3.3唯物辩证法的实质与核心（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦唯物辩证法的矛盾观，涵盖矛盾的对立统一、普遍性与特殊性关系及两点论与重点论统一。通过播放校园AI生活化短视频呈现利弊，引出总议题，前承联系观与发展观，后启矛盾分析法应用，搭建知识支架。 以“AI进校园”总议题贯穿，设三个子议题分层探究，结合小组合作与生活化案例，落实科学精神、政治认同与公共参与核心素养。如通过AI利弊分析培养辩证思维，引导认同科技政策，助力学生提升理论应用能力，为教师提供逻辑清晰、贴近学生的教学方案。

3.3《唯物辩证法的实质与核心》（教学设计） 课题 3.3《唯物辩证法的实质与核心》 课时安排 1课时 教材分析 （1）单元逻辑定位：本单元《探索世界与把握规律》分为唯物论（第 2 课）、唯物辩证法（第 3 课）两大板块。3.1 联系观、3.2 发展观是唯物辩证法两大总特征，本框 3.3 矛盾观是唯物辩证法的实质与核心、根本观点。逻辑链条：世界普遍联系、永恒发展→联系与发展的根本内容、根本动力是矛盾，矛盾是理解全部辩证法的钥匙。 （2）框内知识逻辑 本框完整构建矛盾分析法体系，分三层递进： ①矛盾的本质：对立统一（同一性、斗争性，事物发展源泉动力）； ②矛盾的共性与个性：矛盾普遍性、特殊性及二者辩证关系（矛盾问题精髓）； ③矛盾主次划分：主次矛盾、矛盾主次方面，坚持两点论与重点论统一。 遵循 “是什么（原理）— 怎么做（方法论）” 逻辑，层层拆解重难点。 （3）前后知识衔接 前承：3.1 联系观、3.2 发展观，解释联系、发展背后的内在动因；承接第 2 课唯物论，矛盾运动建立在客观物质世界基础上； 后启：为本册全书各类时政、生活问题提供核心分析工具，为认识社会、价值判断、文化发展提供辩证思维支撑；同时对接课标 “运用矛盾分析法分析现实问题” 要求。 （4）课标对应 课标要求：理解矛盾对立统一属性，掌握矛盾普遍性、特殊性，区分主次矛盾与矛盾主次方面，学会用矛盾分析法认识、改造世界，培育科学精神、政治认同核心素养。 学情分析 （1）已有知识基础 哲学基础：学生已学唯物论、联系观、发展观，知晓世界联系、运动、发展，具备基础辩证思维；但未理解 “矛盾是发展根本动力”，对对立统一抽象内涵陌生。 生活与时政积累：高中生熟悉 AI 进校园、数字生活、乡村发展等热点，能直观感知科技利弊、区域发展差异，有生活化案例积累； 学习能力：高二学生具备小组合作、议题探究、材料提取、观点辨析能力，能结合 AI、义乌发展等素材归纳哲学原理，但极易混淆几组易混概念。 前置易错认知：①将哲学矛盾等同于生活冲突、逻辑矛盾；②分不清主次矛盾（办事情）与矛盾主次方面（看问题）；③误以为矛盾可以彻底消灭、同一性斗争性可相互转化；④混淆整体部分与共性个性关系。 （2）认知特点与学习短板 优势：对 AI、数字校园、地方发展等时政热点兴趣浓厚，具象视频、漫画、生活化案例能降低哲学抽象难度，乐于小组合作讨论现实议题； 短板：抽象思辨能力薄弱，难以理解 “对立寓于统一”；看待问题容易片面化、极端化（全盘肯定 / 全盘否定 AI）；无法精准区分 “办事情抓重点” 和 “看问题分主流支流”，理论落地现实分析能力不足。 核心 素养目标 1.政治认同：通过辩证看待AI科技发展、数字校园建设的利弊，正确认识我国科技强国、数字中国建设的辩证发展过程，认同国家科技发展政策，理性看待新兴事物发展中的问题，坚定发展自信。 2.科学精神：掌握矛盾即对立统一的内涵与基本属性；理解矛盾普遍性、特殊性及二者辩证关系；熟练运用两点论与重点论统一、具体问题具体分析的方法论，形成全面、辩证、理性的思维方式，摒弃片面、绝对化思维。 3.法治意识：认识AI校园应用、网络数字治理需要依规监管、规范运行，针对AI隐私泄露、滥用问题精准治理，体现法治治理的具体问题具体分析原则，树立法治辩证思维。 4.公共参与：能够辩证看待校园新事物，理性参与AI校园生活，扬长避短、合理利用智能工具；主动为校园智能建设、科技良性发展建言献策，提升青年公共参与素养。 重点 矛盾的同一性和斗争性的含义及其辩证关系；矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理；坚持两点论与重点论相统一的方法论要求 难点 理解矛盾的同一性与斗争性的相互联结；区分主次矛盾和矛盾的主次方面；运用矛盾分析法分析和解决实际问题 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：明确目标.知重难点 1. 展示课件课标要求、四大核心素养目标； 2. 明确本节课重难点，梳理本框在辩证法体系中的地位； 1. 齐读学习目标，标记重难点； 2. 初步感知总议题，思考生活中事物发展实例。 开门见山锚定学习方向，让学生清晰本节课学习任务，以统一议题搭建课堂主线，降低碎片化学习难度。 环节二：观看视频.激趣导入 1. 播放2026校园AI生活化短视频：智能AI答疑快速解题、智能考勤高效便捷、AI课堂辅助提升效率；同时呈现现实问题：部分学生依赖AI抄作业、AI刷题弱化独立思考、个人数据隐私泄露等问题。 2. 抛出核心疑问：AI进入校园只给教育带来诸多积极的影响吗？我们应该如何看待“AI＋教育”？ 3. 公布本节课总议题：AI进校园：辩证看待智能科技的利与弊、取与舍，板书课题。 观看视频、结合自身校园生活体验，自由发言分享AI校园带来的便利与困扰，初步感知事物对立统一的特点，带着疑问进入新课学习。 选取学生每天接触的校园AI热点，贴近生活、代入感强，打破哲学枯燥感；通过利弊对比，直观引出“矛盾对立统一”核心观点，铺垫本课核心内容，激发探究兴趣。 环节三：新知探究.破重难点 围绕总议题：“AI进校园：辩证看待智能科技的利与弊、取与舍”，设置三大子议题，组织小组合作探究： 【子议题1】利弊共生——如何理解矛盾是对立统一的？（突破：矛盾含义、基本属性）材料：AI进入校园：智能AI答疑快速解题、智能考勤高效便捷、AI课堂辅助提升效率。但是，同时呈现一系列现实问题：部分学生依赖AI抄作业、AI刷题弱化独立思考、个人数据隐私泄露等问题。可见，AI进校园既便利学习又带来隐患，好事与难题并存。 任务：请同学们以小组为单位，结合视频和文字材料，运用哲学知识，思考以下问题：AI的便利与隐患是什么关系？AI的便利与隐患能相互转化，我们应该如何实现AI的弊转利？ 精讲重难点：明确矛盾即对立统一；拆解同一性（相互依赖、相互贯通、一定条件下相互转化）、斗争性（相互排斥、相互对立）；总结二者辩证关系：同一以对立为前提，斗争性寓于同一性之中，矛盾推动事物发展。 结合案例点拨：合理规范使用AI，可让“依赖隐患”转化为“学习助力”，体现矛盾同一性的转化作用。 【子议题2】无处不矛盾——如何把握矛盾的普遍性与特殊性？（突破：普特关系、矛盾问题精髓） 材料一：AI校园应用的共性现状（万物皆有两面性） 纵观各类校园新科技、新工具，无一例外都存在利弊两面。AI助力学习的优势十分突出：可快速整理错题、实时解答疑难知识点、辅助梳理知识框架，大幅提升学习效率，弥补课堂学习的短板。但同时，AI应用的问题也普遍存在：部分学生借助AI偷懒抄答案、依赖AI放弃独立思考、过度使用电子产品分散注意力。可以说，从过去的线上学习，到如今的AI进校园，任何校园新事物、任何学习阶段，都始终存在矛盾冲突。 材料二：AI校园应用的个性差异（不同场景各有不同） 同样是校园AI应用，不同主体、不同场景下的矛盾表现截然不同，呈现出鲜明的差异性： 1. 不同学校的对AI使用规范不同：部分学校制定了完善的AI使用规范，限定使用场景、管控使用时长，实现AI与课堂教学的良性结合；部分学校未出台明确管理制度，学生随意使用AI工具，出现作业敷衍、思维惰性等乱象。 2. 同一个学校的不同学生的使用情况也不同：自律性强、学习目标清晰的学生，将AI作为辅助工具，用来查漏补缺、拓展知识面，AI成为学习的“助力器”；自律性较弱的学生，过度依赖AI，照搬AI答案、放弃自主解题，AI成为弱化思考能力的“绊脚石”。 3. 同一学生不同学习阶段对AI的使用情况也不同：刚接触AI工具时，学生多好奇新鲜，容易沉迷依赖、滥用工具；熟练掌握使用方法后，部分学生能理性取舍，精准利用AI服务学习，矛盾状态发生明显变化。 任务：请同学们以小组为单位，结合材料，运用哲学知识，思考以下问题： 1. 结合材料一，说说从过去的线上学习，到如今的AI进校园，任何校园新事物、任何学习阶段，都始终存在矛盾冲突，这说明矛盾具有什么特征？你是如何理解这个特征的？面对AI应用的利弊矛盾，我们应该回避还是正视？ 2.材料二中“不同学生、不同学校、同一学生不同阶段”的矛盾差异，这说明矛盾具有什么特征？ 3.所有校园AI应用都存在利弊矛盾，而每个学生、每所学校的AI使用矛盾又各不相同，二者存在怎样的联系？这对我们运用AI有什么启示？ 精讲核心知识点：矛盾普遍性（时时、事事有矛盾）；矛盾特殊性（不同事物、同一事物不同阶段、不同方面矛盾不同）；普特辩证关系（相互联结、相互转化），点明普特关系是矛盾问题的精髓。 方法论点拨：承认矛盾、直面矛盾；具体分析不同矛盾特点。 【子议题3】分清主次——如何统筹AI发展的主流与支流、重点与全局？（突破：主次矛盾、矛盾主次方面、两点论与重点论） 材料：面对 AI 进校园带来的多重影响，社会上出现两种声音：一部分人看到 AI 带来的各类乱象，主张直接一刀切禁止校园使用人工智能；另一部分人认为应当全面放开，充分发挥 AI 技术优势，无需加以约束。 教育主管部门没有采取 “全盘禁止” 或 “放任自流” 的极端做法，提出校园 AI 治理思路：以发挥 AI 优势、智能赋能教育为核心任务，推动人工智能与课堂教学深度融合；同时同步整治 AI 滥用抄袭、隐私泄露、不良学习软件泛滥等突出问题，建立校园 AI 使用规范、完善监管细则，防范各类潜在风险。 任务：请同学们以小组为单位，结合材料，运用哲学知识，思考以下问题： 1.在校园 AI 治理工作中，主要任务和次要任务是什么？治理方案体现怎样的方法论要求？ 2.有人提出观点：“AI 进校园问题重重，应当全面禁止使用 AI 工具”。请运用矛盾的主要方面和次要方面辩证关系原理评析这一观点。 精讲区分两组核心概念：①主次矛盾：解决问题（核心：规范AI使用、赋能学习；次要：整治隐私泄露、滥用乱象）；②矛盾主次方面：看性质、看主流（AI主流是助力教育发展，弊端是支流）。 总结原理与方法论：坚持两点论与重点论相统一，既要统筹全局、全面看待，又要抓住主流、把握重点；反对一点论、均衡论。 1.小组分工研读素材，合作讨论议题任务； 2. 小组代表展示探究成果，互相补充辨析观点； 3. 记录核心原理、方法论，标记易混淆概念。 依托统一时政议题分层拆解重难点，落实合作探究课堂模式；从具象素材抽象哲学原理，突破学生抽象思辨短板，逐层化解教学难点。 环节四：能力提升.随堂训练 1. 出示当堂习题，快速巩固重难点。 2. 情感升华：矛盾无处不在，机遇与挑战共生。愿大家坚持两点论与重点论的统一，既正视困难支流，更把握成长主流，在辩证思考中奔赴前路。 快速完成习题，核对答案，感悟辩证思维的生活价值。 即时检测课堂效果，实现知识巩固与情感素养双重落地，达成育人目标。 环节五：课堂小结.查漏补缺 以总议题为线索，带领学生串联全课逻辑： 1. 矛盾的含义及基本属性：对立统一（同一性、斗争性） 2. 矛盾的基本特征：普遍性、特殊性及两者的关系 3. 用矛盾的观点看问题：主次矛盾、主次方面 总结：对立统一规律是唯物辩证法的实质与核心，是事物发展的源泉和动力。 1. 跟随教师回顾全课知识点，完善个人笔记； 2. 整理易错认知，形成个人错题笔记。 系统整合本课碎片化知识，构建完整发展观知识体系 课堂小结 板书设计 3.3《唯物辩证法的实质与核心》 一、矛盾是事物发展的源泉动力 1. 矛盾含义：对立统一 2. 基本属性 同一性：依赖、转化（相对） 斗争性：排斥对立（绝对） 关系：同一以对立为前提，斗争寓于同一 二、矛盾的问题的精髓 1.矛盾的普遍性：事事、时时有矛盾→承认解决矛盾 2.矛盾的特殊性：三类情形→具体问题具体分析 3.矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系 三、用对立统一的观点看问题 1. 主次矛盾：办事情抓重点、统筹兼顾 2. 矛盾主次方面：看问题抓主流、不忽视支流 3.坚持两点论与重点论的统一 作业布置 1. 基础作业：梳理本课思维导图，熟记矛盾观全部原理与对应方法论，区分主次矛盾与矛盾主次方面。 2. 提升作业（时政思辨）：结合2026年校园AI、智慧教育普及的热点，运用本课任意两个矛盾原理，撰写150字时政短评，辩证分析智能教育的发展。 3. 实践作业：运用具体问题具体分析、两点论与重点论统一的思维，制定个人手机、AI工具使用规划，扬长避短助力学习成长。（选做） 教学反思 本节课以 AI 进校园时政议题为贯穿主线，将抽象矛盾理论嵌入真实生活场景，打通哲学原理与现实世界的壁垒，整体课堂逻辑层层递进，较好落实四大核心素养目标。课堂依托漫画、实物、模拟习题多重载体，化解矛盾观抽象晦涩的教学痛点，小组议题探究充分调动学生主动性，多数学生能够理解对立统一、共性个性基础原理。 但课堂仍存在值得深耕的缺憾。其一，难点突破力度不均衡，学生区分主次矛盾与矛盾主次方面时仍存在混淆，课堂辨析练习时间有限，部分学生仅能机械背诵关键词，无法自主结合材料判断，抽象思辨短板未能完全补足。其二，议题探究深度不足，小组讨论多停留在表层利弊罗列，学生难以自主挖掘 “斗争性寓于同一性” 这类深层逻辑，教师引导介入时机偏晚，限制了科学精神素养的深度培育。其三，理论联系现实的广度不足，课堂素材集中于 AI 单一情境，缺少城乡发展、文化建设等多元时政素材拓展，学生迁移运用矛盾分析法的能力训练不够充分。 后续改进中，我将在课前增设前置辨析微练习，提前厘清易混概念；优化小组探究任务单，设置阶梯式设问引导学生深挖辩证逻辑；同时扩充多元时政素材，引导学生主动用矛盾思维观察社会百态。哲学教学不在于灌输原理，而在于教会学生辩证看待世界，未来课堂我会更加注重留白思辨，让矛盾思维真正内化为学生分析问题、理性成长的内在品格。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $