4.6 《水对地表的作用》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“水对地表的作用”核心知识点，涵盖流水的侵蚀与沉积作用及长江上中下游河段特征。通过生活中雨水冲刷前后地面对比图片导入，从短时小尺度现象扩展到长时大尺度地表变化，衔接前5课地球内部力量学习，搭建从内部到外部力量的知识支架。 这份资料以模拟实验为核心亮点，学生通过制作斜坡模型、喷壶模拟降雨，直观观察侵蚀（斜坡沟槽）与沉积（底部泥沙堆积）现象，体现科学思维中的模型建构与推理论证，如将实验与黄土高原沟壑成因关联。探究实践环节培养操作与记录能力，态度责任上渗透长江黄河“母亲河”教育，帮助学生建立科学观念，为教师提供清晰教学流程与跨学科融合思路。

4.6 小学科学教科版（2026版）五年级上册第四单元《地球表面的变化》 第6课《水对地表的作用》教学设计（2026新教材·五年级） 一、核心概念、内容与要求 核心概念：地球系统——流水是改变地球表面形态的重要外力，通过侵蚀、搬运和沉积作用塑造多样的地表形态，不同河段具有不同的水流特征和地貌特点。 内容与要求： 知道流水是改变地表形态的重要力量，能说出侵蚀作用和沉积作用的基本含义。 通过模拟实验，观察流水对地表的侵蚀和沉积作用，理解水在塑造地表形态中的作用。 认识大江大河上、中、下游的不同特点及其对地表的改造，能描述长江上、中、下游的河段特征。 能运用所学知识解释黄土高原等典型地形地貌的成因。 二、教材分析 本课是教科版五年级上册第四单元《地球表面的变化》的第6课。本单元前5课聚焦地球内部力量（火山、地震）和岩石本身的性质，本课开始转向地球外部力量——流水对地表形态的塑造。本课是“外力作用”板块的开篇，后续第7课《风对地表的作用》将形成“水”与“风”两大外力作用的完整认知。 教材以“聚焦—探索—研讨—拓展”四大板块组织内容。聚焦部分提出“流水会给地表带来怎样的改变？会形成什么样的独特地貌呢？”两个核心问题；探索部分包含两个递进活动：一是做模拟实验（斜坡地形+喷壶降雨），探究流水对地表的侵蚀和沉积作用并记录；二是认识大江大河对地表的作用，以长江上、中、下游三段为例，分析不同河段的水流特点及其塑造的地貌特征（上游峡谷+急流+粗粒沙石、中游弯曲河道+沉积、下游沙洲+宽阔江面）。研讨部分围绕“模拟实验与真实地貌的解释”“河流对地表的改变”“模拟实验对应的河段”三个问题展开；拓展部分布置长江与黄河的对比研究任务，同时体现了中华民族“母亲河”的人文教育价值。 三、学情分析 学生在生活中见过下雨时雨水冲刷地面形成沟槽、河水冲刷河岸等现象，对“水能改变地表”有直观感性认识。学生对上节课岩石风化（温度、水、生物等）已有初步了解，知道水是影响岩石变化的因素之一。但学生对“侵蚀”“沉积”等科学概念缺乏明确认知，不理解“不同河段水流特点不同→塑造的地表形态不同”的因果关系。 学生通过前几课的模拟实验（火山、地震、温度对岩石的影响），已具备基本的实验操作和观察记录能力，对模拟实验的研究方法比较熟悉。但学生对“从模拟实验现象到真实地貌成因解释”的逻辑推理仍需要教师引导。 学生对动手做“流水冲刷”模拟实验兴趣浓厚，对长江、黄河等大江大河有亲切感（部分学生可能旅游时见过长江或黄河）。教学中可充分利用学生的感性经验，引导学生从“见过但未深思”的现象中发现科学规律。 四、教学目标 核心素养维度 教学目标 科学观念 能说出流水具有侵蚀作用和沉积作用；能说出河流上、中、下游的不同特点（上游流速快、能量大、挟带粗粒沙石；中游流速变缓、泥沙沉积；下游汇聚更多河流、江面宽、泥沙细）；能初步理解流水是改变地表形态的重要外力。 科学思维 能比较河流上、中、下游的水流特点和地貌差异；能将模拟实验的现象与真实地貌（如黄土高原、冲积平原）建立因果联系；能归纳流水改变地表的基本方式（侵蚀和沉积）。 探究实践 能规范完成流水侵蚀与沉积模拟实验（制作斜坡模型、用喷壶模拟降雨、观察记录）；能准确描述降雨前后土层形态的变化并记录；能运用所学知识解释黄土高原沟壑地貌的成因。 态度责任 能感受到流水对地表形态的塑造力量，体会自然界的神奇与伟大；能意识到河流是人类生存和发展的重要资源，树立保护水资源的意识；能增强对祖国大江大河的热爱之情。 五、教学重点与难点 教学重点：通过模拟实验和案例分析，知道流水对地表具有侵蚀和沉积作用，了解河流上、中、下游对地表的不同改造方式。 教学难点：将模拟实验现象与真实地貌成因建立逻辑关联，解释黄土高原等地形地貌的形成原因。 六、教学准备 教具：多媒体课件（含雨水侵蚀图片、暴雨后沉积物图片、长江上中下游图片及视频）、喷壶（装水）、托盘（接水）、斜坡架（可用木板或硬纸板垫高） 学具（每组）：托盘1个、木板或硬纸板（作斜坡）1块、泥土（或细沙+土）适量、喷壶1个、直尺、记录单、彩笔 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 1. 展示几组对比图片：下雨前平整的地面与下雨后冲刷出沟槽的地面；暴雨后路面上堆积的泥沙。提问：“同学们，图片中地面发生了怎样的变化？是什么原因造成的？” 2. 引导学生说出雨水冲刷的作用。 3. 追问：“这只是下雨时的一小片地面。设想一下，如果我们把时间拉长到几十年、几百年、几千年，流水会怎样改变整个地球的表面？会形成什么样的独特地貌呢？” 4. 出示教材聚焦问题：“流水会给地表带来怎样的改变？会形成什么样的独特地貌呢？” 5. 揭示课题：今天我们就一起探究《水对地表的作用》。 1. 观察对比图片，说出地面发生的变化及原因。 2. 思考长时间尺度下流水对地表的改造作用。 3. 对聚焦的两个问题产生探究兴趣。 4. 明确本课探究方向。 从生活中常见的雨水冲刷现象切入，引导学生从“短时小尺度”想象扩展到“长时间大尺度”，激发探究流水长期作用的兴趣。以教材“聚焦”问题引领本课方向。（体现“情境导入法”“问题驱动法”） 探索1：模拟实验——流水对地表的侵蚀和沉积作用 1. 过渡：“流水到底怎样改变地表？我们通过一个模拟实验来观察。” 2. 介绍实验材料和方法： ——制作斜坡地形模型：在托盘一端垫高，铺上泥土，拍实并塑造出斜坡地形。 ——挤压喷壶，让水像降雨一样喷洒在斜坡高侧的泥土上。 ——观察降雨前和降雨后斜坡泥土的变化。 3. 重点讲解模拟对应关系：“喷壶中的水模拟的是降落的雨水。” 4. 引导学生关注两个关键部位： ——斜坡上被冲刷的地方（侵蚀作用）； ——斜坡下方平地或托盘底部堆积的泥沙（沉积作用）。 5. 布置记录任务：“请同学们在记录单上用文字或简图记录降雨前和降雨后土层形态的变化。” 6. 巡视各小组实验情况，适时引导： ——“你看到了什么现象？泥土被冲到哪里去了？” ——“冲下来的泥土在什么地方堆积起来了？” ——“斜坡表面出现了什么？” 7. 实验结束后，组织交流汇报： ——“降雨前斜坡是怎样的？降雨后发生了什么变化？” ——“斜坡上出现了什么现象？（沟槽、侵蚀痕迹） ——“斜坡底部或托盘边缘出现了什么？（泥沙堆积）” 8. 引导学生归纳： ——流水能把坡面上的泥沙冲走，这叫侵蚀作用。 ——被冲走的泥沙在坡底或低平处堆积下来，这叫沉积作用。 9. 板书“侵蚀”和“沉积”两个核心概念。 1. 倾听实验方法和步骤。 2. 明确喷壶中的水模拟降雨。 3. 小组合作完成实验：垫高托盘→铺土拍实→塑造斜坡→喷壶洒水→观察变化。 4. 观察降雨前后斜坡表面的变化。 5. 观察泥沙被冲到何处、在哪里堆积。 6. 用文字或简图在记录单上记录降雨前后土层形态的变化。 7. 各小组汇报观察到的现象。 8. 在教师引导下，理解“侵蚀”和“沉积”的含义。 9. 将实验现象与真实地貌建立初步联想。 通过动手实验，让学生直观地观察流水对地表的侵蚀和沉积作用。实验操作简单、现象明显，有助于学生建立“水流搬运泥沙”的直观经验。引导学生关注两个关键部位（被冲刷处和被堆积处），为后续构建“侵蚀→搬运→沉积”的完整认知链做铺垫。（体现“模拟实验法”“做中学”） 探索1延伸：联系真实地貌——黄土高原的成因 1. 出示黄土高原图片，提问：“看到这个模拟实验的现象，你想到了什么地方？” 2. 引导学生将实验现象与黄土高原建立联系：“黄土高原土质疏松，更易被水侵蚀。降水时，雨水冲刷地表，形成千沟万壑。黄土高原沟壑纵横的地貌，正是流水长期侵蚀的结果。” 3. 出示教材中“雨水对地面的侵蚀”和“暴雨后的沉积物”两张图片，引导学生理解：“雨水不断侵蚀地面形成沟壑，被冲走的泥沙在低洼处堆积，就是我们在实验中看到的沉积现象。” 4. 补充：“流水的侵蚀和沉积作用不仅在降雨时发生，大江大河也在不断地进行着侵蚀和沉积。”自然过渡到探索2。 1. 观察黄土高原图片，回忆或猜测其地貌成因。 2. 将模拟实验现象与黄土高原沟壑地貌建立联系。 3. 理解雨水侵蚀和泥沙沉积在真实地貌中的表现。 4. 倾听教师的引导，准备进入大江大河的学习。 将模拟实验的微观现象“放大”到真实的地貌景观，帮助学生完成从“实验现象”到“地貌成因”的认知跨越。黄土高原案例是本课的重要应用——既验证了实验结论，又让学生感受到流水塑造地表的力量。（体现“类比推理法”“跨学科融合——地理”） 探索2：认识大江大河对地表的作用 1. 过渡：“下雨时的流水是小规模的。当我们把尺度放大到像长江这样的大江大河，它们对地表的改变就更加显著了。” 2. 出示长江流域示意图和教材资料：“长江是我国第一大河，发源于青藏高原的唐古拉山，向东流经十几个省市地区，最后注入东海，全长约6300千米。” 3. 按上、中、下游三段分别讲解： ——上游：出示金沙江峡谷图片，“上游流经高山、峡谷地带，河道坡度大，河水流速快，能量大，挟带大量粗粒沙石。所以上游以侵蚀和搬运作用为主，形成峡谷地貌。” ——中游：出示荆江弯曲河道图片，“中游的长江冲出高山峡谷，进入平原地带，河道坡度平缓，水流速度变慢，沙石堆积下来，形成了弯弯曲曲的河道。中游以沉积作用为主，形成冲积平原和弯曲河道。” ——下游：出示长江入海口（崇明岛）图片，“下游的长江仍然处在平原地带，汇聚了两岸更多小河，江面变宽，水中泥沙很细，形成沙洲，最后向东流入东海。下游以沉积作用为主，形成沙洲和三角洲。” 4. 板书归纳上中下游的核心特点。 5. 提问：“为什么长江在不同河段对地表的作用不一样？”引导学生理解：河道坡度（流速）决定了水的能量大小，能量大则以侵蚀为主，能量小则以沉积为主。 1. 观察长江流域示意图，了解长江的基本概况。 2. 逐段观察长江上、中、下游的景观图片。 3. 倾听教师的讲解，记录各河段的核心特点。 4. 思考：为什么不同河段对地表的作用不一样？ 5. 在教师引导下，初步理解“流速→能量→侵蚀/沉积”的因果关系。 以大江大河的真实案例，将模拟实验的结论应用到宏观尺度，帮助学生认识不同河段水流特点与地表作用的对应关系。通过图片和直观描述降低认知难度。引导学生理解“流速决定能量，能量决定作用方式”的因果关系，渗透科学推理能力的培养。（体现“案例分析法”“跨学科融合——地理”） 研讨 1. 提出研讨问题一：“根据模拟实验结果，说一说流水是怎样改变地球表面形态的，并尝试解释黄土高原地形地貌的成因。” ——引导学生用“侵蚀”和“沉积”两个概念来回答。 ——黄土高原：降水集中、土质疏松、流水侵蚀形成沟壑。 2. 提出研讨问题二：“通过对长江地形特点的研究，说一说河流会给地表带来哪些改变。” ——上游侵蚀形成峡谷；中游沉积形成弯曲河道、冲积平原；下游沉积形成沙洲、三角洲。 3. 提出研讨问题三：“我们的模拟实验主要模拟了河流的哪个河段？结合长江上、中、下游的特点，说一说理由。” ——引导学生分析：实验中的斜坡模拟了上游（坡度大、流速快、侵蚀强）。 ——追问：“如果要模拟中游，我们应该怎么改变实验条件？”（减小坡度，增加泥沙堆积区） 4. 总结提升：流水通过侵蚀和沉积作用持续改变地表形态，从雨滴到小溪到大江大河，水是塑造地球表面最重要的外力之一。 1. 用“侵蚀”和“沉积”解释黄土高原的成因。 2. 说出河流上、中、下游对地表的不同改造方式。 3. 分析模拟实验对应的河段，说明理由。 4. 思考如何改变实验条件模拟不同河段。 5. 倾听教师总结，建立“水是最重要的外力之一”的科学观念。 三个研讨问题从实验应用到宏观案例再到模型反思，层层递进。问题三引导学生反思实验模型与真实河流的对应关系，培养学生的模型思维和批判性思考能力。（体现“研讨归纳法”“模型反思法”） 拓展 1. 出示教材拓展任务：“长江和黄河是我国最主要的两大河流，是中华民族的'母亲河'，也是世界著名大河。” 2. 出示黄河壶口瀑布图片，提问：“黄河和长江有什么不同？最大的不同是什么？”（河水颜色——黄河含沙量大） 3. 出示拓展记录表（河流名称、河流长度、发源地、河水中泥沙特点、注入的海域名称、两岸主要农作物类型）。 4. 布置课后查阅任务：“课后查阅资料，完成这份关于长江和黄河的对比记录表。这既是对本课知识的巩固，也会让我们更了解祖国的母亲河。” 1. 观察黄河壶口瀑布图片，与长江图片对比。 2. 说出黄河与长江最直观的区别（水质含沙量）。 3. 明确课后查阅任务的要求。 将长江的案例拓展到黄河的对比研究，帮助学生建立比较学习的意识。同时渗透爱国主义教育——黄河和长江是中华民族的“母亲河”，体现人文素养与科学素养的融合。（体现“跨学科融合——地理、爱国主义教育”） 课堂总结 1. 带领学生回顾本课所学： ——流水对地表的作用：侵蚀作用（冲刷带走泥沙）和沉积作用（泥沙堆积）。 ——模拟实验：喷壶模拟降雨，斜坡模拟上游地形。 ——黄土高原：流水长期侵蚀形成的千沟万壑。 ——长江上中下游：上游侵蚀强（峡谷）、中游沉积多（弯曲河道）、下游沉积细（沙洲、三角洲）。 ——不同河段作用不同的原因：坡度→流速→能量→侵蚀或沉积。 2. 强调：水是改造地球表面最活跃、最重要的外力之一。从一滴雨水到大江大河，水在持续不断地塑造着我们的地球。 1. 跟随教师回顾本课核心知识。 2. 用自己的话说出“侵蚀”和“沉积”的区别。 3. 说出长江上中下游的主要特点。 系统梳理本课知识点，帮助学生构建完整的知识框架，突出“侵蚀”和“沉积”两个核心概念。 布置作业 布置课后探究作业： 1. 查阅资料，完成长江和黄河的对比记录表（河流长度、发源地、河水含沙量、注入海域、两岸主要农作物等）。 2. 观察自己家乡附近是否有河流，它属于河流的上游、中游还是下游？它的河道有什么特点？（如弯曲程度、水流快慢、河底沙石大小等） 3. 预习思考：除了水，还有什么力量可以改变地表的形态？风对地表会有什么作用？ 记录作业内容，课后认真完成查阅、观察和思考。 将课堂知识延伸到课外，通过查阅资料和实地观察加深理解。预习思考为下一课《风对地表的作用》做好认知准备。（体现“做中学”“跨课时衔接”） 八、板书设计 4.6水对地表的作用 一、流水的作用 侵蚀（冲刷、搬运）→ 形成沟壑、峡谷 沉积（堆积）→ 形成平原、三角洲、沙洲 二、模拟实验 斜坡（上游陡坡）→ 喷水 → 出现沟痕（侵蚀） 底部低处 → 泥沙堆积（沉积） 三、长江不同河段的特点 上游：峡谷、坡度大、流速快 → 侵蚀为主 中游：弯曲河道、流速变慢 → 侵蚀+沉积 下游：江面宽、沙洲、三角洲 → 沉积为主 四、黄土高原沟壑成因 流水长期侵蚀（土质疏松） 九、教学反思 本课通过模拟实验，学生直观看到了“水冲走泥土，下面堆积”的现象，对侵蚀和沉积的理解很深刻。在讨论长江不同河段时，学生能主动将实验中的“斜坡”对应上游，“底部”对应中下游，迁移能力良好。黄土高原沟壑的成因学生能结合实验和土质疏松特点进行解释。实验操作中注意控制水量，避免水溅出托盘，部分小组用吸水纸清理桌面，培养了整洁习惯。时间分配合理，研讨充分。整体上，本课帮助学生建立了流水作用改变地表的核心概念，为学习风的作用做好铺垫。 十、课堂巩固练习 （一）填空题 1、流水对地表的作用包括________作用和________作用。 参考答案： 侵蚀；沉积 2、模拟实验中，用喷壶洒水代表________，斜坡上的泥土被冲刷出沟痕模拟了________作用。 参考答案： 降雨；侵蚀 3、长江上游流经高山峡谷，水流速度________，以________作用为主；下游流速________，以________作用为主。 参考答案： 快；侵蚀；慢；沉积 4、黄土高原上沟壑纵横，主要是长期________作用造成的。 参考答案： 流水侵蚀 （二）选择题 1、下列地形中，主要由流水沉积作用形成的是（ ） A. 长江三峡 B. 黄河三角洲 C. 黄土高原的沟壑 D. 金沙江峡谷 参考答案： B 2、在流水侵蚀模拟实验中，可以在托盘底部观察到（ ） A. 斜坡变得更陡 B. 底部出现泥沙堆积 C. 水全部蒸发 D. 托盘变干净 参考答案： B 3、关于长江不同河段的特点，下列说法正确的是（ ） A. 上游河道宽阔平坦 B. 中游水流速度最快 C. 下游以侵蚀作用为主 D. 中游河道弯曲，泥沙开始沉积 参考答案： D （三）判断题（正确打“√”，错误打“×”） 1、流水只能侵蚀地表，不能沉积。（ ） 参考答案： × 2、黄河的泥沙主要来自黄土高原的流水侵蚀。（ ） 参考答案： √ 3、长江下游的三角洲是流水侵蚀形成的。（ ） 参考答案： ×（是沉积形成的） 4、模拟实验中的斜坡可以模拟河流上游的陡坡地形。（ ） 参考答案： √ （四）课堂实验探究题 题目：小明在模拟流水侵蚀实验时，用泥土堆了一个小斜坡，用喷壶从斜坡高处洒水。他发现斜坡表面出现了很多小沟，水也变得浑浊，托盘底部有一层泥沙。 （1）斜坡表面出现小沟，说明了什么？ （2）水变浑浊和托盘底部的泥沙说明了什么？ （3）如果把这个实验现象和真实的长江联系起来，斜坡模拟了长江的什么河段？托盘底部模拟了什么？为什么？ 参考答案： （1）说明流水对斜坡泥土有侵蚀（冲刷）作用，将泥土带走形成沟痕。 （2）说明被侵蚀的泥沙随水流搬运到低处，当水流变缓时沉积下来。 （3）斜坡模拟了长江上游（坡度大、水流快，侵蚀强），托盘底部模拟了长江中下游（水流变缓，泥沙沉积，形成平原或三角洲）。 学科网（北京）股份有限公司 $