Unit 3 第1课时 Cartoon time（教学设计）英语译林版三起六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“伟人生平与品质”核心知识点，通过单元主题图观察、伟人小诗听读及字母组合ar发音学习，以图片、音频、任务单为支架，衔接一般过去时及人物描述词汇句型，构建主题认知脉络。 此设计融合核心素养，语言能力通过分角色表演、创编对话提升表达，文化意识借普通人图片引导理解平凡伟大，思维品质以预测-验证-研读活动培养分析能力。多样教学法与多媒体、头饰等工具结合，助学生夯实语言基础，教师易操作且能落实育人目标。

Unit 3 Great people Lesson 1 My hero 教学设计 单元 Unit 3 课时 第 1课时 语篇研读 【主题和内容】 本语篇属于人物传记类文本，介绍了中外伟人的成长经历与主要成就。文本围绕单元主题Great people，讲述了部分伟人年少时怀揣梦想，历经重重困难，坚持钻研、不懈奋斗，最终取得伟大成就，造福他人与社会的事迹。文中梳理伟人们的出生背景、成长过程、关键经历与重要贡献，呈现他们在困境中永不放弃的具体事例，引导学生认识何为伟大的人。 【意义和价值】 本语篇借助伟人真实的人生故事，让学生感受伟人勤奋钻研、坚持不懈、无私奉献的宝贵品质。以人物生平为载体，把语言学习和品格教育相结合，引导学生思考伟大的内涵，懂得平凡人也可以通过努力实现价值。学生在阅读传记获取信息的同时，学习如何客观评价人物，树立向榜样学习的意识，实现语言能力提升与思想品格熏陶同步发展。 【方式和方法】 本语篇以时间为叙事线索介绍人物生平，大量使用一般过去时，重点运用be born in/on，以及who、when、how引导的一般过去时特殊疑问句来询问、描述人物过往经历，出现较多不规则动词过去式。文本为传记体裁，条理清晰，语言真实质朴，依托人物信息表、时间线等支架开展学习，便于学生提取人物关键信息，模仿转述、介绍人物，为学生仿写简短人物小短文做好铺垫。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：在单元主题图的帮助下，通过跟读短语、听读小诗等活动，对单元主题形成初步感知。 以听、读、找、说的方式掌握字母组合ar在star等单词中的发音。 2. 应用实践：在看、听、读、说的活动中运用单元词汇和过去时特殊疑问句开展问答；借助支架复述伟人生平故事，能够口头和简单书面形式介绍人物事迹，熟练操练Who was…? How did…?等核心句型。 3. 迁移创新：通过分角色表演、创编对话、分享故事等活动，初步运用核心语言，了解伟人的伟大故事以及带给我们的启发。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 famous, hero 【核心句型】 I want to do the shopping for Mrs Pig. How was school today? Thanks for taking my baby to the park yesterday. I’m happy to help. 教学重难点 【重点】 1. 读懂Cartoon time故事，理清情节：Bobby完成英雄主题作业，最后发现妈妈就是自己心中的英雄。 2. 掌握核心词汇hero, scientist, inventor；理解短语ask sb to do sth，thanks for doing…。 3. 能正确朗读对话，进行分角色表演，获取故事主要信息。 【难点】 1. 理解故事内涵：普通人也可以成为英雄，体会亲情与平凡的伟大。 2. 灵活运用句型简单表达自己心中的英雄，完成简短口头输出。 3. 结合语境理解thanks for doing的用法，在情境中正确使用。 学情分析 本班六年级学生已经接触过一般过去时，掌握部分规则与不规则动词过去式，具备简单阅读卡通小故事的能力。学生对伟人、传奇人物类话题兴趣较高，乐于表演卡通对话。但本课时出现较多新词汇，不规则动词变形容易混淆，对故事背后蕴含的人物品质，学生较难用英文完整表达。多数学生能够抓取故事表层信息，但概括故事大意、挖掘幽默寓意对部分孩子存在难度。同时学生个体差异明显，基础薄弱学生在朗读、复述故事环节会存在障碍，教学中需要借助图片、时间线等支架降低语言输出难度，分层设计学习任务。 