7.1 集体生活成就我 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“集体生活成就我”，核心探讨集体对个人成长的意义，涵盖温暖、交往、责任、个性等方面。通过中国女排夺冠视频与“温暖接力”活动导入，为“共建美好集体”铺垫，以情境、案例搭建学习支架。 特色在于用“元元当黑板报主编”案例破解学生困惑，通过“角色体验”“个性博览会”等活动落实道德修养、责任意识、健全人格。情境创设与小组讨论结合，提升学生情感体验与实践能力，为教师提供可操作的教学方案。

部编版《道德与法治》七年级上册 7.1 集体生活成就我 教学设计 7.1集体生活成就我教学设计 课题 7.1 集体生活成就我 课型 新授课 课时 1课时（45分钟） 教材版本 统编版道德与法治 七年级上册 所属单元 第二单元 成长的时空 —— 第七课 在集体中成长 授课对象 七年级学生 一、教材解析 本框题是七年级上册第二单元《成长的时空》第七课《在集体中成长》的第一框，主要回答“集体生活对个人成长有什么意义”这一核心问题。教材从两个层面展开：一是集体的含义——集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体；二是集体生活的作用——集体生活能带给我们温暖、有助于学会与人交往、有助于培养责任感、有助于发展个性，集体是我们共同成长的园地。 本框为下一框“共建美好集体”奠定认知与情感基础，逻辑上遵循“先被集体成就→再去共建集体”的递进关系。通过本框教学，引导学生在感受集体温暖与力量的同时，树立集体责任感，学会在集体生活中展示、完善、成就更好的自己。 二、学情分析 七年级学生已进入初中近一学期，对班级、宿舍、社团等集体生活有初步体验，能感知集体中的温暖与合作，对“责任”“个性”等概念有生活化认知。但存在以下特点： ● “小我”意识较强：习惯了“被家人照顾”，进入集体后容易觉得“规矩多、不自由”。 ● 对“集体”认知偏窄：要么以为“一堆人凑一起=集体”（不懂“有组织”），要么以为“集体是班干部的事，我普通一员干不了什么”。 ● 存在“元元式疑问”：如“当板报主编/值日班长耽误我学习”——这种想法在班里较为普遍。 ● 个性发展两极：一类内向到“集体活动能躲就躲”，一类外向到“刷存在感但不管规则”——都需要引导。 因此，本课要帮助学生系统梳理集体生活对个人成长的具体作用，化解“为集体做事是否耽误自己”的困惑，为第二框“共建美好集体”做好铺垫。 三、核心素养目标 ● 政治认同：理解集体是有组织的整体，认同“个人与集体共生共荣”的价值观念，增强对集体、社会的归属感与认同感，认同集体主义原则。 ● 道德修养：在集体生活中学会接纳、尊重、理解和包容他人，养成团结互助、关爱他人的道德品质，提升与人友好交往的道德修养水平。 ● 法治观念：认识到集体生活需遵循共同规则，理解规则对维护集体秩序的重要性，树立集体规则意识，明确在集体中需遵守公序良俗。 ● 健全人格：在集体中展示自我、发展个性，学习他人优点完善自身，培养自信、开朗的性格，塑造有担当、能抗压的健全人格。 ● 责任意识：明确集体中不同角色对应不同职责，树立“在集体中主动承担职责”的意识，学会在认真做事中体现个人价值，做有担当的集体成员。 四、教学重点与难点 【教学重点】集体生活对个人成长的具体作用（温暖、学会交往、培养责任感、发展个性）。 【教学难点】理解“集体不是个体的简单相加，而是有组织的整体”；理解集体生活与发展个性的关系，明白为集体奉献不是耽误自我，而是促进个人成长。 五、教学方法与准备 【教学方法】情境创设法、案例分析法、小组讨论法、角色扮演法、多媒体辅助教学法、问题引导法、活动激趣法。 【教具准备】PPT课件、短视频素材（中国女排夺冠片段 / 校园集体活动纪实）、角色卡片、便签纸、“温暖球”道具。 【学生准备】预习教材P50—52，初步了解“集体”定义和集体生活的作用，标记不理解的地方；回忆自身集体生活经历，准备1—2个体现集体温暖或个人成长的事例。 六、教学过程（总时长45分钟） 【总议题】集体生活如何成就更好的我？ 【子议题一】集体生活，予我温暖归属感 【子议题二】担当集体事务，涵养交往与责任 【子议题三】依托集体沃土，发展完善自我个性 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 （约5分钟） 【情境激趣·温暖接力】 1. 播放短视频：剪辑中国女排赛前集体加油、赛中相互配合逆转战局的片段（2分钟），同步展示两张对比图——一张是队员独自训练，一张是队员拥抱庆祝胜利。 2. 教师提问：“看完视频，大家有没有发现——为什么同样的运动员，独自训练和团队配合时的状态完全不同？” 3. “温暖接力”活动：教师手拿“温暖球”（软球或毛线团），请同学分享：“进入初中以来，在班级/宿舍/社团里，哪一件事让你感到特别温暖？”分享后把球传递给下一位同学。 4. 教师追问：“为什么这些温暖的瞬间往往发生在集体中？集体生活对我们到底意味着什么？”引出课题——《集体生活成就我》。 以震撼的体育赛事视频和“温暖接力”活动，迅速拉近学生与“集体”的距离，在情感共鸣中初步感受集体的温暖与力量，自然引出本课主题。 子议题一： 集体生活 予我温暖归属感 （约8分钟） 【回归教材·生活观察】 1. 回归教材P50“生活观察”三情境： ○ 从村小到镇初中，寄宿提高了我的自理能力； ○ 小组合作学习，视野更开阔、思维更活跃； ○ 赛场上运动员拼搏+啦啦队呐喊，感受集体力量。 2. “我的集体初体验”分享：每人30秒，说一件本学期在集体里让你有感觉的事（甜的咸的都行）。 3. 教师呈现教材P51“相关链接”：集体联结度的六因素（成员关联度、对成员重要性、交流频率、目标共识度、默契度、存在时间）。 4. 教师总结并板书：集体成员相互体贴、团结互助，传递关爱和温暖，让我们获得安全感和归属感；集体联结度越高，个体感知的温暖越多。 回归教材原文，引导学生从自身经历出发，由感性体验上升到理性认识。通过“联结度”概念的引入，帮助学生理解“为什么有的集体更温暖”，培养分析能力。 子议题二： 涵养交往 与责任（上） ——学会交往 （约7分钟） 【角色体验·学会交往】 1. 教师过渡：“在集体里，你要和不一样的人共处——内向的室友、严厉的班长、跟你不对付的同桌……这正是学会交往的真场景。” 2. 呈现教材P52核心观点：“集体生活为我们搭建交往的平台。每个人有着不同的生活经历和性格特点，我们在集体生活中学会接纳和尊重，学会理解和包容，彼此友好相处。” 3. 小组活动——“角色与交往”： 每组抽取一个情境卡： A. 你的新同桌性格内向，从不主动说话； B. 小组里有个同学总拖后腿，大家有点烦他； C. 你和好朋友闹矛盾了，冷战中。 讨论：你会怎么做？怎么体现接纳、尊重、理解、包容？ 4. 各组代表分享，教师点评提炼。 通过贴近学生真实生活的情境卡，让“接纳、尊重、理解、包容”从抽象概念变为可操作的交往策略，在角色体验中落实健全人格与道德修养目标。 子议题二： 涵养交往 与责任（下） ——培养责任感 （约10分钟） 【黄金环节】 【核心素材·元元当黑板报主编】（教材P51探究与分享） 1. 教师呈现元元给刘老师的信：元元被推荐当班级黑板报主编，征稿、催稿、编辑、版面设计忙得不亦乐乎。主动和同学交流合作，“感觉自己比以前开朗了许多，生活也过得更加充实”。 2. 小组讨论（4人，3分钟）： 问题一：元元“忙得不亦乐乎”，是亏了还是赚了？赚在哪儿？ 问题二：“为集体做事耽误自己时间”这个说法，漏算了什么？ 3. 各组代表发言，教师引导生成： ○ 元元赚的：性格开朗了、生活充实了、学会合作了、被信任被认可了——这些“赚”用“省下那点时间”换不来； ○ “耽误时间论”漏算的是：在集体里做事≠消耗，是“做事的过程里你自己也被炼出来了”。 4. 教师落实教材P52原句：“我们在认真做事的过程中体现自己的价值，体验责任感，做有担当的人。” 5. 拓展：“角色与责任”快闪——我是班长/小组长/劳动委员/普通一员，我的职责是什么？承担它让我收获了什么？ 以教材核心素材“元元故事”为支点，通过辨析“为集体做事是否耽误自己”，破解学生真实困惑。小组讨论培养合作与表达能力，教师引导落实“责任感”这一核心素养。 子议题三： 依托集体沃土 发展完善 自我个性 （约8分钟） 【个性博览会】 1. 教师引导：“每位同学都有自己的个性——有的活泼开朗，有的安静内敛；有的擅长表达，有的善于思考。我们的个性是在什么过程中形成和发展的？” 2. “个性小展台”活动：每位学生在便签上用2—3个关键词写下“我眼中的自己”和“我眼中的同桌”，小组内分享。 3. 讨论：（1）同桌眼中的你和你自己眼中的你一样吗？（2）你从同桌身上学到了什么优点？ 4. 微辩论（2分钟）：“有人说集体生活要求大家一样，会扼杀我们的个性，你同意吗？” 5. 教师总结并板书：人与人之间的差异是我们完善个性的“明镜”。在集体中学习他人优点，有助于我们不断完善自己，发挥优势和特长。集体不仅不会扼杀个性，反而为个性发展提供了平台和参照。 6. 呈现教材P52“探究与分享”：性格内向的“我”、乐天派的“我”、文学社社长的“我”——同一我在不同集体中展现不同侧面。 以“个性博览会”和微辩论激发学生主动参与，借助同伴这面“镜子”认识和完善自我，落实健全人格目标。辩论环节培养批判性思维，澄清“集体与发展个性”的辩证关系。 课堂小结 与升华 （约5分钟） 【梳理升华】 1. 师生共同回顾（齐读/接龙）： ○ 集体不是个体的简单相加，而是有组织的整体； ○ 集体生活带给我们温暖（安全感、归属感）； ○ 集体生活有助于我们学会与人交往（接纳、尊重、理解、包容）； ○ 集体生活有助于培养责任感（认真做事、体现价值）； ○ 集体生活有助于发展个性（差异为镜、完善自我）。 2. 教师升华：“个人因集体而更优秀，集体因个人而更温暖。希望每一位同学都能在集体中主动成长，让自己与集体共同进步！” 3. 布置课后延伸：完成教材P56“启思导行”——记录一周内为集体做的一件事，下节课分享。 以师生共建知识结构的方式收束全课，强化“集体成就我”的主线。情感升华激发归属感与责任感，课后延伸将课堂认知转化为实际行动。 板书设计 （课堂小结） 集体生活成就我 集体 = 有组织的整体（非简单相加） ① 温暖：安全感、归属感（联结度越高越温暖） ② 交往：接纳、尊重、理解、包容 ③ 责任：认真做事、体现价值、做有担当的人 ④ 个性：差异为镜、完善自我、发挥特长 个人 ↔ 集体 ：相互成就、共同成长 板书以“总—分—总”结构呈现，左侧为集体含义，中间四大作用并列清晰，底部回归“相互成就”的辩证关系，便于学生形成系统化认知框架。 七、学习评价与作业设计 （一）当堂检测（单项选择题，每题5分，共20分） 1. 下列属于真正意义上的“集体”的是（ ） A. 地铁上的一群乘客 B. 为共同目标而组织的班级篮球队 C. 超市里购物的人群 D. 路上偶然聚集的行人 2. 元元担任班级黑板报主编后，主动与同学交流合作，感觉自己比以前开朗了，生活也更充实。这说明集体生活（ ） A. 会耽误个人的学习时间 B. 有助于我们学会与人交往、培养责任感 C. 要求我们放弃个性 D. 只对班干部有积极作用 3. “人者固非可孤立生存于世界也，必有群然后人格始能立。”这句话主要强调（ ） A. 个人可以脱离集体独立生存 B. 集体生活对个人成长具有重要意义 C. 集体是由个人简单相加 D. 没有集体就没有人类 4. 下列关于“集体联结度”的说法，正确的是（ ） A. 集体成员越多，联结度一定越高 B. 联结度与成员交流频率、共同目标等因素无关 C. 集体联结度越高，个体感受到的温暖通常越多 D. 联结度只取决于集体存在的时间长短 （二）简答题（10分） 5. 七年级学生小美说：“我性格内向，在集体里总是默默无闻，集体生活对我没什么用。”请运用本课所学知识，对小美的观点进行辨析。 参考答案 1. B 2. B 3. B 4. C 5. 小美的观点是片面的。 ① 集体不是个体的简单相加，而是有组织的整体，集体生活会影响、改变一个人。 ② 集体生活能带给我们温暖，让我们获得安全感和归属感，这对内向的同学同样重要。 ③ 集体生活有助于我们学会与人交往——即使性格内向，也能在集体中学会接纳、尊重、理解和包容，逐步打开自己。 ④ 集体生活有助于培养责任感——承担力所能及的集体职责，能让内向的同学也体会到自身价值。 ⑤ 集体生活有助于发展个性——人与人的差异是完善自我的“明镜”，内向不是“没用”，而是可以在集体中找到适合自己的位置，发挥独特优势。 因此，集体生活对每一位同学（包括内向的同学）都有重要意义，关键在于主动融入、积极参与。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $