通讯员为保护担架员牺牲，新媳妇庄重地为他缝补破洞，并把自己的百合花被子盖在他身上。 [研读学习任务二：走进人物世界，品味人性之美] 问题1：结合文中细节，分析通讯员这一人物形象的特点。 研读课文，合作探究 通讯员是一个质朴腼腆、纯真善良又热爱生活的年轻战士。①质朴腼腆：面对“我”这位女同志，他总是保持距离，说话时会脸红忸怩，借被子碰壁后还不好意思承认自己的窘迫；②纯真善良：为了保护担架员，他毫不犹豫扑在手榴弹上牺牲；知道借的是新媳妇的嫁妆被子，又主动提出要送回去；③热爱生活：他在步枪筒里插树枝和野菊花，把战地的艰苦日子过得有几分诗意。 起初舍不得借嫁妆被子，看到通讯员撕破衣服后笑着要给他缝补 问题2：对比新媳妇在借被子时和通讯员牺牲后的表现，分析她的情感变化。 阶段 表现 情感 借被子时 起初舍不得借嫁妆被子，看到通讯员撕破衣服后笑着要给他缝补 通讯员牺牲后 “庄严而虔诚地给他拭着身子”，坚持缝补他的破洞，把百合花被子盖在他身上 研读课文，合作探究 对新婚被子的珍视，对通讯员的略带捉弄与善意 对通讯员牺牲的痛惜、崇敬，以及因之前“气”过他而产生的歉疚，用行动表达对烈士最真挚的悼念 问题3：小说中“我”的心理变化对刻画通讯员形象有什么作用？ 研读课文，合作探究 “我”对通讯员的心理从最初的“生气”（因为他走得太快），到“发生兴趣”（好奇他保持距离的举动），再到“亲热”（得知是同乡），最后“从心底爱上了这个傻乎乎的小同乡”，直到通讯员牺牲后的崇敬与悲痛。这一系列心理变化，从侧面层层递进地展现了通讯员纯真、善良、可爱的形象，让读者随着“我”的视角，逐步深入了解这个年轻战士的美好心灵，增强了人物形象的感染力。 [研读学习任务三：品味叙事匠心，赏析艺术特色] 问题1：小说以“百合花被子”为线索，这样的安排有什么巧妙之处？ 研读课文，合作探究 ①串联情节：百合花被子串联起借被子、通讯员撕破衣服、新媳妇用被子盖烈士三个关键情节，使故事结构完整紧凑；②象征意义：百合花象征着纯洁、美好的心灵，既呼应了通讯员和新媳妇质朴善良的人性之美，也象征着军民之间圣洁深厚的情感；③深化主题：以小见大，通过这条普通的被子，展现了战争年代人与人之间的美好情感，揭示了解放战争胜利的人性基础。 问题2：小说没有正面描写战争的惨烈，而是通过包扎所的场景和他人叙述来表现战争，这样的选材和写法有什么效果？ 研读课文，合作探究 这种写法避开了血腥的战斗场面，将视角聚焦于战地后方的小人物与日常事，更能凸显战争背景下人性的光辉。通过包扎所里伤员的状态、担架员的叙述，侧面烘托出战争的残酷，同时让通讯员的牺牲更具震撼力，突出了美好生命在战争中逝去的惋惜，也让小说的情感更加细腻动人，别具清新俊逸的风格。 问题3：文中多次出现“步枪筒里的树枝和野菊花”“衣肩上的破洞”“两个馒头”这些细节，分析它们的作用。 研读课文，合作探究 这些细节前后呼应，反复出现，既丰富了人物形象，又推动了情节发展：①“树枝和野菊花”体现通讯员热爱生活的天性，让他在艰苦的战地环境中依然保有纯真的情趣；②“衣肩上的破洞”串联起借被子时的小插曲和新媳妇缝补破洞的高潮情节，体现新媳妇对通讯员情感的变化；③“两个馒头”表现通讯员的细心与善良，也让“我”对他的情感更进一层，这些细节共同增强了小说的感染力，使人物形象更加立体鲜活。 [研读学习任务四：深掘主题意蕴，思考青春价值] 问题1：小说以战争为背景，却重点表现人与人之间的美好情感，作者想要传递怎样的主题？ 研读课文，合作探究 作者通过通讯员、“我”、新媳妇之间的互动，表现了战争年代普通人之间纯洁真挚的情感：军民之间的鱼水情，年轻战友之间的同志情，陌生人之间的善意与敬意。同时也揭示了正义战争的本质——它是为了保护这些美好的人性与情感，保护普通人的和平生活，赞美了战争中不灭的人性光辉。 问题2：结合单元“青春激扬”的主题，思考通讯员的青春与我们当下的青春有什么异同？联系现实谈谈你对青春价值的理解。 研读课文，合作探究 相同点：通讯员的青春和我们的青春一样，有着纯真的天性、对生活的热爱和对美好的向往；不同点：他的青春是在战争背景下度过的，他的价值体现在为了他人、为了正义事业勇敢牺牲，而我们的青春处于和平年代，更多是在为个人成长和社会建设努力。 联系现实来看，无论是战争年代还是和平年代，青春的价值都在于坚守善良、承担责任。就像通讯员用生命保护他人，我们当下的青年可以在平凡的生活里，用善意对待他人，用努力承担自己的学业与社会责任，让青春在对美好与正义的追求中闪光。比如在社区志愿活动中奉献力量，在学习中为了理想刻苦奋斗，这些都是青春价值的体现，和通讯员身上的美好品质一脉相承。 课堂总结 05 课堂总结 本文以百合花被子为线索，通过“我”与通讯员、新媳妇的交往，展现战争年代军民鱼水情；运用细节描写（如挂破衣肩、缝补破洞）、对比手法（通讯员的稚气与英勇、新媳妇的羞涩与坚毅）和象征手法（百合花象征纯洁、美好与牺牲），语言质朴细腻，情感真挚深沉。 $