8.2 守护正义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“守护正义”核心知识点，通过教材P70正义与非正义行为关键词辨析导入，引导学生补充生活实例并说明判断理由，生成正义定义，承接前框《坚守公平》，构建“维护公平正义”完整知识脉络。 以情境教学和问题探究为特色，结合收入分配制度等案例理解正义价值，用东京审判、培根名言阐释司法公正，强调见义智为培养健全人格，落实道德修养、法治观念等核心素养，助力学生形成正确价值观，为教师提供清晰教学支架。

8.2《守护正义》教学设计 八年级上册 · 第三单元第八课《维护公平正义》 教师 年级 八年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本框是统编版《道德与法治》八年级上册第三单元第八课《维护公平正义》第二框《守护正义》，教材内容为P70—P74。P70从正义、非正义行为的关键词辨析切入，说明正义是社会文明的尺度，是人类良知的“声音”，正义行为有利于促进社会进步、维护公共利益。P71进一步说明正义的两方面价值：保障人们有尊严地生活；营造风清气正的社会风尚。 P72—P74转入“怎样守护正义”。P72强调个人守护正义既要有勇气，也要讲智慧，并列出常用求助热线；随后说明守护正义需要维护司法公正。P73借培根名言、东京审判说明司法公正及国际正义的重要性，P74明确维护国际正义的基本要求。本框承接8.1《坚守公平》，共同完成“维护公平正义”主题。 学情 分析 八年级学生对见义勇为、校园欺凌、作弊、插队等行为已有较明确的态度，能判断明显的是非善恶。但他们对“正义为什么重要”的理解容易停留在情绪评价，未必能从保障尊严、社会风尚两个角度说明。面对突发险情，学生还可能把“勇敢”简单理解为直接冲上去，忽视策略、安全及求助资源。司法公正、国际正义离日常生活较远，需要借助教材案例把概念讲清。 核心 素养 目标 1. 道德修养：理解正义的价值，能辨别正义、非正义行为，形成明辨是非、惩恶扬善、为人正直的价值追求。 2. 健全人格：面对非正义行为或险情，既敢于斗争，又能顾及安全，选择有效办法，懂得见义智为。 3. 法治观念：理解司法公正对社会正义的重要作用，知道司法机关应坚持以事实为根据、以法律为准绳。 4. 责任意识：认识守护正义是每个公民的分内之责，理解维护国际正义的基本要求，愿意从日常小事做起推动正义实现。 教学 重点 理解正义的价值；掌握个人守护正义、维护司法公正、维护国际正义的基本要求。 教学 难点 理解“守护正义需要勇气和智慧”的关系；理解公正司法为什么是捍卫正义的最后一道防线。 教学 方法 1. 情境教学法：使用P70关键词、P71制度图、P72见义勇为条例与热线、P73东京审判等教材材料。 2. 问题探究法：围绕“什么是正义—正义为什么重要—怎样守护正义”组织问题。 3. 合作讨论法：采用行为辨析、方法选择、小组交流等方式形成观点。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：从正义、非正义行为说起 【教材观察】阅读P70生活观察，给正义、非正义行为续写关键词。 教材示例：秉公执法、仗义执言、见义勇为；以权谋私、恃强凌弱、卖国求荣。 【教师设问】这些词为什么会被分在两组？ 判断一种行为是否正义，可以看它是否有利于社会进步、维护公共利益。 【学生活动】补充生活中的正义、非正义行为，并说明判断理由。 【知识生成】正义是社会文明的尺度，表达了人们对美好社会的期待和追求；正义是人类良知的“声音”，体现弘扬真善美、摒弃假恶丑的价值导向。正义行为有利于促进社会进步、维护公共利益。（P70） 先做行为辨析，再进入教材概念，避免把“正义”只理解成某一种英雄行为。 环节一：理解正义——正义为什么重要？ 【教材探究】观察P71改革收入分配制度、国家助学金制度、失业保险制度等材料，阅读正文。 【教师设问】国家建立、完善这些制度有什么意义？它们分别给个人生活、社会发展带来什么作用？ 【学生活动】从个人、社会两个角度圈画P71关键词，完成归纳。 【知识生成】① 正义保障人们有尊严地生活。正义要求保障每个人的合法权益，对弱者给予必要扶助，使弱势群体获得基本生存保障、社会关爱。② 正义营造风清气正的社会风尚。正义要求明辨是非、爱憎分明、惩恶扬善，使受害者得到救济、违法者受到惩罚；要求顾全大局、办事公道、无私无畏，积极营造和谐、稳定、安宁的社会环境。 ③ 有正义感、为人正直是做人的基本要求，期盼正义、捍卫正义是我们的共同心声。（P71） P71制度图片与正文直接说明正义的两方面价值，按“个人—社会”分类，知识结构更清楚。 环节二：个人守护正义——为什么既要勇敢又要讲方法？ 【教材探究】阅读P72见义勇为奖励保护材料及热线电话表。 【教师设问】为什么条例既奖励见义勇为，又倡导科学合理实施？遇到危险时，勇敢与盲目冒险有什么区别？ 【学生活动】根据教材热线表，为几个简单求助情境选择合适的求助方式，说出理由。 【知识生成】守护正义需要勇气和智慧。每个人都要自觉识事理、辨是非、知善恶，以实际行动推动正义实现。面对非正义行为，一方面要敢于斗争，相信正义必定战胜邪恶；另一方面要讲究策略，寻找有效的方法，善于做到见义智为。遇到险境时可及时拨打相关热线求助。（P72） 把“见义勇为”与“见义智为”放在同一问题中辨析，强调安全意识、有效方法，不把勇敢等同于冒险。 环节三：司法守护正义——为什么公正司法是最后一道防线？ 【教材探究】阅读P72—P73关于司法公正的正文及培根名言。 【教师设问】一次不公正的裁判为什么会损害社会对法律的信任？司法机关怎样保证案件处理合法、公正？ 【学生活动】用“事实—法律—过程—结果”四个词概括司法公正的基本要求。 【知识生成】守护正义需要维护司法公正。司法公正对社会公正具有重要引领作用，司法不公对社会公正具有致命破坏作用。法律是维护和实现正义的基本途径，公正司法是捍卫正义的最后一道防线。我国司法机关坚持以事实为根据、以法律为准绳，确保司法过程和结果合法、公正，努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。（P72—P73） 培根名言能把司法公正的重要性讲透，再回到教材正文，更容易理解“最后一道防线”的含义。 环节四：国际守护正义——怎样维护国际正义？ 【教材探究】阅读P73东京审判材料及P74正文。 【教师设问】东京审判为什么属于维护国际正义？教材提出了哪些维护国际正义的原则？ 【学生活动】从P74找出维护国际正义的三个关键词： 国家一律平等；反对干涉别国内政；反对搞双重标准。说说各自含义。 【知识生成】守护正义需要维护国际正义。正义是全人类共同价值的重要内容，中国始终是国际正义的守护者。维护国际正义，要坚持国家不分大小、强弱、贫富一律平等，反对干涉别国内政，反对搞双重标准；各国应同心协力，妥善应对问题和挑战，构建更加符合正义的国际秩序和美好世界。（P74） 以教材东京审判连接P74正文，不额外堆叠国际热点，突出教材给出的原则。 课堂小结与随堂巩固 【课堂小结】围绕四个问题梳理：①怎样认识正义？②正义有什么价值？③个人、司法怎样守护正义？④维护国际正义有哪些要求？ 【随堂巩固】1. 判断：“见义勇为就是不顾自身安全直接冲上去。”（　） 2. 司法机关审理案件为什么要坚持以事实为根据、以法律为准绳？ 3. 面对公共场所欺凌行为，作为中学生可以怎样既勇敢又有智慧地守护正义？ 【参考要点】1. ×。守护正义需要勇气和智慧，要讲策略、见义智为。 2.保证司法过程、结果合法公正，维护社会正义。 3. 在确保安全的前提下及时制止或求助，不盲目冲突，选择有效方法。 三道短题分别检查个人行动、司法公正及方法选择，课堂内可以完成。 课堂 笔记 【课堂笔记】★问题一：怎样认识正义？正义有什么价值？ ① 正义是社会文明的尺度，是人类良知的“声音”；正义行为有利于促进社会进步、维护公共利益。（P70） ② 正义保障人们有尊严地生活。（P71） ③ 正义营造风清气正的社会风尚。（P71） 【课堂笔记】★问题二：个人怎样守护正义？ 守护正义需要勇气和智慧。面对非正义行为，一方面要敢于斗争；另一方面要讲究策略，寻找有效方法，善于做到见义智为。（P72） 【课堂笔记】★问题三：司法、国际层面怎样守护正义？ ① 维护司法公正：法律是维护和实现正义的基本途径，公正司法是捍卫正义的最后一道防线；司法机关坚持以事实为根据、以法律为准绳。（P72—P73） ② 维护国际正义：坚持国家一律平等，反对干涉别国内政，反对搞双重标准，共同构建更加符合正义的国际秩序。（P74） 板书 设计 【板书主题】8.2 守护正义 ├── 一、认识正义 │ ├── 1. 尺度、良知：促进社会进步，维护公共利益（P70） │ └── 2. 价值：保障尊严生活；营造风清气正（P71） └── 二、守护正义 ├── 1. 个人：敢于斗争 + 讲究策略 → 见义智为（P72） ├── 2. 司法：事实为根据 + 法律为准绳 → 最后一道防线（P72—P73） └── 3. 国际：国家一律平等；反干涉、反双重标准（P74） 教学 反思 本框第一个容易出现的偏差，是把正义等同于“见义勇为”。P70的关键词续写应先让学生建立更宽的判断标准：正义行为有利于促进社会进步、维护公共利益。这样到P71讨论国家助学金、失业保险等制度时，学生才不会觉得这些内容与“正义”无关。 P72是本课最贴近学生行动的一页。课堂要把“敢于斗争”与“讲究策略”同时讲清，不鼓励盲目施救、以暴制暴。热线表可以作为方法提示，但不宜把课堂变成电话号码背诵。 P72—P74的司法公正、国际正义比较抽象，教材已经提供培根名言、东京审判，优先用好这些材料，不再叠加时政热点。实际教学后可重点观察学生能否区分个人守护、司法守护、国际守护三个层次，并把教材观点对应到具体材料。 学科网（北京）股份有限公司 $