5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《友善待人》核心知识点，涵盖友善的含义、价值及宽容他人、换位思考、助人为乐的实践要求。通过教材生活情境导入，承接前两框文明有礼、诚实守信，构建社会道德规范学习支架。 该资料亮点在于立足核心素养，运用情境辨析、故事探究等方法，如通过“宽容是否事事忍让”讨论明确原则，借杜甫关照老妇人故事理解换位思考，引导学生将友善内化于心外化于行。既培养道德修养与健全人格，又增强责任意识，教师可直接使用结构化设计提升教学效率。

5.3《友善待人》教学设计 八年级上册 · 第二单元第五课《社会生活讲道德》 教师 年级 八年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本框是统编版《道德与法治》八年级上册第二单元第五课《社会生活讲道德》第三框《友善待人》，教材内容为P42—P45。前两框分别学习文明有礼、诚实守信，本框继续讨论社会生活中的基本道德规范，重点落到怎样以友善态度处理人际关系、参与社会生活。 教材P42从“小薇主动与着急赶车的求职者互换面试位置”“停车场出口驾驶员礼让小宇”两个生活情境切入，明确友善的含义、价值；P43围绕同学们对友善的不同看法，说明友善待人要宽容他人、换位思考；P44借杜甫关照贫困老妇人、“顺其自然”多年匿名捐款等材料，引出助人为乐；P45“启思导行”进一步鼓励学生发现身边好人、学习优秀品质，把友善落实到日常行动。 学情 分析 八年级学生对“友好相处”“帮助别人”等要求较熟悉，也能列举礼让、关心同学、帮助有困难者等生活事例。但在实际交往中，学生有时会把友善简单理解为“态度好”或“一味让步”，对“宽容有原则”的认识不够清楚。 换位思考、助人为乐看似容易理解，真正遇到意见分歧、同伴矛盾或他人困难时，学生未必能站在对方角度思考，也可能不知道怎样在能力范围内提供合适帮助。教学中可利用教材情境组织判断、比较、讨论，使三个做法落到具体行为。 核心 素养 目标 1. 道德修养：理解友善的含义及价值，认识友善是社会主义核心价值观的要求、中华民族的传统美德，愿意在社会生活中与人为善。 2. 健全人格：学会宽容他人、换位思考，面对差异或矛盾能求同存异；涉及道德底线、法律等原则问题时能够坚持原则。 3. 责任意识：懂得助人为乐，愿意在他人遇到困难时尽己所能搭把手、出份力，从身边小事中传递温情。 教学 重点 理解友善的含义、价值，掌握友善待人的三个基本要求：宽容他人、换位思考、助人为乐。 教学 难点 理解“宽容是有原则的”，能在具体交往情境中区分包容差异与迁就原则性问题，并把换位思考落实到行为选择中。 教学 方法 1. 情境教学法：利用小薇换位、停车场礼让、杜甫“扑枣”、匿名捐款等教材材料组织学习。 2. 问题探究法：围绕“什么是友善—为什么要友善—怎样做到友善”展开设问。 3. 辨析讨论法：针对“友善是否意味着事事忍让”“讲原则是否妨碍友善”等观点进行判断、说明理由。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：从两个“让一让”的情境说起 【情境呈现】出示教材P42“生活观察”两个情境：小薇主动与赶车的求职者互换面试位置；小宇经过停车场出口时，驾驶员减速示意让他先行。 【教师设问】两个素昧平生的人为什么会因为一个小举动感到温暖？这两件事有什么共同点？ 【学生活动】观察情境，联系生活说一件自己经历过的友善小事，再用一个词概括当时的感受。 【知识生成】友善，就是待人热情友好，与人为善。友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。以友善态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。（P42） 从教材两个日常情境入手，先理解友善的含义，再认识友善对社会交往的作用，避免把友善只理解成“态度客气”。 环节一：面对差异与矛盾，怎样宽容他人？ 【教材探究】阅读教材P43“探究与分享”中的三个观点：“友善与讲原则容易冲突”“做到友善就要心怀善意、学会包容”“友善意味着事事都要忍让”。 【教师设问】哪些观点你赞同？宽容是不是任何事情都要退让？遇到道德底线、法律等原则问题应该怎么办？ 【学生活动】对三个观点分别作出“赞同/不赞同/需要补充”的判断，并说明理由。 【知识生成】友善待人要宽容他人。我们要体谅、包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，应不让步、不迁就。（P43） 教材三个观点正好对应学生容易出现的认识偏差。先辨析“包容”与“迁就”，再明确宽容的边界，重点更集中。 环节二：发生分歧时，怎样做到换位思考？ 【教材探究】阅读教材P43“换位思考”正文，再阅读P44杜甫关照贫困老妇人打枣的故事。 【教师设问】杜甫为什么没有阻止老妇人打枣？吴家插上篱笆后，他为什么写诗劝说？如果只站在自己的角度看问题，可能忽略什么？ 【学生活动】任选一个常见情境，如同桌借东西、值日分工、排队碰撞，从“我怎么想”换到“对方可能怎么想”，比较两种判断的变化。 【知识生成】友善待人要换位思考。“己所不欲，勿施于人。”我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。（P43） 借教材故事理解“换位”不是口号，而是改变观察问题的角度。再联系学生熟悉的小事，便于把观点转化为交往方法。 环节三：别人遇到困难时，我们能做什么？ 【教材探究】阅读教材P44“顺其自然”多年匿名捐款的材料及“助人为乐”正文。 【教师设问】“顺其自然”为什么长期匿名捐款？助人为乐是不是只有捐很多钱、做大事才算？中学生能做哪些力所能及的事？ 【学生活动】从班级、家庭、社区各举一个“搭把手、出份力”的例子，判断哪些帮助既真实又适合自己的能力。 【知识生成】友善待人要助人为乐。“赠人玫瑰，手有余香。”我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。（P44） 教材材料本身已经足够有感染力，不再补充“轰动案例”。把重点放在“尽己所能”，使助人为乐更符合初中生实际。 课堂小结与随堂巩固 【梳理知识】本课围绕三个问题：什么是友善？——待人热情友好、与人为善；为什么要友善？——传递温情、增进信任、营造互信互助风气、促进社会和谐；怎样友善待人？——宽容他人、换位思考、助人为乐。 【随堂巩固】1. “友善意味着任何事情都应退让。”这一观点是否正确？为什么？ 【随堂巩固】2. 与同学发生意见分歧时，怎样体现换位思考？ 【随堂巩固】3. 同学因生病落下功课，你可以怎样帮助他？ 【参考要点】1. 不正确。宽容有原则，涉及道德底线、法律等原则问题不能让步迁就。2. 将心比心，从对方角度思考，体会感受、理解难处，不强加意志。3. 可在能力范围内讲解功课、整理笔记、给予关心等。 用“含义—价值—做法”收束知识，短题重点检查宽容边界、换位思考及助人为乐，便于发现概念混淆。 课堂 笔记 【课堂笔记】★问题一：什么是友善？为什么要友善待人？ ① 友善，就是待人热情友好，与人为善；是社会主义核心价值观的要求，也是中华民族的传统美德。（P42） ② 友善能传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。（P42） 【课堂笔记】★问题二：怎样做到友善待人？ ① 宽容他人：体谅、包容他人，求同存异、和而不同；宽容有原则，涉及道德底线、法律等原则问题时不让步、不迁就。（P43） ② 换位思考：将心比心，设身处地为他人着想，从对方角度思考，善解人意，理解他人的难处。（P43） 【课堂笔记】★问题三：怎样理解助人为乐？ 助人为乐：用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力；他人遇到困难时，可在道义上支持、物质上帮助、精神上关怀。（P44） 板书 设计 【板书主题】5.3 友善待人 ├── 一、认识友善 │ ├── 1. 含义：待人热情友好 · 与人为善（P42） │ └── 2. 价值：传递温情 · 增进信任 · 促进和谐（P42） └── 二、友善待人 ├── 1. 宽容他人：求同存异 · 和而不同 · 坚持原则（P43） ├── 2. 换位思考：将心比心 · 理解难处（P43） └── 3. 助人为乐：尽己所能 · 搭把手 · 出份力（P44） 教学 反思 本框教学要注意三个问题。第一，不能把“友善”简单理解成态度温和，更不能等同于无原则退让。P43明确指出宽容有原则，涉及道德底线、法律等原则问题时应不让步、不迁就，课堂中要借观点辨析把这条边界讲清楚。 第二，换位思考容易停留在口号上。可利用教材杜甫关照贫困老妇人的故事，再联系同伴交往、值日分工等日常情境，让学生比较“只站在自己角度”与“从对方角度思考”后判断会发生什么变化。 第三，助人为乐要把握“尽己所能”。教材P44既有长期匿名捐款的典型材料，也强调“搭把手、出份力”。教学时不宜把帮助他人拔高成只有做大事才算友善，应回到中学生力所能及的具体行动。实际教学后，可重点观察学生能否区分宽容与迁就，并把换位思考、助人为乐用于具体情境。 学科网（北京）股份有限公司 $