第四单元 第1课时 认识100和计数单位“百”（教学设计）数学苏教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“认识100和计数单位‘百’”，通过复习两位数组成与数位知识，接着数到99后设问“99添上1是多少”引入新课，搭建从两位数到三位数的学习支架，衔接旧知与新知。 以操作活动为核心特色，通过摆小方块分组、计数器拨珠等，结合“99个同学添1人”情境，让学生直观经历“满十进一”过程，发展数感与推理意识，理解10个十是一百。练习梯度覆盖组成、读写、估测及文化延伸，培养应用意识，助力学生建立位值概念，方便教师落实重难点。

第四单元 第1课时 认识100和计数单位“百” 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上学期 单 元 四 认识三位数 课 题 第1课时 认识100和计数单位“百” 教学目标： 1．在用小方块摆一摆、在计数器上拨一拨等操作活动中，认识计数单位"百"，理解10个十是一百。 2．能在计数器上拨出100，知道个位、十位、百位，理解100是最小的三位数，发展初步的数感和动手操作能力。 3．在数数、拨珠等数学活动中感受数学与生活的密切联系，体会数学学习的趣味性和成功体验。 重点难点 1．教学重点：认识计数单位"百"，理解10个十是一百，掌握个位、十位、百位的数位顺序。 2．教学难点：理解99添上1是100的"满十进一"原理，体会计数器上从十位到百位的进位过程。 核心素养： 建立位值概念，发展数感和动手操作能力，感受100在实际生活中的广泛应用。 教学流程 一、复习导入 【设计意图】通过填空和接着数的练习，复习已学的两位数组成和数位知识，为认识100做好知识铺垫。 1.旧知巩固 同学们，在之前的学习中我们已经认识了一百以内的数。现在老师来考考大家，看你们掌握得怎么样。 填一填。 （1）1个十和5个一组成（　　　　）。 （2）2个十组成（　　　　）。 （3）从右边起，第一位是（　　　　），第二位是（　　　　）。 提问：1个十和5个一组成多少？ 预设：1个十和5个一组成15。 提问：2个十组成多少？ 预设：2个十组成20。 提问：从右边起，第一位是什么位？第二位呢？ 预设：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。 接着数。 （1）87，88，89，（　　　），（　　　），（　　　）。 （2）95，96，97，（　　　），（　　　）。 提问：87，88，89，接下来怎么数？ 预设：90，91，92。 提问：95，96，97，接下来呢？ 预设：98，99。 2.设问引入新课 同学们数得真好！99是我们学过的最大的两位数。那大家想一想，99再添上1，会变成多少呢？今天我们就来认识一个新数——100！ 二、探究新知 学习任务一：100的组成 【设计意图】通过"99个同学看演出又来1人"的情境和小方块操作活动，让学生经历从99到100的"满十进一"过程，通过十个一组分一分的方法理解10个十是一百，建立计数单位"百"的概念。 同学们，你们看这幅图——原来有99个同学在看演出，又来了1人。 1：情境思考。 提问：99个同学又来了1人，一共有多少人？ 预设：99添上1是100。 提问：那一百里面到底有几个一呢？ 预设：一百就是一百个一。 2：分一分，数一数。 现在请同学们想一想，如果把一百个小方块十个一组分一分，能分成几组呢？我们一起来数一数。 提问：1个十是多少？2个十呢？ 预设：1个十是10，2个十是20。 提问：3个十呢？4个十呢？5个十呢？ 预设：3个十是30，4个十是40，5个十是50。 提问：6个十呢？7个十呢？8个十呢？9个十呢？ 预设：6个十是60，7个十是70，8个十是80，9个十是90。 提问：那10个十是多少呢？ 预设：10个十是一百！ 3：讨论总结。 提问：通过刚才的学习，你有什么发现？ 预设1：99添1是一百，10个十是一百。 预设2：一百里面有10个十。 预设3：一百里面有一百个一。 总结：99添1是一百，10个十是一百。一百里面有10个十，一百里面有一百个一。 学习任务二：在计数器上表示100 【设计意图】通过在计数器上从91拨到99再添1的操作，让学生直观看到"个位满十向十位进一，十位满十向百位进一"的进位过程，认识个位、十位、百位的数位顺序，学会读写100，并通过多种方式数数加深对100的理解。 刚才我们知道了99添上1就是100，那在计数器上怎么表示100呢？我们一起来拨一拨。 1：边拨边数。 请同学们在计数器上边拨边数，从91数到99。 提问：91，92，93，一直到99，在计数器上是怎么拨的？ 预设：个位上依次拨珠子，91拨1个，92拨2个，一直到99拨9个。 提问：99添上1，计数器上会发生什么变化？大家仔细看。 预设1：个位满十向十位进一。 预设2：十位也满十向百位进一。 教师过渡：这就叫"满十进一"，个位和十位都清空了，百位上拨1个珠子。 2：认识数位。 提问：从右边起，数位是怎样排列的？ 预设：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 3：读写100。 提问：百位上拨1个珠子，十位和个位上没有珠子，这个数怎么写？怎么读？ 预设：写作100，读作一百。 4：数数练习。 提问：你能从50开始，十个十个地数到100吗？ 预设：50，60，70，80，90，100。 提问：如果五个五个地数呢？ 预设：50，55，60，65，70，75，80，85，90，95，100。 提问：两个两个地数呢？ 预设：50，52，54，56，58，60，一直到98，100。 5：比一比。 提问：任意一个两位数和100比，谁大？ 预设：任意一个两位数都小于100。 6：读一读，填一填。 提问：在数轴上，1格表示1，10格表示多少？ 预设：10格表示10。 提问：如果1格表示10，10格表示多少？ 预设：10格表示100。 师生小结：在计数器上表示100，百位拨1个珠子，十位和个位没有珠子。从右边起依次是个位、十位、百位。100是最小的三位数，任意两位数都小于100。 三、课堂练习 【设计意图】练习从十个十个数数入手，过渡到100的组成填空，再到读写和比较大小，最后延伸到估测和文化认知，梯度清晰；全面覆盖计数单位"百"的建立、数位顺序、读写方法和大小比较四大核心知识点，及时检测学生对"10个十是一百"和"满十进一"的掌握情况，查漏补缺。 1．一共有多少瓶酸奶?用 摆一摆，再在计数器上拨一拨。 出题意图：巩固十个十个数数的能力，让学生在数数过程中体会10个十是一百的累加过程。 2．填一填。 （1）100里面有（　　　）个十，有（　　　）个一。 （2）9个十和（　　　）个一组成100。 出题意图：从不同角度理解100的组成，巩固计数单位"百"与"十""一"之间的换算关系。 3．先写一写、读一读，再比较大小。 （1）→写作____，读作____（2）→写作____，读作____ （3）→写作____，读作____（4）→写作____，读作____ （1）和（2）比较：____○____　　（3）和（4）比较：____○____ 出题意图：巩固读写数和比较大小的方法，让学生体会100比最大的两位数99还要大。 4．在○里填"＞""＜"或"＝"。 100○80　99○100　55○50+5　70+20○100 出题意图：结合计算进行比较，培养学生的综合运算能力和比较大小的能力发展。 5．估一估。 左边一摞书有20本，右边一摞书大约有多少本？ 出题意图：培养估测意识和数感，让学生体会100在生活中的实际应用价值。 6．课堂延伸。 《百家姓》中的"百"表示____的意思。 我还知道带有"百"表示多的词语：____________。 出题意图：拓展文化认知，让学生体会"百"在生活中不仅表示数量，还表示"多"的含义。 四、课堂延伸 【设计意图】引导学生将课堂所学延伸到课外，寻找生活中与100相关的场景，体会数学源于生活、用于生活。 提问：想一想，在生活中还有哪些地方会用到100？ 预设1：运动会跑步100米。 预设2：考试满分100分。 预设3：一百元人民币。 五、课堂总结 【设计意图】通过层层递进提问，引导学生自主梳理100的组成、数位顺序、满十进一和比较大小等核心知识，完整复盘课堂重难点，构建清晰知识框架，强化对计数单位"百"的理解与记忆。 师：今天我们认识了100，谁能说一说100是怎样组成的？ 预设1：99添上1是100，10个十是一百。一百里面有10个十。 师：从右边起，数位是怎样排列的？ 预设2：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 师：计数器上怎么表示100？什么叫"满十进一"？ 预设1：百位拨1个珠子。个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，就是满十进一。 师：100和任意两位数比，谁大？ 预设2：任意一个两位数都小于100，100是最小的三位数。 六、板书设计 认识100和计数单位"百" 100的组成 99添1 → 100 10个十是一百 一百里面有10个十 一百里面有一百个一 计数器上表示100 百位　十位　个位 　1　　　0　　　0 写作：100　读作：一百 满十进一 个位满十→向十位进一 十位满十→向百位进一 比较 任意两位数 ＜ 100 100是最小的三位数 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $