《Unit 1 Try your best》教案（3课时）-2026-2027学年译林版（三起）英语六年级上册

该教案聚焦一般过去式（规则与不规则动词变化）、鼓励建议句型及叙事文本阅读，通过校园活动经历分享导入，衔接学生已有基础时态知识，搭建生活与文本桥梁，梳理Su Hai参演话剧的故事脉络。 特色在于语法教学依托课文原句，避免机械讲解，阶梯式复述（关键词提示到脱稿）提升语言能力，情感脉络梳理（心理变化表格）培养思维品质，融合“尽力拼搏”德育主题渗透文化意识。助力学生语言运用与品格养成，为教师提供系统教学支架。

《Unit 1 Try your best》教案（3课时）-2026-2027学年译林版（三起）（新版）小学英语六年级上册 1、 学情分析 本节课授课对象为小学六年级学生，学生经过五年系统英语学习，已熟练掌握一般现在时、一般将来时基础用法，对一般过去时有初步认知，具备基本的英语听说读写能力和简单文本阅读、情景对话能力。六年级学生思维趋于成熟，具备自主阅读、小组合作、问题探究的学习能力，善于结合生活实际理解故事主题，但存在明显知识短板：一是对一般过去式不规则动词变化掌握不扎实，时态混用问题突出；二是对叙事类文本的时间脉络、情感主线梳理能力薄弱；三是只会机械背诵句型，难以在真实生活场景中灵活运用鼓励、建议类句型。同时，六年级学生正处于品格塑造关键期，能够深刻理解“尽力而为、勇于挑战、不惧失败”的德育主题，贴合本单元育人内核，适合开展语言学习与品格教育融合的课堂教学。 2、 教材分析 本课选自译林版（三起）2026新版小学英语六年级上册Unit 1《Try your best》，是本册开篇核心单元，以“勇敢尝试、尽力拼搏”为主题，围绕Su Hai参演校园话剧《木兰》的真实成长故事展开叙事。教材整体编排遵循“情境导入—文本研读—语言积累—运用输出”的新课标教学逻辑，单元核心内容包含Story time完整叙事文本、核心词汇、重点句型、过去式语法及语音知识。文本通过“想参演—遇困难—勤练习—获成长”的完整故事线，将语言知识与情感教育深度融合。本单元核心语法为一般过去式的综合运用，重点掌握规则与不规则动词过去式变化，同时掌握建议、鼓励类交际句型，既是对小学阶段时态知识的整合巩固，也为高年级长篇文本阅读、时态综合运用奠定基础，兼具语言工具性与德育育人价值。 3、 核心素养教学目标 （1） 语言能力 1. 掌握单元核心词汇：try, best, play, practise, hard, happy, proud, finally等，能听懂、认读、口头运用、规范书写。 2. 熟练掌握核心句型：You should try your best. I will practise hard. I was nervous...等，能结合情境进行鼓励、自我描述、经历讲述。 3. 熟练掌握一般过去式用法，能准确辨析、运用文本中规则与不规则动词过去式，读懂并复述完整故事。 4. 能够流利、标准、有感情地朗读课文，把握课文叙事节奏与情感语气。 （2） 文化意识 1. 理解“Try your best”的精神内涵，树立勇于挑战、全力以赴、不惧挫折的成长理念。 2. 感受坚持努力带来的成长与蜕变，学会自我鼓励、鼓励他人，培养积极乐观的生活态度。 3. 结合校园话剧活动，体会校园实践活动的育人价值，培养自信、勇敢的优良品质。 （3） 思维品质 1. 通过梳理课文时间线、故事发展脉络，培养有序思考、逻辑梳理的思维能力。 2. 通过分析Su Hai的心理变化、行为变化，培养观察、对比、归纳的思辨能力。 3. 结合文本情境拓展思考，学会举一反三，灵活运用核心句型表达自身经历。 （4） 学习能力 1. 掌握“带着问题读文本、梳理脉络学故事、结合语境记单词”的自主阅读方法。 2. 具备小组合作探究、文本复述、情景创编的自主学习与合作学习能力。 3. 养成主动积累核心句型、规范运用时态、大胆口语输出的良好学习习惯。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 掌握单元核心词汇、重点句型，熟练朗读、理解整篇课文内容。 2. 理解课文完整故事脉络，掌握一般过去式在叙事文本中的运用规则。 3. 能够运用 Try your best 相关句型进行鼓励、叙事、自我表达。 （2） 教学难点 1. 准确区分并运用文本中不规则动词过去式，规避时态混用错误。 2. 深入理解Su Hai的心理变化，体会文本情感内核，有感情朗读课文。 3. 脱离文本框架，结合自身生活经历，灵活运用核心语言知识复述故事、创编对话。 5、 教学过程（3课时） 第一课时：Story time 文本初读、词汇句型精讲、整体感知 （1） 课堂导入，情境激趣 教师结合学生校园生活创设真实情境，开启课堂互动：T: In our school, we have many school activities, like school plays, sports meetings and singing contests. Did you ever join a school activity? Did you feel nervous or afraid before you try? 引导学生自由发言，分享自己参与校园活动、挑战新事物的经历与心情。学生结合自身经历简单作答，教师顺势引出单元主题：Today we will learn a story about Su Hai. She tried her best in a school play. Let’s learn Unit 1 Try your best. 板书单元标题，带领学生认读标题，初步理解 try your best（尽力而为）的核心含义。 设计意图：立足学生真实校园生活，搭建生活与文本的桥梁，激发学生学习兴趣，自然引出单元主题，让学生初步感知“勇于尝试、全力以赴”的单元核心。 （2） 初读课文，整体感知文本 教师出示课文完整插图，引导学生观察图片内容：T: Look at the pictures. Who is the girl? What is she doing? 引导学生观察得出主人公为Su Hai，图片展示她参演校园话剧、认真练习、成功演出的画面。随后教师播放课文完整录音，提出听读问题：1. What did Su Hai want to do two weeks ago? 2. What is the ending of the story? 学生带着问题完整听读录音，初步感知文本大意。 录音结束后，教师组织学生集体作答，梳理文本主线：两周前苏海想要参演校园话剧、扮演木兰角色，经过努力练习，最终顺利完成演出，收获成长与自信。教师简单梳理课文时间线：Two weeks ago → During the practice → Finally，帮助学生建立初步的叙事逻辑。 设计意图：借助图片观察、听音设问的方式，培养学生读图预测、听音抓主干的阅读能力，快速梳理故事整体脉络，为文本精读铺垫基础。 （3） 精读文本，逐段精讲词汇、句型、课文内容 教师分段精讲Story time全文，结合语句精讲核心知识点，全程开展师问生答互动，落实课文细节理解。 1. 精讲第一段（起因）：Two weeks ago, I wanted to play Mulan in our school play. It was my first school play! 教师重点讲解：two weeks ago 为过去时间标志词，提示句子使用一般过去式；核心动词 want 过去式为 wanted，规则变化直接加ed；play Mulan 意为“扮演木兰”，play 此处为“扮演”含义，区别于“玩耍”；school play 固定短语，意为“校园话剧”。 师生互动问答：T: What did Su Hai want to do two weeks ago? Ss: She wanted to play Mulan in the school play. T: Was it her first school play? Ss: Yes, it was. 教师引导学生理解：这是苏海第一次参演校园话剧，内心充满期待也略带紧张。 2. 精讲第二段（鼓励）：Su Yang: That's wonderful! You should try your best. 教师精讲核心句型 You should try your best. 讲解用法：这是核心建议、鼓励句型，用于鼓励他人勇敢尝试、全力以赴。拓展同义表达：Do your best. 同时讲解 wonderful 形容词，意为“极好的、太棒的”，用于夸赞他人。 师生互动：教师创设情景提问，引导学生运用句型作答。T: My friend will have an English test. What can we say to her? Ss: You should try your best. 让学生初步掌握句型运用场景。 3. 精讲第三段（困难与努力）：But I was very nervous. I was afraid I couldn’t act well. So I practised hard every day. 教师重点精讲核心词汇与语法：nervous 形容词，紧张的；afraid 害怕的；practise hard 努力练习，hard 此处为副词，修饰动词practise；重点讲解不规则过去式：am/is-was，can-could，为单元语法难点。教师对比板书原形与过去式，强化学生记忆。 师生问答梳理细节：T: How did Su Hai feel at first? Ss: She was very nervous. T: What was she afraid of? Ss: She was afraid she couldn’t act well. T: What did she do? Ss: She practised hard every day. 引导学生理解苏海面对紧张与胆怯，没有放弃，而是坚持努力练习。 4. 精讲第四段（结果与感悟）：Finally, the show came. I did well in the play. Everyone cheered for me. I was so happy and proud. I learn that I should always try my best. 教师精讲核心知识点：finally 副词，最后、终于；do well in 在……做得好，固定搭配；cheer for 为……欢呼、喝彩；proud 形容词，自豪的、骄傲的。重点讲解不规则过去式：come-came，do-did，强化单元语法难点。最后精讲文本主旨句 I should always try my best. 点明全文核心主旨：无论做什么事，都要全力以赴。 师生深度互动：T: Did Su Hai do well in the play finally? Ss: Yes, she did. T: How did people feel? Ss: Everyone cheered for her. T: What did Su Hai learn from this experience? Ss: She learned that she should always try her best. 设计意图：逐段精讲课文，落实每段词汇、句型、语法知识点，通过层层递进的问答，深挖文本细节，让学生精准理解课文内容，突破基础知识点与语法难点，夯实文本理解基础。 （4） 课堂跟读，整体梳理 教师播放课文录音，带领学生逐句跟读，纠正学生发音、语调，指导学生根据文本情感调整朗读语气，紧张处轻柔、坚定处有力、结尾处自信饱满。随后教师带领学生结合时间线，整体梳理课文完整脉络：想要参演话剧→得到妹妹鼓励→内心紧张坚持练习→演出成功收获喝彩→领悟尽力而为的道理。 设计意图：规范学生朗读习惯，培养语感，帮助学生整合文本信息，构建完整的故事逻辑框架。 （5） 课时小结 本课时重点学习了课文完整内容，掌握了nervous、proud、practise、finally等核心词汇，熟练认读鼓励句型 You should try your best. 初步掌握一般过去式重点动词变形，梳理了苏海参演话剧的完整故事脉络，理解了课文基本大意，体会到勇敢尝试、坚持努力的重要意义。 第二课时：语法精讲、句型运用、文本精读巩固 （1） 复习导入，衔接旧知 教师通过提问快速复习上节课内容，衔接新课知识：T: What’s the story about? T: What did Su Hai do to prepare for the play? T: What did she learn at last? 学生集体作答，回顾故事主线与核心主旨。随后教师板书课文中所有过去式动词，引导学生自主观察、分类，开启本节课语法专项学习。 设计意图：快速复盘上节课核心内容，以旧引新，通过自主观察的方式激发学生探究欲，自然过渡到语法专项学习。 （2） 核心语法专项精讲：一般过去式（课文重难点） 教师依托课文原句，系统精讲本单元一般过去式用法，结合课文例句分类讲解，贴合文本、不脱离教材。 1. 用法梳理：课文所有故事均讲述两周前发生的过往经历，因此全文使用一般过去式，用于描述过去发生的动作或存在的状态。 2. 规则动词变化（课文原句）：want—wanted，practise—practised，直接在动词末尾加ed，讲解ed的两种基础发音规则。 3. 不规则动词变化（本课核心难点，全部来自课文）：am/is—was，can—could，come—came，do—did。教师逐一对比原形与过去式，结合课文原句造句，帮助学生记忆运用。 4. 时间标志词：重点巩固课文中 two weeks ago 这一典型过去时间标志词，让学生学会通过时间词判断时态。 师生互动练习：教师出示课文原句，随机隐去动词，让学生填空补全，巩固动词过去式变形。例如：I ______ (want) to play Mulan. I ______ (be) nervous. I ______ (do) well in the play. 学生独立作答，教师逐一点评纠错。 设计意图：依托课文原生语句精讲语法，避免枯燥机械讲解，让语法学习贴合文本语境，帮助学生精准突破时态难点，实现学用结合。 （3） 核心句型深度运用精讲 教师聚焦本课两大核心句型，结合课文语境精讲用法、句式结构与运用场景，开展分层课堂练习。 1. 鼓励建议句型：You should try your best. 精讲：should 为情态动词，后接动词原形，用于给他人提出建议、表达鼓励，适用于学习、运动、比赛等各类挑战场景。教师创设校园、生活场景，引导学生口头造句：Your deskmate is afraid of speaking English. What can you say? 学生自主运用句型作答，熟练输出。 2. 经历感悟句型：I learn that I should always try my best. 精讲：本句型用于总结个人经历、表达成长感悟，是课文主旨句，可延伸用于各类生活经历总结，引导学生结合自身经历简单仿写句子。 设计意图：深挖句型实用价值，脱离文本机械背诵，实现句型的生活化、场景化运用，提升学生语言输出能力。 （4） 文本精读，情感与细节深挖 教师引导学生再次精读全文，聚焦苏海的心理变化线索：期待→紧张胆怯→坚持努力→开心自豪，通过表格梳理人物变化，直观呈现故事情感脉络。教师出示简易梳理图表，师生共同填空完善： Time: Two weeks ago → Before the show → After the show Feeling: Excited → Nervous → Happy and proud Action: Wanted to act → Practised hard → Did well 教师提问引导深度思考：T: Why did Su Hai feel nervous? T: What helped her succeed at last? 学生结合课文内容作答，总结出“坚持练习、全力以赴”是成功的关键，深化文本主旨理解。 设计意图：通过图表梳理、深度设问，培养学生归纳梳理、深度思考的思维品质，深挖文本情感内核，落实德育育人目标。 （5） 课文分层朗读、巩固背诵 教师组织分层朗读练习：先全班齐读，巩固整体语感；再分组分段朗读，比拼朗读语气与流畅度；最后挑选学生单独朗读，针对性纠正发音、语调问题。指导学生结合故事情感，做到读准单词、读通句子、读出情绪、读懂主旨，熟练背诵课文核心段落与主旨句。 设计意图：分层朗读训练，夯实学生朗读能力，强化文本记忆，为第三课时复述、输出运用铺垫基础。 （6） 课时小结 本课时重点精讲了本课一般过去式的规则与不规则变化，突破了课文语法难点；深度掌握了鼓励建议类核心句型的运用场景与句式结构；通过图表梳理深挖了文本情感与细节，理清了主人公的心理和行为变化，深化了“尽力而为、勇于拼搏”的单元主题理解。 第三课时：课文复述、综合运用、知识整合巩固 （1） 复习回顾，知识整合 教师通过综合性提问，整合前两课时所学内容，全面复盘单元基础知识点：T: What key words did we learn in this unit? T: What tense do we use to tell past stories? T: What is the key sentence to encourage others? 学生自主梳理词汇、句型、语法知识点，构建单元知识框架。随后教师快速抽查核心动词过去式变形、重点短语翻译，巩固基础记忆。 设计意图：系统性复盘前两课时知识，帮助学生整合零散知识点，形成完整知识体系，夯实学习基础。 （2） 课文阶梯式复述训练 教师依托课文时间线和关键词，设计阶梯式复述任务，由浅入深落实文本输出，贴合学生学情。 1. 关键词提示复述：教师板书核心关键词：two weeks ago, play Mulan, nervous, practise hard, finally, do well, proud, try one’s best。引导学生结合关键词和时间线，串联课文内容，简单复述故事。 2. 脱稿完整复述：学生脱离提示，自主梳理故事起因、经过、结果、感悟，完整流畅复述整篇课文故事，教师针对性点评，纠正时态、句式错误。 3. 精简感悟复述：引导学生用简短英语总结故事带给自己的启示，深化主旨输出。 设计意图：阶梯式复述降低输出难度，循序渐进培养学生文本概括、语言组织、口语表达能力，落实语言运用核心目标。 （3） 情境综合运用，课堂实操练习 教师结合课文主题，创设贴合学生生活的真实情境，组织学生开展口语实操、句型仿写练习，实现知识迁移运用。 1. 情景对话创编：设置情境“你的朋友即将参加比赛、考试或才艺展示，内心紧张胆怯”，让学生两人一组，运用 You should try your best. 等核心句型完成鼓励对话创编，教师巡视指导，挑选小组展示点评。 2. 小短文仿写：引导学生模仿课文叙事结构，运用一般过去式，简单讲述自己一次努力挑战、尽力拼搏的经历，包含“经历、困难、努力过程、收获感悟”四个部分，贴合课文写作框架。 师生互动点评：教师挑选学生仿写作品，师生共同赏析，纠正时态、句式错误，规范表达。 设计意图：实现知识从“课本”到“生活”的迁移运用，锻炼学生语言创编、综合运用能力，深化核心素养落地。 （4） 单元知识点查漏补缺 教师针对本单元高频易错点集中梳理巩固：一是一般过去式不规则动词变形易错点；二是时态混用问题；三是句型运用不完整、语境不匹配问题。结合课文原句再次巩固纠错，帮助学生扫清知识盲区，夯实重难点。 设计意图：针对性突破学生共性易错点，查漏补缺，完善知识体系，提升课堂教学实效。 （5） 课时小结与单元整体总结 本课时完成了课文分层复述、情境语言运用、知识查漏补缺，全面整合本单元所有核心知识点。通过三课时系统学习，学生完整掌握了Unit 1《Try your best》的课文内容、核心词汇、重点句型、一般过去式语法，能够熟练朗读、复述课文，灵活运用鼓励类句型进行口语交际，同时深刻理解“遇事全力以赴、勇于挑战自我、不惧失败挫折”的成长道理，实现语言能力与品格素养的双重提升。 单元整体梳理：本课以Su Hai的成长故事为载体，以一般过去式为语法核心，以尽力拼搏为情感核心，实现了语言学习、思维训练、品格培养的有机统一，为后续高年级英语叙事文本学习和时态综合运用奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $