1.3 哪辆小车跑得快（教学设计）科学青岛版四年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦比较物体运动快慢的方法、速度概念及单位、出行方式选择等核心知识点。通过运动会短跑或龟兔赛跑短视频导入，结合提问链引导学生从生活经验（相同距离/时间比快慢）过渡到科学方法，搭建从已知到未知的学习支架。 以探究实践为主线，设计“相同距离比时间”“相同时间比距离”“距离时间都不同时引入速度”三个实验环节，培养科学思维（模型建构、推理论证），如通过认知冲突建立速度模型。强调实验规范与数据真实，渗透态度责任（安全操作、绿色出行），助力学生掌握科学方法，提升教师教学效率。

1.3 哪辆小车跑得快 教学设计 青岛版四年级上册（新教材） 课题 1.3 哪辆小车跑得快 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道比较物体运动快慢有两种基本方法：相同距离比时间、相同时间比距离。 2. 理解速度是描述物体运动快慢的物理量，知道速度=距离÷时间，速度的数值越大表示运动越快。 3. 认识速度的常用单位（千米/时、米/秒等），能结合生活实例判断速度大小。 4. 能根据出行距离、时间要求、费用预算等多种因素，合理选择步行、汽车、火车、飞机等出行方式。 科学思维： 1. 能根据小车运动的距离和时间数据，判断哪辆小车跑得快，并说出判断依据。 2. 能在“距离相同”“时间相同”“距离和时间都不相同”三种情境中，归纳比较运动快慢的方法。 3. 能运用“速度”这一统一标准，对不同的运动进行定量比较，初步建立模型意识。 探究实践： 1. 能小组合作设计并开展“小车赛跑”实验，正确使用刻度尺测量距离、用秒表测量时间。 2. 能如实记录实验数据，填写“小车编号—距离—时间—跑得最快的小车”记录表。 3. 能根据数据计算速度或进行定性判断，完成简单的数据分析与交流汇报。 态度责任： 1. 在实验和讨论中认真倾听、积极表达，尊重事实，不随意修改数据。 2. 体验公平竞赛规则的重要性，在跑动、放小车等活动中注意安全。 3. 体会速度知识与交通出行的密切联系，增强用科学方法解决实际问题的意识。 教学重难点 重点： 1. 掌握比较物体运动快慢的两种基本方法：相同距离比时间、相同时间比距离。 2. 理解速度的含义，知道速度=距离÷时间，能进行简单的速度比较。 3. 能根据实际出行需要，选择合适的交通工具。 难点： 1. 理解当距离和时间都不相同时，需要用速度来统一比较运动快慢。 2. 能正确运用速度公式分析、比较不同物体的运动快慢。 教学环节 教学过程 课堂导入 （5分钟） 一、情境创设：运动会上的冲刺 教师播放学校运动会短跑比赛或“龟兔赛跑”的短视频，引导学生回忆“怎样判断谁跑得快”的生活经验。 二、递进提问链（紧扣“怎样比较运动快慢”） 1. 看运动会跑步比赛时，大家是怎么知道谁跑得最快的？ 2. 如果两位同学跑的距离一样长，怎样判断谁更快？如果时间一样多，又怎样判断？ 3. 如果小明10秒跑了50米，小红8秒跑了40米，他们俩谁更快？能直接看出来吗？ 4. 生活中，爸爸妈妈上班、我们上学，会选择不同的交通工具，他们是怎么选择的？ 三、引出本课探究主题 教师小结：比较运动快慢，既可以“相同距离比时间”，也可以“相同时间比距离”；如果距离和时间都不一样，就要用一个统一的标准——速度来比较。今天我们就用小车来研究“哪辆小车跑得快”。板书课题：哪辆小车跑得快。 课程学习 （33分钟） 环节一：相同距离比时间——哪辆小车先到终点？（约8分钟） 1. 教师活动： （1） 出示教材情境图：两辆小车都从起点出发，行驶同样的5米距离，一辆用时8秒，一辆用时10秒。 （2） 提问：“距离相同时，怎样比较哪辆小车跑得快？”引导学生关注时间长短。 （3） 讲解并板书：距离相同，用时越短，跑得越快。 （4） 组织学生分组实验：让两辆小车从同一斜面同一高度滑下，在桌面上行驶5米，用秒表记录时间，填写记录表。 （5） 提醒学生：同时释放小车，终点对齐，计时员视线与终点线垂直。 2. 学生活动： （1） 观察情境图，小组讨论并汇报：5米距离，8秒的小车用的时间更短，所以更快。 （2） 分组操作小车，测量并记录5米所用的时间。 （3） 根据数据判断哪辆小车跑得快，并用“距离相同，____车用时____秒，比____车短，所以____车更快”的句式汇报。 （4） 在记录表中填写“跑得最快的小车”。 3. 设计意图： 从教材情境出发，让学生在真实操作中体验“相同距离比时间”的比较方法，培养数据意识。通过规范操作和句式表达，帮助学生建立清晰、科学的比较逻辑。 环节二：相同时间比距离——8秒内谁跑得远？（约8分钟） 1. 教师活动： （1） 出示教材情境：让两辆小车同时运动8秒，一辆跑了4米，另一辆跑了更远或更近的距离。 （2） 提问：“时间相同时，怎样比较哪辆小车跑得快？”引导学生关注距离长短。 （3） 讲解并板书：时间相同，跑的距离越长，跑得越快。 （4） 组织学生分组实验：统一计时8秒，标记两辆小车在8秒内到达的位置，测量并记录距离。 （5） 提示学生：起跑线一致，听到口令同时释放，8秒时喊“停”。 2. 学生活动： （1） 观察并讨论：8秒内跑得远的小车更快。 （2） 分组操作，用刻度尺测量小车在8秒内行驶的距离。 （3） 根据数据判断快慢，用“时间相同，____车跑了____米，距离更长，所以____车更快”的句式汇报。 （4） 比较本组两次实验的记录，发现“相同时间比距离”的规律。 3. 设计意图： 通过改变控制变量（控制时间相同），让学生自主发现第二种比较方法，体会对比实验中的变量控制思想。 环节三：距离和时间都不相同——认识速度（约10分钟） 1. 教师活动： （1） 出示教材情境：小车1用时3秒跑了6米，小车2用时4秒跑了12米。提问：“现在距离和时间都不一样，还能直接比吗？” （2） 引导学生思考：能不能把它们转化成“同样的1秒钟跑多远”或者“跑1米用多少时间”？ （3） 讲解速度概念：速度=距离÷时间，表示物体在单位时间内通过的距离。速度的数值越大，运动越快。 （4） 示范计算：小车1速度=6÷3=2米/秒；小车2速度=12÷4=3米/秒，所以小车2更快。 （5） 介绍速度单位：米/秒、千米/时，结合人步行约1米/秒、汽车约60千米/时建立直观感受。 2. 学生活动： （1） 小组讨论：无法直接比较时，想办法把它们变成同一标准。 （2） 尝试计算两辆小车的速度，比较大小。 （3） 举例说说生活中哪些地方见过“千米/时”“米/秒”。 （4） 完成教材中的记录表，用速度判断哪辆小车跑得快。 3. 设计意图： 通过认知冲突引出速度概念，让学生经历“无法直接比较→寻找统一标准→建立速度概念”的思维过程，突破本课难点。 环节四：选择合适的出行方式——速度知识应用（约7分钟） 1. 教师活动： （1） 出示教材资料卡：步行2.5千～4千米/时，汽车60千～120千米/时，动车组列车200千～350千米/时，飞机约800千米/时。 （2） 创设问题链： · 学校距我家1500米，如果步行，大约需要多长时间？ · 一家人去北京，想当天到达，选择什么出行方式？ · 如果去拉萨呢？ （3） 引导学生结合距离、时间、费用、身体状况等因素综合考虑，并出示“计划表”框架。 （4） 组织学生小组讨论：为学校春游选择交通工具，说明理由。 2. 学生活动： （1） 阅读资料卡，感受不同交通工具的速度差异。 （2） 估算步行1500米大约需要多少分钟，选择去北京、去拉萨的合适交通工具并说明理由。 （3） 小组合作完成“出行计划表”，交流选择及理由。 （4） 汇报展示，互相质疑、补充。 3. 设计意图： 把速度知识迁移到真实出行决策中，培养学生综合运用科学知识解决生活问题的能力，同时渗透合理规划、绿色出行的意识。 课堂小结与 课后作业 （7分钟） 一、课堂梳理小结 师生问答梳理本课核心知识点： 1. 比较两辆小车谁跑得快，距离相同时可以比什么？（时间） 2. 时间相同时可以比什么？（距离） 3. 距离和时间都不相同时，要用什么来比较？（速度） 4. 速度怎么计算？常用单位有哪些？（速度=距离÷时间；米/秒、千米/时等） 5. 选择出行方式时，除了速度，还要考虑哪些因素？（距离、时间、费用、安全、身体状况等） 教师带领学生结合板书齐声回顾，并强调：速度是描述物体运动快慢的统一标准，生活中要根据需要合理选择交通工具。 二、分层课后作业（选做） 基础层（全员必做）： 完成“哪辆小车跑得快”基础练习：判断下列说法是否正确，并说明理由。 （1） 跑同样的距离，用的时间越长，跑得越快。 （2） 同样的时间，跑的距离越短，跑得越快。 （3） 速度=距离÷时间，速度越大，物体运动越快。 实践层（动手操作）： 在小区或学校操场上，选择一段约20米的直道，和同学比赛步行、慢跑或骑自行车，记录所用时间，比较谁的运动速度更快。 拓展层（综合调查探究）： 调查一种从家到附近城市的出行方式（如高铁、汽车、飞机），填写“出行计划表”，包括出发日期、天气、费用预算、选择的交通工具及理由。 板书设计 哪辆小车跑得快 ──────────────────────── 比较运动快慢 距离相同 → 比时间（用时短，速度快） 时间相同 → 比距离（距离长，速度快） 都不同 → 比速度 速度 = 距离 ÷ 时间 单位：米/秒（m/s）、千米/时（km/h） 数值越大 → 运动越快 出行选择：距离 + 时间 + 费用 + 安全 教学反思 1. 实验操作与数据意识： 重点关注“小车赛跑”实验中学生的操作规范性——是否同时释放小车、终点线是否对齐、秒表使用是否正确、数据记录是否真实；观察学生能否用“距离相同比时间、时间相同比距离”的句式规范表达，是否出现随意修改数据的现象。 2. 核心概念建构效果： 评估学生是否真正理解速度是比较运动快慢的统一标准，能否在距离和时间都不同时正确计算速度；关注学生在“出行方式选择”中是否能综合距离、时间、费用、安全等多因素，而非只比快慢。 3. 合作态度与规则意识： 检查小组分工是否明确、合作是否有序；在跑动与放小车活动中是否注意安全；是否能体会科学研究需要公平规则，树立合理规划、绿色出行的意识。 4. 课堂不足与后续改进： 若速度计算薄弱，下节课前增加“速度=距离÷时间”专项练习；若时间紧张，将“出行选择”改为课前调查、课上分享；每次实验须强调从同一高度释放、路面条件一致，保证比较的公平性。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 $