教学工具 1. 多媒体PPT课件：展示Cartoon time六幅卡通插图，呈现对话文本、核心短语ask sb to do sth、want to do sth，播放动画视频与课文录音，呈现“hero、scientist、inventor”等新词释义与情境图。 2. 词汇卡片：hero，scientist，inventor等单词卡片，重点短语卡片（ask sb to do sth，thanks for doing…），用于课堂认读操练。 3. 板书磁吸贴图：Bobby、Mum人物贴图，故事关键情节图片，梳理故事脉络：写英雄作业→寻找英雄→发现妈妈就是自己的英雄。 4. 课堂任务单：包含看图排序、判断正误、挖空补全对话、思考小问题“Why is Bobby’s hero?”，帮助学生梳理故事信息。 5. 音频播放设备：播放Cartoon time原版录音，用于跟读模仿语音语调。 6. 角色表演头饰：Bobby、Mum角色头饰，支持小组分角色朗读表演对话，落实故事输出。 7. 拓展图片素材：各行各业普通人图片，辅助理解“everyone can be great”的主题内涵。 教学方法 1. 情境教学法：借助动画、人物图片创设故事情境，带领学生走进卡通小故事，激发学生阅读兴趣。 2. 听读教学法：播放Cartoon time音频视频，开展泛听、精读、跟读模仿，落实朗读与语音语调训练。 3. 任务型教学法：设置看图排序、找关键信息、填空概括等阅读任务，引导学生抓取故事情节。 4. 合作表演法：组织小组合作，分角色朗读、表演卡通对话，内化故事语言。 5. 启发式提问法：层层设问，引导学生挖掘故事笑点，体会人物品质，启发学生思考感悟。 6. 直观演示法：利用单词卡片、插图，讲解新单词与不规则动词过去式，降低理解难度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：在单元主题图的帮助下，通过跟读短语、听读小诗等活动，对单元主题形成初步感知。 以听、读、找、说的方式掌握字母组合ar在star等单词中的发音。 1. 学生观察单元主题图，回答问题“Why are they great people?”，听录音认读核心词汇，进入单元情境。 2. 学生听读与伟人相关的小诗，初步感知单元主题：第一遍整体感知节奏，第二遍理解内容，第三遍小组合作展示。 3. 学生在感知单元主题的基础上，结合生活经验，初步思考并尝试回应Big question。 4.（1）学生结合故事插图与生活经验，自主预测故事情节。 （2）学生观看故事视频，初步了解故事大意，验证预测。 5. 学生听录音，跟读故事中的句子“Thanks for taking my baby to the park yesterday.”，初步感知字母组合ar的发音。 6.（1）学生反复听韵律诗并进行跟读，感知韵律和节奏，理解韵律诗的含义，在教师的指导下学习字母组合ar的发音。 （2）学生在韵律诗中圈出所有含有字母组合ar且发音与star中ar发音相同的单词：hard, dark, art, farm，并大声朗读。 7. 学生以小组为单位开展“单词大比拼”竞赛，根据发音规则说出更多同类词，如： arm, farmer, dark, art，并尝试拼读新单词，如：smart, park, part, large，得分高的小组获胜。 教师观察学生对主题图的理解情况和短语跟读情况，适时给予指导。 教师观察学生对小诗的理解情况和展示情况，及时发现问题并提供帮助。 教师帮助学生理解韵律诗内容，根据学生的发音情况给予反馈和指导。 教师观察学生能否准确圈出相应单词，评价学生对字母组合ar发音的掌握情况，给予反馈和帮助。 教师指导学生总结发音规则并拓展相关词汇， 关注学生在活动中的参与度和答题准确度， 检验学生的发音迁移能力。 【设计意图】本阶段学习活动为整个单元的热身活动。学生借助主题图，进入单元主题情境，通过跟读短语建立主题词汇储备；在听读小诗的活动中激发英语学习兴趣，初步感知单元主题意义；最后初步尝试回应Big question，为后续语篇的学习做好语言与情感双重准备。语音部分遵循“感知 — 理解 — 梳理 — 迁移”的推进逻辑，旨在帮助学生理解并掌握字母组合ar的发音。学生先依托课文原句感知目标字母组合的发音，再以韵律诗为载体系统学习目标字母组合的发音，最后通过小组竞赛实现发音规则的迁移运用。学生在具有层次性和递进性的语音学习活动中，学习目标字母组合的发音，同时加强对单元主题意义的理解，实现语音训练与情感教育的协同增效。 2. 应用实践：在看、听、读、说的活动中运用单元词汇和过去时特殊疑问句开展问答；借助支架复述伟人生平故事，能够口头和简单书面形式介绍人物事迹，熟练操练Who was…? How did…?等核心句型。 8. 学生自主阅读故事，从Bobby和他的妈妈对话中梳理故事发展脉络，独立完成读后学习活动 A Read and tick，完成后师生核对答案。 9. 学生再读故事，结合人物语言、动作、表情，把握故事细节，回答文末读后问题“Why did Bobby want to write about his mother?”，体会英雄在Bobby心目中的分量，理解“英雄可贵”的意义，懂得赞扬英雄。 10.学生听录音跟读对话，跟读时注意单词发音和语音、语调。 教师根据学生答题的正确率，判断学生对故事的理解程度，针对学生的问题给予相应指导。 教师根据学生的回答，判断学生对故事主题的理解情况，给予反馈和引导。 【设计意图】本阶段学习活动遵循“预测— 验证 — 研读 — 探究”的推进逻辑，引导学生先依托图片建立阅读期待，再借助动画了解故事大意，接着研读文本完成细节梳理，循序渐进地感知Bobby的心路变化，初步建立“敬重英雄”的认知。 3. 迁移创新：通过分角色表演、创编对话、分享故事等活动，初步运用核心语言，了解伟人的伟大故事以及带给我们的启发。 11. 学生在教师指导下，梳理、归纳核心语言，小组合作，运用核心语言进行分角色表演。英语水平较高的学生可以发挥想象力，增加情节和对话。 12. （1）学生仔细阅读文本并回答读后学习活动 B Read and write， 以小组为单位展开讨论，小组汇总观点后准备发言。 （2）各组向全班分享讨论结果，在教师的引导下理解英雄可贵的道理。 13.学生两两合作，完成读后学习活动 C Think and say，轮流向同伴回答问题。 教师倾听学生交流，观察学生能否准确运用核心语言并根据故事主题丰富对话，适时给予指导和帮助。 教师倾听学生发言，评估学生表达内容的逻辑性、合理性，以及核心语言运用的准确性，给予必要的反馈和帮助。 【设计意图】本阶段学习活动旨在提升学生的语言运用能力。学生通过跟读、朗读和分角色表演操练核心语言，实现语言输出，建立自信勇敢的心态；通过真实的交友情境，实现语言的迁移运用，在实操中学会相关句型的表达方法。 课堂练习 一、单项选择。 ( ) 1. I want______shopping with Mum. A. do B. to do C. doing ( ) 2. “do the shopping” 的中文意思是？ A. 打扫卫生 B. 购物 C. 洗衣服 ( ) 3. I make cakes______my grandma. A. for B. to C. with 二、单项选择。 ( ) 1. My mum asks me______my homework. A. do B. to do C. doing ( ) 2. We will write______our favourite animals. A. about B. for C. with ( ) 3. The plural (复数) of hero is ______. A. heros B. heroes C. heroies 课后作业 基础题：有节奏地朗读语音部分，关注字母ar在单词中词首的发音。 提高题：听音频，朗读Cartoon time。 拓展题：仿照文本，跟父母讲一讲你心目中的英雄。 板书设计 教学反思 本节课Cartoon time围绕“谁是英雄”展开，课堂上学生对Bobby寻找英雄的故事兴趣浓厚，能够借助插图读懂故事大致情节，多数学生可以完成分角色朗读。但部分学生对hero、inventor等新词掌握不够扎实，对thanks for doing短语运用生疏。挖掘故事内涵环节，不少学生只能简单复述情节，用英语表达自己心中英雄的输出较为单薄。课堂上给基础薄弱学生思考时间不足。后续教学可增加词汇小游戏，设置分层口头任务，多搭建语言支架，引导学生结合生活实际表达观点，更好落实本课育人目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $