第7课《藤野先生》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》中藤野先生的人物形象、鲁迅的情感变化及弃医从文的深层原因。课堂导入从鲁迅的批判形象切入，引出异国恩师藤野先生，搭建起从已知鲁迅到理解其温情与抉择的学习支架。 亮点在于以核心素养为导向，课前任务通过搜集藤野生平、批注鲁迅心理培养语言运用与思维能力，课堂中赏析反语“标致”“大概”等词句提升审美鉴赏，拓展任务联系生活谈师长影响深化文化传承。结构化的教学流程与跨学科调查任务，助力学生提升文本分析能力，也为教师提供可操作的深度教学方案。

初中语文统编版八年级上册 第二单元阅读第7课《藤野先生》鲁迅教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《藤野先生》鲁迅 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册的《藤野先生》是一篇回忆性散文，以作者的求学经历为线索，串联起与藤野先生相处的多个典型细节，展现了藤野先生治学严谨、关爱学生、没有民族偏见的伟大品格，也暗含着作者的爱国情怀与人生抉择。结合单元要求，教学中可引导学生梳理文中材料，体会作者如何用添改讲义、纠正解剖图等细节刻画人物，品味平实又饱含深情的语言，在理解人物品格的同时，汲取精神力量，提升回忆性散文的阅读与赏析能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的散文阅读能力，能梳理文章脉络、感知人物形象。学习《藤野先生》时，学生能共情鲁迅在异国的孤独与藤野先生带来的温暖，也会对作者弃医从文的抉择产生触动。本文叙事饱含深情，细节刻画生动，易于学生感知藤野先生的品格；核心要点是体会藤野先生的精神、理解鲁迅的情感变化，难点在于结合时代背景理解作者弃医从文的深层原因。 教学 目标 语言建构与运用 掌握“标致”“油光可鉴”等词语的含义及用法，能梳理文章中典型事件，用简洁语言概括藤野先生的人物事迹。 思维发展与提升 通过分析文中对藤野先生的外貌、言行描写，学会从细节中提炼人物品质，理解鲁迅弃医从文的思想转变过程。 审美鉴赏与创造 体会文章欲扬先抑的写作手法，赏析鲁迅对清国留学生的讽刺性描写和对藤野先生的深情刻画，感受散文的语言魅力。 文化传承与理解 体会藤野先生跨越国界的真挚师生情，理解鲁迅的爱国情怀，树立尊重不同文化、心怀家国的意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理文章叙事线索，掌握文中典型事件，理解藤野先生的人物形象。 2. 品味文中富有表现力的语言，体会作者的情感变化。 ■难点： 1. 理解作者“弃医从文”的原因，体会其爱国情怀。 2. 感悟藤野先生“伟大”的内涵，理解其对作者的深远影响。 课前 任务 任务一：人物初印象搜集 请你通过网络搜索，搜集关于藤野严九郎先生的生平资料，重点整理1-2件能体现他治学态度或者待人品格的小事；同时结合课文原文，用横线画出文中直接描写藤野先生外貌、言行的句子，简单标注出这些句子体现了他怎样的特点。 任务二：情境代入批注 假设你就是当年在仙台求学的鲁迅，读到文中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”这两处内容时，你当时的内心会有怎样的感受？请在课文这两处旁边写下你的批注，字数控制在50-80字。 课堂 导入 同学们，提起鲁迅，大家最先想到的往往是他笔下犀利的批判与深刻的思考。其实在他的生命里，有一位异国老师曾给予他温暖与鼓励，让他始终感念至今。今天，就让我们走进《藤野先生》，认识这位影响鲁迅一生的恩师。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人之一。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》等。他以笔为武器，深刻揭露社会弊病，对中国现代文学和思想文化发展产生了深远影响。 【写作背景】 本文写于1926年10月12日，收录在散文集《朝花夕拾》中。当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，被迫离开北京，南下厦门任教。他在回忆早年留学日本的经历时，写下了这篇文章，以此怀念对自己影响深远的藤野先生，同时也抒发了自己的爱国情怀和对当时社会现状的反思。 文中涉及的文学文化常识： 1. 朱舜水：名之瑜，字鲁屿，号舜水，明末清初学者，因抗清失败流亡日本，在日本传播中国文化，深受日本学者敬重，仙台是他客死之地。 2. 日俄战争：1904—1905年，日本与俄国为争夺中国东北和朝鲜的控制权在中国领土上进行的帝国主义战争。 【文体知识】 本文是一篇回忆性散文，属于叙事散文范畴。回忆性散文以作者的亲身经历为依托，通过对往事的追忆，表达作者的情感和思考，兼具叙事性和抒情性，语言往往饱含真情，细节描写生动，能唤起读者的共鸣。 【文题解读】 “藤野先生”是文章的核心人物，题目直接点明写作对象，明确了文章的叙事中心。全文围绕藤野先生展开，通过回忆与他相处的点滴，展现藤野先生的品格，同时寄托作者对恩师的感激与怀念之情，也暗含了作者留学时期的思想转变历程。 【结构思路】 全文可分为三部分： 第一部分（1-3段）：写作者在东京的所见所感，对清国留学生的庸俗腐朽感到失望，从而产生前往仙台的念头，为下文结识藤野先生做铺垫。 第二部分（4-35段）：写作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，具体叙述藤野先生关心“我”的学习、纠正解剖图、了解中国裹脚习俗等事件，同时穿插匿名信事件和看电影事件，交代作者弃医从文的原因。 第三部分（36-38段）：写作者离开仙台后对藤野先生的怀念，通过保存照片、装订讲义等细节，表现藤野先生对自己的激励和影响。 【行文线索】 本文有两条线索： 1. 明线：作者与藤野先生的交往，从相识、相处到离别、怀念，串联起全文的主要事件。 2. 暗线：作者的爱国情感和思想转变，从东京的失望到仙台求学的专注，再到因匿名信、看电影事件弃医从文，暗线贯穿始终，深化了文章主题。 【初读感知】 问题1 作者离开东京前往仙台的原因是什么？ 教师引导 请同学们阅读文章第1-3段，圈画出作者对东京环境和人物的描写语句，从中找出作者离开的原因。 回答预设 作者看到东京的清国留学生不学无术，要么把辫子盘得像富士山、扭脖子装腔作势，要么在会馆里学跳舞，感到失望和厌恶，所以决定到别的地方去，于是前往仙台。 教师点评 你准确抓住了作者对清国留学生的态度，找到了离开东京的直接原因，很好地理解了开篇的内容。 问题2 作者在仙台受到了哪些“优待”？ 教师引导 阅读文章第4-5段，梳理作者在仙台的生活细节，找出体现“优待”的具体内容。 回答预设 学校不收学费，几个职员为“我”的食宿操心；一开始住的客店饭食不坏，后来换的住处离监狱远，虽然要喝难以下咽的芋梗汤，但也是职员操心安排的。 教师点评 你能从文中提取出具体的事件，清晰地总结出作者受到的优待，概括很全面。 问题3 藤野先生为作者做了哪几件事？ 教师引导 请同学们阅读文章第6-23段，梳理藤野先生与作者相处的具体事件，用简洁的语言概括出来。 回答预设 添改作者的讲义，纠正作者的解剖图，关心作者的解剖实习，询问中国女人裹脚的情况。 教师点评 你准确梳理出了藤野先生与作者交往的核心事件，抓住了文章的主要内容，概括能力很强。 问题4 作者为什么要弃医从文？ 教师引导 阅读文章第24-31段，结合匿名信事件和看电影事件，分析作者思想转变的原因。 回答预设 匿名信事件让作者意识到弱国的国民被歧视，看电影事件让作者看到中国人的麻木不仁，他觉得医学只能救治人的身体，却不能唤醒国人的灵魂，所以决定弃医从文，用文字唤醒民众。 教师点评 你能结合文中的关键事件，准确理解作者思想转变的深层原因，体会到了作者的爱国情怀。 问题5 作者离开仙台后是如何怀念藤野先生的？ 教师引导 阅读文章第36-38段，找出作者怀念藤野先生的具体行为。 回答预设 作者一直收藏藤野先生改正的讲义，把藤野先生的照片挂在寓居的东墙上，在疲倦偷懒时看到照片就会增加勇气，继续写批判“正人君子”的文字。 教师点评 你抓住了文中的细节描写，准确总结出作者怀念藤野先生的方式，体会到了作者对恩师的深厚情感。 设计意图 通过这一系列问题，引导学生逐步梳理文章的内容脉络，从作者的行踪转变，到与藤野先生的交往细节，再到作者的思想转变和对恩师的怀念，帮助学生全面把握文章的主要内容，同时培养学生的信息提取和概括能力，为后续深入赏析文章的语言和情感奠定基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1 赏析“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” 教师引导 先找出句中的关键词，比如“油光可鉴”“标致”，思考这些词的本意和在句中的实际含义，再结合语境分析句子表达的情感。 回答预设 “油光可鉴”形容头发光亮得可以当镜子照，写出清国留学生把辫子盘得油亮的样子；“标致”本意是漂亮，这里是反语，实际是说他们打扮得不伦不类，扭脖子的动作显得矫揉造作。这句话讽刺了清国留学生庸俗腐朽的生活状态，表达了作者对他们的厌恶。 教师点评 你准确抓住了反语的修辞手法，分析出词语的表层含义和深层情感，很好地体会到作者对清国留学生的嘲讽态度。 问题2 赏析“大概是物以希为贵罢。” 教师引导 联系上下文，作者在仙台受到了怎样的优待？再思考“大概”一词的作用，体会这句话背后的情感。 回答预设 作者到仙台后，学校不收学费，职员还操心他的食宿，作者用北京白菜、福建芦荟的例子类比自己，“大概”表示猜测，说明作者清楚自己受到优待不是因为个人原因，而是因为仙台的中国学生少，这句话包含着作者内心的辛酸和自嘲。 教师点评 你结合了上下文语境，准确理解了“大概”的表意作用，体会到作者身处异乡的复杂心情，分析很到位。 问题3 赏析“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” 教师引导 先分析这个句子的逻辑是否合理，再思考作者为什么要这样说，体会其中的情感。 回答预设 这个句子的逻辑是荒谬的，弱国和国民低能没有必然联系。作者用反语，模仿日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对这种歧视性言论的愤怒和对民族尊严被践踏的痛心。 教师点评 你精准识破了句子的反语本质，体会到作者字里行间的悲愤之情，理解了作者对民族歧视的强烈不满。 问题4 赏析“他们也何尝不酒醉似的喝采。” 教师引导 “何尝”是什么意思？联系影片中中国人的表现，分析这句话体现了作者怎样的心情。 回答预设 “何尝”是反问语气，意思是“他们一样会酒醉似的喝采”。这句话写出了闲看枪毙犯人的中国人麻木不仁的状态，表达了作者对国民愚昧麻木的悲哀和痛心。 教师点评 你抓住了反问的语气，准确理解了句子对国民精神状态的刻画，体会到作者的哀其不幸、怒其不争。 问题5 文中“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”这句话，用词有什么特点？ 教师引导 重点分析“瞥见”“良心发现”“增加勇气”这些词语，思考它们体现了作者怎样的心理变化。 回答预设 “瞥见”是不经意间看到，说明藤野先生的形象已经深深印在作者心里；“良心发现”指作者意识到自己不能偷懒，要为民族的觉醒而奋斗；“增加勇气”体现了藤野先生对作者的精神鼓舞。这些词语细腻地写出了藤野先生对作者的深远影响。 教师点评 你从词语入手，准确分析出作者的心理变化，体会到藤野先生在作者精神世界中的重要地位，理解很深刻。 【设计意图】 围绕给定重点句子和文中关键语句，从词语含义、修辞手法、语境关联等角度设计问题，由浅入深引导学生品味语言的表现力，体会作者蕴含在文字中的复杂情感，提升学生的语言赏析能力和对文本情感的感知力。 【手法探究】 问题1 文中写东京清国留学生的内容，和写藤野先生有什么关系？运用了什么写作手法？ 教师引导 思考作者先写清国留学生的用意，对比作者对清国留学生和藤野先生的态度，分析这种写法的作用。 回答预设 作者写清国留学生的庸俗腐朽，表达了对他们的厌恶，这让作者产生了离开东京的想法，为前往仙台遇见藤野先生做了铺垫，同时用清国留学生的丑态反衬藤野先生的正直诚恳，运用了铺垫和反衬的手法。 教师点评 你准确理清了段落间的逻辑关系，识别出铺垫和反衬的手法，理解了这部分内容对塑造藤野先生形象的作用。 问题2 文中写“日暮里”“水户”两个驿站的内容，有什么作用？ 教师引导 联系“日暮里”的字面含义和“水户”是朱舜水客死之地的背景，思考作者为什么特意提到这两个地方，体会其中的情感和写法。 回答预设 “日暮里”让作者联想到“日暮途穷”，触动了他对国家命运的忧虑；“水户”是明遗民朱舜水的客死之地，体现了作者的爱国情怀。这部分内容运用了借景抒情、借事抒情的手法，为下文作者的思想变化埋下伏笔。 教师点评 你结合了历史背景和词语含义，分析出这部分内容的抒情作用，体会到作者的爱国情感，理解很到位。 问题3 文中写藤野先生穿衣服模糊、忘记带领结的内容，运用了什么手法？对塑造人物形象有什么作用？ 教师引导 思考这部分内容属于人物的什么描写，对比藤野先生在治学上的态度，分析这种写法的效果。 回答预设 这是细节描写，写出藤野先生生活上不拘小节，但他在教学上却一丝不苟、认真负责，这种对比突出了藤野先生专注于学术、不注重外在的品质，使人物形象更真实立体。 教师点评 你准确识别出细节描写的手法，通过对比分析出人物的品质，理解了细节描写对塑造人物形象的作用。 问题4 文中匿名信事件和看电影事件，对作者的思想转变有什么作用？运用了什么手法？ 教师引导 思考这两个事件分别从什么角度刺激了作者，分析它们与作者弃医从文的关系，体会写法上的作用。 回答预设 匿名信事件体现了日本学生对中国人的歧视，伤害了作者的民族自尊心；看电影事件让作者意识到国民精神的麻木比身体的病痛更可怕，这两个事件层层递进，推动了作者思想的转变，运用了层层铺垫的手法。 教师点评 你理清了事件的递进关系，分析出它们对作者思想转变的推动作用，理解了铺垫手法的运用。 【设计意图】 从铺垫、反衬、细节描写等写作手法入手，设计由浅入深的问题，引导学生分析文中不同内容的写法及其作用，理解手法对塑造人物、推动情节、表达情感的意义，提升学生的写作手法赏析能力。 教师总结 1. 运用铺垫与反衬：先写清国留学生的丑态，为遇见藤野先生做铺垫，同时反衬藤野先生的正直高尚。 2. 运用细节描写：通过藤野先生生活上的小节细节，突出他治学严谨、专注学术的品质，使人物形象更真实。 3. 运用借景借事抒情：通过“日暮里”“水户”的描写，含蓄表达爱国情怀，为思想转变埋下伏笔。 4. 运用层层递进：以匿名信、看电影事件层层推进，促使作者完成弃医从文的思想转变。 【情感主旨】 问题1 作者在东京时，对清国留学生持怎样的情感？从哪些内容可以看出来？ 教师引导 结合文中描写清国留学生外貌、动作、行为的语句，分析作者的情感倾向。 回答预设 作者对清国留学生持厌恶、嘲讽的情感。从“形成一座富士山”“宛如小姑娘的发髻一般”“实在标致极了”等反语，以及写他们学跳舞的内容，都能看出作者对他们庸俗腐朽、沉迷享乐的不满。 教师点评 你从具体语句出发，准确体会到作者对清国留学生的态度，抓住了作者情感的核心。 问题2 作者在仙台受到藤野先生的帮助，对藤野先生产生了怎样的情感？ 教师引导 结合藤野先生添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习等事件，分析作者对藤野先生的情感。 回答预设 作者对藤野先生充满感激、敬佩之情。藤野先生没有民族偏见，认真教导作者，他的热心希望和不倦教诲让作者感动，作者认为他是“最使我感激，给我鼓励的一个”，还把他的照片挂在书桌对面激励自己。 教师点评 你结合具体事件分析出作者的情感，体会到藤野先生对作者的深远影响，理解很深刻。 问题3 匿名信事件和看电影事件，分别让作者产生了怎样的情感？ 教师引导 联系事件的具体内容，分析作者的情感变化，体会其中的悲愤和痛心。 回答预设 匿名信事件让作者感受到民族歧视的愤怒和对民族尊严被践踏的痛心；看电影事件让作者对国民的愚昧麻木感到悲哀，意识到精神的麻木比身体病痛更可怕，内心充满了哀其不幸、怒其不争的复杂情感。 教师点评 你准确区分了两个事件带来的不同情感，体会到作者内心的悲愤和对国民状态的担忧，分析很到位。 问题4 作者弃医从文的决定，体现了他怎样的情感和志向？ 教师引导 思考作者弃医从文的原因，分析这个决定背后的情感和追求。 回答预设 作者弃医从文体现了他强烈的爱国情感，他希望通过文学唤醒麻木的国民，改变国家的命运，让国人的精神觉醒，这是他为民族复兴而奋斗的志向。 教师点评 你抓住了作者弃医从文的核心动机，体会到他的爱国情怀和救国志向，理解了文章的深层内涵。 问题5 多年后作者依然记着藤野先生，这体现了作者怎样的情感？ 教师引导 结合文中“总还时时记起他”“增加勇气了”等语句，分析作者对藤野先生的情感和藤野先生的精神价值。 回答预设 这体现了作者对藤野先生深深的怀念和感激之情，藤野先生的正直、诚恳和无民族偏见的品质，成为作者奋斗的精神动力，支撑着作者为唤醒国民而写作。 教师点评 你从作者的行动和语句出发，体会到藤野先生在作者精神世界中的重要地位，理解了作者怀念背后的精神力量。 【设计意图】 从作者对不同对象的情感入手，结合具体事件和语句设计问题，由浅入深引导学生体会作者的情感变化，理解作者的爱国情怀和精神追求，提升学生的情感体悟能力和对主旨的把握能力。 教师总结 1. 文章通过描写作者在东京、仙台的经历，表达了对清国留学生庸俗腐朽状态的厌恶，对藤野先生正直诚恳、无民族偏见品质的感激与敬佩。 2. 以匿名信和看电影事件为转折点，展现了作者从悲愤于民族歧视到痛心于国民麻木的情感变化，最终做出弃医从文的决定，体现了作者强烈的爱国情怀和唤醒国民精神、拯救国家命运的志向。 3. 多年后对藤野先生的怀念，既表达了对恩师的感激，也凸显了藤野先生的精神对作者一生的激励，深化了文章的爱国主旨。 拓展 拓展1 课文写到鲁迅初到仙台时，因“物以希为贵”，受到校方优待：“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”后来他住进离监狱很远的客店，却每天都要喝“难以下咽的芋梗汤”。请结合文中对藤野先生添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习等细节，想一想：为什么鲁迅说藤野先生“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”？联系你生活中遇到的一位认真负责的老师（或长辈、教练、辅导员等），说说他/她做过的一件让你印象深刻的小事，并谈谈这件事对你产生了怎样的影响。 拓展2 文中鲁迅写道：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话揭示了当时部分日本青年因国家强弱而产生的偏见。请阅读下面这段真实史料（节选自《朝日新闻》1905年日俄战争报道的中文译文片段）： “我军于奉天大捷，歼敌数万，俘获甚众。观彼支那学生，多有赴俄营刺探者，形迹可疑，实乃文明之蠹。” 对比课文里“看电影事件”中日本同学欢呼“万岁”的场景，思考：当一个人被贴上“弱国国民”的标签时，他的努力、成绩甚至人格都可能被轻易否定。如果你身边有同学因口音、家庭条件、考试暂时落后等原因被嘲笑或轻视，你会怎样用一句真诚的话去肯定他/她的价值？请试着写下来，并说明你为什么选择这样说。 课后 任务 绘制“藤野先生形象图谱”：结合文中对藤野先生外貌（黑瘦、八字须、戴眼镜）、衣着（旧外套、常忘领结）、言行（红笔添改讲义、纠正血管图、询问裹脚）等描写，用简笔画配关键词形式，整理出人物形象要点，并标注对应原文页码或段落序号，培养细节提取与形象感知能力。 设计“跨学科小调查”：查阅资料，了解鲁迅学医时期（20世纪初）日本仙台医学专门学校的课程设置（如解剖学、霉菌学）与中国同时期医学教育的异同，用表格对比“课程名称”“教学方式”“使用教材”三项内容，体会科学精神与时代背景的关系，在语文阅读中自然融入历史与科学认知。 板书 设计 藤野先生 遇师恩 弃医从文 课堂 总结 这篇课文是鲁迅回忆留学日本经历的散文，文章梳理了作者从东京到仙台求学的经历，刻画了生活不拘小节、对待学术认真严谨、对来自弱国的作者真诚关怀的藤野先生形象。 作者在文中抒发了对藤野先生的感激与怀念，也展现了自己弃医从文的思想转变。这节课我们明白，藤野先生超越民族偏见的善意，一直激励着鲁迅用文字战斗，也让我们读懂了旧中国知识分子的家国情怀。 教学 反思 教学中，我注重引导学生通过圈点批注把握鲁迅冷峻语言背后的深情，但发现部分学生对“物以希为贵”“万岁”等反语理解浮于表面，暴露出背景知识（如日俄战争、清末留学生处境）铺垫不足；课堂提问偏重情节梳理，忽视情感逻辑链的建构，导致学生难以体会“匿名信”与“幻灯片事件”如何层层推动“弃医从文”的思想转折；作业设计以摘抄感动句为主，缺乏对比藤野先生言行与“爱国青年”态度的思辨任务；单元评价仅考查字词与主旨概括，未设置“从典型细节看人物精神”等能力层级题。建议：前置两分钟史料微视频辅助理解时代语境；增设小组合作绘制“鲁迅情感变化曲线图”活动；将课后练习改为“选一处修改讲义的描写，分析藤野先生形象的立体性”；在单元测试中增加一道结合文本细节阐释“伟大”的简答题。 学科网（北京）股份有限公司 $