第4课《乡愁》教学设计 2026-2027学年统编版初中语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的时间线索与“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象，梳理乡愁从个人情感到家国情怀的升华。课堂导入通过李白《静夜思》、王维《九月九日忆山东兄弟》等古典乡愁诗，建立传统母题与现代诗作的联系，搭建学习支架。 该资料以任务群驱动教学，通过“自主欣赏—品读意象—尝试创作”环节，结合意象探究表梳理情感递进，深入分析“浅浅的”等叠词的反衬张力。运用诵读法、小组合作探究法，落实语言运用（品味重章复沓）、思维能力（逻辑归纳意象）、文化自信（家国情怀传承）等核心素养，助力学生提升诗歌鉴赏与创作能力，为教师提供结构化教学流程与丰富资源支持。

《乡愁》教学设计 一、教材分析 《乡愁》是九年级上册诗歌单元的经典现代诗，为台湾诗人余光中于二十世纪七十年代创作。诗作以“小时候—长大后—后来—现在”的时间顺序为线索，精心择取“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象，将不同年龄阶段的乡愁高度凝缩于其间。全诗运用重章复沓的章法，四节诗在同一位置反复出现“乡愁是”与“在这头”“在那头”的句式，加之“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个叠词和“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词的妥帖配置，使全诗音韵谐婉顺畅、一唱三叹，如怨如慕。 这首诗不仅是语言学习的典范范本，更是理解乡愁母题、体会家国情怀的重要载体。诗人从个人的母子之思、夫妻之恋，到生死之痛，最终升华为对祖国统一的深切期盼，由个人情感升华为民族情感，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。本诗对落实语文核心素养、培育文化自信具有独特价值。 二、学情分析 九年级学生已具备一定的现代诗鉴赏基础，能够把握诗歌基本情感与常见意象，但对乡愁这一传统母题的深层内涵缺乏系统理解，对海峡两岸分离的历史背景存在认知距离。学生对余光中的认知多停留在“乡愁诗人”的标签层面，缺乏对其“中国情结”精神内核的感性体认。 在朗读技巧上，学生能把握基本停顿重音，但对重章复沓的节奏韵律、情感递进效果体悟尚浅，尤其对“小小的”“浅浅的”等叠词的反衬张力理解不足。本课需以朗诵为抓手，搭建历史语境与当代学生之间的情感桥梁，引导学生在诵读中品味语言、感悟意象、体会乡愁母题的深厚内涵。 三、教学目标 （一）语言运用 1.掌握“邮票、船票、坟墓、海峡、矮矮、浅浅”等字词的读音与含义，积累诗歌语言。 2.品味诗歌重章复沓、比喻、叠词运用等艺术手法的表达效果，体会诗歌的音乐美与情感张力。 3.学习诗歌以时间为序、意象递进的结构技巧，理解“是”与“像”的表达差异。 （二）思维能力 1.通过梳理诗歌时间线索与意象体系，训练逻辑思维与归纳整合能力。 2.借助意象联想与情感体悟，发展形象思维与审美想象力。 3.在比较阅读与仿写创作中，提升批判性思维与创造性思维能力。 （三）文化自信 1.了解乡愁作为中国古典诗歌传统母题的深厚内涵，感受中华文化的传承性。 2.体悟海峡两岸同根同源的文化血脉，厚植家国情怀与民族认同感。 3.传承中华优秀传统文化，树立维护国家统一、期盼民族团圆的坚定信念。 （四）审美创造 1.感受诗歌意象之美、韵律之美与意境之美，提升诗歌鉴赏能力。 2.通过朗诵设计与仿写创作，在审美实践中发展创造能力。 3.体会以小见大、化抽象为具体的艺术手法，领悟含蓄美的审美特质。 四、教学重难点 教学重点 1.有感情地诵读诗歌，把握回环往复、一唱三叹的韵律特点。 2.赏析邮票、船票、坟墓、海峡四个意象的情感内涵与象征意义。 3.理解重章复沓的章法特点与叠词运用的表达效果。 教学难点 1.体悟“小小的”“浅浅的”等叠词的反衬张力，理解以小见大的艺术效果。 2.理解乡愁从个人情感到家国情怀的升华，把握乡愁母题的深厚内涵。 五、教学方法 诵读法、小组合作探究法、比较阅读法 教学过程 【学生预习】 （一）走近作者 查阅资料，了解余光中的生平与创作成就，重点阅读其代表作《乡愁》的创作故事，思考诗人为何被称为“乡愁诗人”。 预设： 余光中（一九二八—二〇一七），祖籍福建永春，生于江苏南京，台湾著名诗人、散文家、翻译家。他是大陆人，二十一岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后先后在台湾大学和香港大学当教授。从六十年代开始写了很多怀乡诗，《乡愁》是七十年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了二十分钟。 正如他在《从母亲到外遇》一文中所说：“大陆是母亲，不用多说。烧我成灰，我的汉魂唐瓦仍然萦绕着那一片后土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。”乡愁是余光中创作的母题，中国情结正是这类作品的精魂。 （二）创作背景 搜集二十世纪中叶海峡两岸分离的历史资料，了解几百万人离开大陆漂泊台湾的时代背景，感受特定历史时期的集体乡愁。 预设： 二十世纪中叶，一道海峡将中国隔离为两岸，几百万人离开大陆，漂泊到孤岛。如台湾作家白先勇所说：“流亡到台湾的第二代作家，他们成长的主要岁月在台度过，不管他们的背景如何歧异，不管他们的本籍相隔多远，其内心同被一件历史事实所塑模：他们全与乡土脱了节，被逼离乡背井，像他们的父母一样，注定寄生异地的陌生环境。” 余光中的诗作抒写了一个特定历史时期漂泊台湾的无根者的悲情。这类乡愁诗文首先表现的是一种心灵中的忧伤、精神上的痛苦。流落到台湾的离乡人与古代思乡的不同在于：时间未卜，空间上则与大陆母体的阻隔。余光中跟父母去台湾，以后在台成家，子女也都在身边，并没有直系亲人留在大陆，而他却写出了那么动人心魄的诗篇。《乡愁》中反复歌咏的“我在这头，母亲在那头”，“我在这头，大陆在那头”，这个“我”，是诗人自己，更是人民大众的代称。自然，母亲、大陆所指是人民、故土，是整个民族。 （三）字音字形 1.给下列加点字注音：邮票、一枚、窄窄、船票、坟墓、矮矮、海峡、浅浅。 2.结合语境理解词语：乡愁、海峡、坟墓、浅浅。 3.自由朗读诗歌三遍，标注疑难语句，初步感受诗歌的韵律特点。 预设： 字音：邮票（yóu piào）、一枚（méi）、窄窄（zhǎi）、船票（chuán piào）、坟墓（fén mù）、矮矮（ǎi）、海峡（xiá）、浅浅（qiǎn） 词义： 乡愁：深切思念家乡的忧伤心情，文中指诗人对大陆、对祖国的深切思念。 海峡：两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水道，文中指台湾海峡。 坟墓：埋葬死人的穴和上面的坟头，文中指母亲的坟墓，象征生死阻隔。 浅浅：水不深，文中指海峡不深，反衬乡愁之深。 导入新课 （5分钟） 教师引导：“同学们，乡愁是中国诗歌中一个古老而永恒的主题。从古至今，无数诗人用他们的笔触抒写着对故乡的思念。今天，就让我们先走进几首经典的乡愁诗，感受这份跨越千年的情感。” 教师依次出示三首乡愁诗： 一、《静夜思》——李白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 二、《九月九日忆山东兄弟》——王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 三、《天净沙·秋思》——马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 教师提问：“这三首诗分别抒发了怎样的乡愁？它们有什么共同特点？” 学生思考回答后，教师总结：“是的，乡愁是中国诗歌的传统母题，有对故乡的思念，有对亲人的牵挂，有漂泊的孤寂。但今天我们要学习的这首《乡愁》，却把个人的乡愁升华为了整个民族的乡愁，升华为了对祖国统一的深切期盼。这首诗的作者，就是台湾诗人余光中。”（板书课题，简介作者与创作背景） 任务群一：自主欣赏——初读感知，品味诗韵 （10分钟） 活动一：自由诵读，整体感知 学生自由朗读全诗，要求读准字音、读通诗句，边读边思考：这首诗写了什么内容？抒发了怎样的感情？ 读完后，同桌之间互相交流初读感受，教师巡视指导。 【预设】 1.内容概括：全诗以时间为线索，通过小时候、长大后、后来、现在四个阶段，分别用邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，抒发了诗人对母亲、对新娘、对逝去亲人、对祖国大陆的思念之情。 2.感情基调：深沉、忧伤、缠绵、悠远、充满期盼。 3.结构梳理：全诗共四小节，每节结构相似，采用重章复沓的形式，按时间顺序层层递进，情感逐步加深。 活动二：观察外观，发现特点 教师引导：“请同学们观察这首诗的外观，看看它在形式上有什么特点？” 学生观察后回答，教师总结：“这首诗一共四小节，共十六行。外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。” 活动三：齐读感受，体会声韵 全班齐读诗歌，边读边感受：这首诗在声韵上有什么特点？ 学生一般会回答押韵。教师引导辨析：“这首诗并不押韵，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果？” 教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候—长大后—后来啊—而现在。 学生讨论后明确：这首诗音律上的特点是回环往复。正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。 【朗读技法详解】 1.重章复沓的朗读：四节诗结构相似，朗读时要体现出情感的递进，而不是简单的重复。每一节的情感都要比上一节更深沉、更厚重。 2.叠词的朗读：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些叠词要读得轻而柔，以物之小反衬乡愁之深，形成情感张力。 3.“在这头”“在那头”的朗读：这两句要读得舒缓、悠远，表现出空间的阻隔与思念的绵长，产生类似典礼仪式般的戏剧效果。 4.时间词的朗读：“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这四个时间词要读得清晰，每一个都比前一个更沉重，体现时间的推移与情感的积累。 任务群二：自由朗诵——品读意象，深悟诗情 （20分钟） 活动一：合作探究，梳理意象 以四人小组为单位，默读诗歌，完成“"意象探究表"”的填写。 小组讨论后，全班交流分享，教师引导学生归纳整合：这四个意象分别对应人生的四个阶段，承载着不同的情感，由个人情感逐步升华为家国情怀。 【意象探究表·预设】 时间 意象 情感内涵 表达效果 小时候 邮票 少小离乡的母子别愁 以小见大，邮票虽小，承载的思念却深 长大后 船票 劳燕分飞的新婚别愁 化抽象为具体，船票是连接夫妻的纽带 后来 坟墓 阴阳悬隔的生死别愁 坟墓是生死的阻隔，痛苦达到顶点 现在 海峡 民族分裂的家国别愁 由个人升华为民族，情感得到升华 【意象整合分析】 1.时间维度：小时候—长大后—后来—现在，时间由远及近，人生由少年到中年，情感由浅入深，形成完整的情感发展曲线。 2.空间维度：邮票（通信）—船票（交通）—坟墓（生死）—海峡（两岸），空间阻隔由小到大，由可逾越到不可逾越，情感痛苦逐步加深。 3.情感维度：母子之情—夫妻之爱—生死之痛—家国之思，情感由个人到家庭再到民族，层层递进，步步升华。 活动二：聚焦语言，赏析手法 教师抛出问题，引导学生深入品析： 问题一：这首诗四个小节的顺序能够改变吗？为什么？ 学生思考后回答，教师总结：不可以。一是按时间顺序从小到大排列；二是作比的事物由小到大排列；三是感情层层递进，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，从个人的情感升华到对祖国的眷恋。 问题二：第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，“浅浅的”用得好不好？能不能改成“深深的”？ 小组讨论后明确：“浅浅的”用得好。一是跟前面的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”用词取得一致；二是反衬手法，用“浅浅的”反衬出乡愁之浓、之深；三是说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟，现在的分裂完全是人为的原因造成的，大陆和台湾一定要统一，一定会统一。 问题三：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票”行不行？为什么？ 学生交流后，教师补充：这里的“是”不是暗喻，而是省略句，应为“小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的”。用“是”比用“像”情感更强烈，更肯定，表现了诗人与乡愁融为一体的状态，而不是置身事外的比喻。 【修辞手法详解·结合原诗】 1.重章复沓：四节诗处于同一位置的“乡愁是”与“在这头”“在那头”的四次重复，加之四个叠词和四个数量词的妥帖配置，不仅使全诗音韵谐婉顺畅，便于读者记诵，更使全诗的调性掩抑低回，一唱三叹，如怨如慕。尤其是“在这头”“在那头”的反复出现，产生出类似典礼仪式般的戏剧效果，大大强化了诗作的艺术感染力和抒情功能。 2.比喻手法：诗人从他半生颠沛流徙所体验过的与乡愁有关的诸多事物中，精心择取四个意象，把不同年龄阶段的乡愁里感受最饱满的浓挚的亲情、热烈的爱情和深沉的祖国情，高度凝缩于其间。“邮票”以传书信，“船票”以通归程，“坟墓”以阻生死，“海峡”以隔两岸，比拟新奇贴切，取象生动可感，所以诗意的表现也无概念抽象之弊。 3.叠词运用：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个叠词，把意象写得小巧精致，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。邮票小小，思念深深；船票窄窄，情愫长长；坟墓矮矮，痛苦无穷。尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们似乎瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许许多多的审美快意，这就是诗歌的张力。 活动三：分层练读，体悟情感 将学生分为四组，分别练习四个小节的朗读。各组讨论：这一节的语调应该如何处理？为什么？ 小组代表展示朗读，师生共同点评，归纳出：第一节要读得轻柔，表现少年的纯真思念；第二节要读得缠绵，表现新婚的离别之苦；第三节要读得沉重，表现生死相隔的悲痛；第四节要读得深沉悠远，表现家国之思的厚重。 教师追问：“四节诗的情感是一样的吗？有什么变化？”引导学生发现：情感是层层递进的，从个人到家庭再到民族，从浅到深，从淡到浓。 【任务群三：尝试创作——仿写表达，传承母题】 （5分钟） 活动一：拓展延伸，联系当下 教师提问：“乡愁是中国诗歌的传统母题，从古代的李白、王维、马致远，到现代的余光中，乡愁的内涵在不断丰富。那么，在今天这个时代，乡愁还有意义吗？我们又该如何理解乡愁？” 学生自由发言，教师引导学生联系自身，思考乡愁的当代意义，以及如何传承中华优秀传统文化。 活动二：仿写创作，抒发真情 教师引导：“诗人用四个具体的意象来寄托乡愁，化抽象为具体。如果让你来写一首关于乡愁或者思念的小诗，你会选择什么意象？请同学们仿照诗歌的句式特点，选择一个小节进行仿写，展现你的思想与智慧。” 学生独立构思后，同桌交流分享，邀请两三位同学展示自己的仿写作品，并说明创作理由。教师点评时引导学生体会诗歌的语言美与情感美。 【仿写示例·参考】 小时候／乡愁是一辆旧旧的自行车／我在后头／母亲在前头 长大后／乡愁是一根短短的电话线／我在这头／亲人在那头 后来啊／乡愁是一场旧旧的电影／我在外头／记忆在里头 而现在／乡愁是一张薄薄的照片／我在外头／母亲在里头 教师点拨仿写要点：一要符合原诗意象前修饰语的语境，不能用“长长的”之类的词；二要显示不同生命阶段意象选择的独特性和个性化，不能重复；三要含蓄，不能过于直白，让读者一览无余。 课堂小结 教师总结：“"今天，我们循着时间的河流，走过了邮票、船票、坟墓、海峡，在诵读中品味了诗歌的韵律之美，在意象中感悟了乡愁的深沉之痛，在探究中领会了乡愁母题的丰厚内涵。"” 随后，教师播放学生课前制作的“"乡愁"”新媒体短视频，内容包含历代乡愁诗朗诵、海峡两岸风光、两岸同胞交流的感人画面等，配以《乡愁》诗朗诵背景音乐。视频结束后，教师深情结语：“"乡愁是一枚小小的邮票，是一张窄窄的船票，是一方矮矮的坟墓，是一湾浅浅的海峡。但乡愁更是一条割不断的文化血脉，是一份化不开的民族情感。正如余光中先生所说：'烧我成灰，我的汉魂唐瓦仍然萦绕着那一片后土。'愿我们都能铭记这份乡愁，传承中华文化，期盼祖国早日统一，让乡愁不再是乡愁，让团圆成为永恒！"” 作业布置 基础作业 1.抄写本课生字词，熟读并背诵全诗。 2.摘抄诗中运用重章复沓、比喻手法的句子，各写一句赏析。 拓展作业 1.搜集一首你喜欢的乡愁诗，写下百字左右的赏析。 2.仿写一首完整的《乡愁》，用四个不同的意象表达不同阶段的情感。 选做任务 小组合作，为诗歌配上背景音乐，录制一段配乐朗诵视频，上传至班级新媒体平台。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $