第四单元《不一样的物体》单元整体设计 -2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学单元复习资料采用大单元设计，以“物质三态”为核心，通过“盲袋辨物—分态探究—混合物分离—形态变化”递进式活动，构建“感知-探究-应用-深化”完整学习链，系统梳理固体、液体、气体特征及测量、分离等知识。 亮点在于以核心素养为导向，设计“盲袋猜物”“空气弹弓制作”等趣味活动，培养科学思维与探究实践能力，通过课上评价、单元测试等完善评价体系，助力学生巩固知识，教师精准把握学情，提升复习针对性。

单元基本信息 单元主题 不一样的物体 课标要求 一、核心概念 物质的结构与性质；物质的变化与化学反应； 二、学习内容 1.1物质具有一定的特性与功能 ①能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 ②能根据物体的特征或材料的性质将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑等。 1.2空气和水是重要的物质 ④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。 2.1物质的三态变化 ①知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，液体静止时其表面一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的体积和形状。 2.3物质变化的特征 ⑤知道有些物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸等，构成物体的物质没有改变。 三、学业要求 能举例说明物体具有长度、质量、体积、温度等特征； 能利用证据说明空气占据空间、充满各处的性质等； 能使用简单的仪器测量物体的长度、体积、温度、质量等； 能用简单的物理方法把两种混合在一起的物体分离； 对常见物体的特征和常见材料的性能表现出探究兴趣； 认识到观察和测量的重要性，观察和测量的结果需要如实记录； 能按要求进行合作探究学习；意识到各种材料对人们生活的意义； 知道物质具有固态、液态、气态三种状态； 知道有些物体的大小和形状发生改变时，其构成物质没有改变； 能归纳概括气体、液体、固体在质量、体积、形状等方面的简单特征。 单元课时设计 6课时 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） 主题名称 不一样的物体 单元设计意图 1.本单元主题的提出 围绕物质科学核心知识、科学探究能力、综合素养与生活价值展开，以“物质三态”为核心，通过“盲袋辨物—分态探究—混合物分离—形态变化”的递进式活动，循序渐进帮助学生建立物质特征与变化的认知框架，借助具象化实验突破抽象概念难点，实现知识从生活到科学再回归生活的闭环；同时通过规范实验操作、分类归纳、方案设计等活动，锤炼学生观察描述、工具使用、逻辑思维等核心能力，以趣味探究场景激发好奇心，渗透严谨求实的科学态度与合作表达素养，最终让学生感知科学与生活的紧密联结，树立安全意识与创新思维，为后续科学学习奠定基础。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过实践、观察、探究、归纳等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容中年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元五课组成：《“盲袋”里的物体》《固体》《液体》《气体》《混合物体的分离》《物质改变了吗》。 各课时以“物质三态认知建构”为核心线索层层递进：第1课搭建“形状”维度的初步分类认知，为后续分态探究奠定基础；第2-4课按“固体→液体→气体”的顺序，逐步深入探究物质的质量、体积等关键属性，实现测量方法与认知逻辑的迁移；第5-6课则从“静态属性认知”转向“动态应用与变化探究”，通过混合物分离（应用物质属性）、形态变化（认知物质变化规律），形成“感知→探究→应用→深化”的完整学习链，既体现知识的循序渐进，又实现能力培养与素养渗透的螺旋上升。 主题学情分析 学生具备接触常见固液气的生活经验与简单分类、基础实操能力，好奇心强且乐于参与趣味实验，但科学概念模糊，对“质量、体积”等抽象概念陌生，易混淆相关认知且对气体属性存在误区，思维上处于具体形象向抽象逻辑过渡阶段，依赖具象实验理解知识；同时，学生实验操作规范性、观察描述精准度及逻辑思维有待提升，注意力集中时间较短，对枯燥训练积极性低，个体差异明显，还存在抽象概念理解困难、实验安全及合作参与不均衡等潜在问题，核心需求是具象化实验支撑、阶梯式能力训练及及时的反馈与指导。 开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助 二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） 单元学习目标 科学观念：能准确区分固体、液体、气体，说出三者的核心特征；知道质量、体积是物质的基本属性，理解“固体、液体、气体均有质量和体积”，打破“气体看不见摸不着即不存在”的认知误区；能结合生活实例，说明物质形态特征在生活中的应用，建立“科学源于生活、服务生活”的观念。 科学思维：能通过观察、触摸等方式收集物体特征信息，运用分类、对比等方法提炼本质特征，形成初步的归纳概括能力；能基于实验现象和数据（如量筒读数、天平测量结果）进行简单推理，如根据“针筒压缩实验”推理“气体易被压缩”的结论，培养“基于证据得出结论”的逻辑思维；能针对具体问题（如“如何分离沙和铁屑”）设计初步方案，结合物质属性选择合理方法，提升“用科学思维解决实际问题”的能力。 探究实践：能规范完成“盲袋辨物、质量体积测量、混合物分离”等实验操作，熟练掌握天平、量筒等工具的基本使用方法，养成严谨的实操习惯；​能通过感官和工具观察实验现象，用精准语言和数据记录结果，形成“观察—记录—分析”的完整探究链条；能在小组探究中明确分工、协作配合，主动分享观点、倾听他人意见，完善探究方案，提升合作探究与沟通表达能力。 态度责任：保持对物体探究的好奇心和求知欲，在实验过程勇于尝试、乐于合作；意识到科学测量和探究需谨慎、规范；体会科学知识在生活中的应用价值，树立物质本质认知的科学观念。树立实验安全意识，严格遵守操作规范。 三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验） 第1课时 任务1 名称：问题与假设 猜一猜，“盲袋”里装的是什么？ 学生通过触摸、轻闻、晃动听声等方式收集信息，提出“盲袋里可能是什么物体”的假设，并说明猜测依据。 设计意图：以“盲袋猜物”的趣味游戏激发学生的探究兴趣，引导学生通过“触摸+描述”的方式，让学生直观感知不同物体的形态差异，为后续“固液气特征”的提炼奠定具象基础。 任务2 名称：探究结论与反思评价 打开盲袋验证，教师引导全班记录“猜对/猜错”结果，聚焦“为什么能猜对固体，液体和气体难猜对”的疑问。 给这些物体分类，可以怎样分？说一说分类的理由。 设计意图：以“分类”为核心任务，培养学生的归纳概括能力，让学生在动手分类中主动发现固液气的核心差异，而非被动接受概念。 任务3 名称：应用迁移 到生活中寻找更多的固体、液体和气体，说一说人们运用了它们的哪些特征。 设计意图：从“课堂材料”延伸到“生活场景”，实现“科学源于生活”的理念，让学生感知固液气分类的实用性，巩固核心概念。 第2课时 任务4 名称：问题与假设 根据情境图提出问题“怎么知道物品的大小和轻重？”“怎样测量和描述物品的大小和轻重？” 设计意图：引导学生通过观察和思考，提出相关问题。 任务5 名称：探究结论与反思评价 怎样测量和描述物体的大小呢？ 教师演示卷尺和天平的使用方法，学生学习测量物体的大小和质量。反思：固体的大小和质量与什么特征相关？ 设计意图：通过学习测量和描述物体的大小的方法以及使用天平测量物体的质量，让学生从“模糊感知轻重”过渡到“精准获取数据”，明白固体有确定的形状，有确定的质量，提升数据记录与处理能力。 任务6 名称：应用迁移 日常生活中，人们还常常使用其他工具来测量物体的质量和大小。 设计意图：通过图片展示，帮助学生认识和了解生活中其他的测量质量和大小的工具。 第3课时 任务7 名称：问题与假设 引导学生提出问题“水的体积是确定的吗？”“怎样测量水的质量？” 设计意图：通过问题的提出，让学生明白本节课的主题是研究液体，调动学习的兴趣。 任务8 名称：探究结论与反思评价 展示测量液体质量和体积的方法，引导学生进行实操，记录数据并进行分析。 提问：液体的测量与固体有什么不同？这与液体的哪些特征有关。 设计意图：通过学习测量和描述液体的体积，明白液体会流动，没有确定的形状，但具有确定的体积和质量。 任务9 名称：应用迁移 学习制作液体“彩虹”。 设计意图：通过液体“彩虹”的制作，使学生深刻理解不同液体的特征。 第4课时 任务10 名称：问题与假设 通过情景图，提出问题。 问题：空气的体积和质量可以测量吗？说说自己的观点和理由。选择需要进一步研究的问题，设法研究。 设计意图：引导学生通过观察和思考，提出相关问题。 任务11 名称：探究结论与反思评价 堵住针筒的下端，用力压装有空气的针筒，描述观察到的现象。 通过实验验证“空气有质量吗”的假设。 反思：总结固体、液体和气体的特点，比较它们的相同之处和不同之处，填写表格。 设计意图：通过实验证实，空气没有确定的体积，但空气有质量。 任务12 名称：应用迁移与阅读新知 学习制作“空气弹弓”。 认识“能自己飞上天的氦气球” 设计意图：通过学习制作“空气弹弓”加深对空气特征的理解。通过阅读资料，认识氦气。 第5课时 任务13 名称：问题与假设 通过观察生活中的现象，提出问题。 问题：怎样又快又好地把混合在一起的物品分开？ 设计意图：通过生活情境，提出问题，感受本课要学习的内容。 任务14 名称：探究结论和反思评价 观察混合在一起的物体，看看它们分别有什么特征和性质。想一想，怎样利用不同特征和性质把它们分离开?。 （1）用吹风机吹走绿豆中的糠 （2）用磁铁吸走木屑中的曲别针 （3）用筛子筛面粉和绿豆 （4）将沙子和花椒倒入水中 设计意图：通过尝试用不同方法分离混合在一起的物体，理解这些物体的特征和性质。 任务15 名称：应用迁移 走进生活，了解更多的分离方法和技术。 设计意图：学习和掌握生活中的分离方法，加深对分离技术的掌握和理解。 第6课时 任务16 名称：问题与假设 出示情境图，提问：哪些物体发生了怎样的变化？ 设计意图：通过讨论，提出问题，了解本课主题。 任务17 名称：探究结论与反思评价 通过观察，说一说，物体变化后什么变了？什么没变？这些变化有哪些共同点？ 反思：探究过程，我们是怎样发现构成物体的物质没有发生改变的。 设计意图：引导学生感受物体的形状或大小发生了变化，但构成物体的物质没有改变 任务18 名称：单元要点和实践检测 用结构图的方式梳理本单元的知识点 设计意图：通过梳理本单元的知识点，复习本单元。 四、单元学习评价设计 评价要素 针对单元整体描述 评价内容 第1课时：“盲袋”里的物体 1.能否准确区分固体、液体、气体，说出三者核心形状特征（固体有确定形状，液体无确定形状但静止时液面水平，气体无确定形状）；能否列举生活中典型的固液气实例并匹配对应特征。 2.触摸盲袋时，能否用精准语言（如“硬、有棱角、会流动”）描述物体特征；小组分类活动中，能否基于“形状是否固定”合理分类。 第2课时：固体 1.能否明确“质量、体积是固体的基本属性”；能否说出天平、卷尺的用途及测量单位。 2.能否规范使用天平、卷尺并准确记录测量数据。 第3课时：液体 1.能否理解液体测量与固体测量的异同点；能否明确液体质量“间接测量法”的原理（总质量-空容器质量）。 2.能否规范进行量筒读数（水平放置、平视），熟练操作天平完成液体质量间接测量。 第4课时：气体 1.能否打破“气体无质量、无体积”的认知误区，说出“气体有质量、有体积且易被压缩”的特征；能否解释针筒压缩、空气弹弓等实验现象与气体属性的关联。 2.能否参与气体质量测量、体积压缩实验的操作；能否基于实验现象，用简单逻辑推理得出“气体有质量/体积”的结论；能否用数据或现象支持自己的观点。 第5课时：混合物体的分离 1.能否根据物质特征（颗粒大小、轻重、磁性、溶解性）选择合适的分离方法（如过滤、磁铁吸引、沉淀）；能否说出分离方法与物质属性的对应关系。 2.能否小组合作设计合理的分离方案（如分离沙、铁屑、盐的混合物），明确操作步骤；能否规范完成过滤、磁铁吸引等操作，成功分离混合物；能否描述分离过程与结果。 第6课时：物质改变了吗 能否说出“物质形态变化但本质不变”的核心观点。 评价指标 第1课时：“盲袋”里的物体 1.能准确区分固体、液体、气体，说出三者核心形状特征（固体有确定形状，液体无确定形状但静止时液面水平，气体无确定形状）。（科学观念） 2.能在教师引导下，比较事物的某些本质特征，根据不同目的进行分类。（科学思维） 3.经历“猜想一验证一分类一应用”的完整探究过程。通过盲袋触摸、开袋观察、倾倒实验、气球充气等活动，提升动手操作、观察记录和合作交流的能力。（探究实践） 4.在好奇心的驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物。（态度责任） 第2课时：固体 1.明确固体有确定的形状、质量和体积，知道天平、刻度尺、量筒的用途及对应测量单位。（科学观念） 2.通过实验数据归纳“固体均有质量和体积”的结论，培养基于数据提炼本质的逻辑思维。（科学思维） 3.能按规范流程使用天平、刻度尺，准确记录数据。（探究实践） 4.遵守实验操作规范，如实记录测量数据，不随意修改结果；爱护实验器材，在小组协作中主动配合，养成严谨求实的实验态度。（态度责任） 第3课时：液体 1.理解液体具有质量和体积的基本属性，明确液体质量“间接测量法”的原理，能说出固液测量的异同点，建立“物质形态影响测量方法”的认知。（科学观念） 2.能迁移固体测量的经验，分析液体“易流动”的特征对测量的影响，推理得出液体测量的适配方法，培养知识迁移与逻辑推理能力。（科学思维） 3.能够规范使用量筒、量杯测量液体体积，用天平测量液体质量。在固液测量对比活动中清晰梳理方法差异。（探究实践） 4.测量过程中注重操作严谨性，数据记录清晰规范；主动思考固液测量差异的原因，保持对科学测量的探究热情。（态度责任） 第4课时：气体 1.打破“气体无质量、无体积”的认知误区，明确气体有质量、有体积且易被压缩的特征。（科学观念） 2.能基于实验现象进行简单推理，得出“气体具有质量和体积”的结论，培养“基于证据推导结论”的科学思维。（科学思维） 3.能参与气体质量测量、体积压缩等实验操作，用数据或现象支持自己的观点，在小组讨论中清晰表达实验发现与推理过程。（探究实践） 4.对气体的特征表现出探究兴趣；实验中耐心观察、细致记录，尊重实验结果，不主观臆断结论。（态度责任） 第5课时：混合物体的分离 1.知道混合物可根据物质特征选择对应分离方法。（科学观念） 2.能针对具体混合物，分析各成分特征，设计合理的分离方案，培养“根据问题选择科学方法”的逻辑思维与问题解决能力。（科学思维） 3.能小组合作明确分离操作步骤，规范完成过滤、磁铁吸引等实验操作，成功分离混合物，能清晰描述分离过程、结果及方法选择依据。（探究实践） 4.对生活中的分离混合物体的方法产生兴趣，认识到科学应用与生活的重要性。（态度责任） 第5课时：物质改变了吗 1.知道有些物体的大小和形状发生改变时，其构成物质没有改变。（科学观念） 2.运用比较、归纳、概括等思维方法，从多个实例中找出共同特征，发展基于证据进行推理和得出结论的能力。（科学思维） 3.能在教师的引导下，探究身边物体的变化。（探究实践） 4.激发对身边物质世界的好奇心和探究兴趣，培养认真观察、尊重事实、乐于合作与交流的科学态度。（态度责任） 评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试 五、单元作业设计 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列物质中，属于固体的是（ ）。 A.醋 B.氧气 C.石头 2.下列说法正确的是（ ） A.固体都是硬的 B.固体都是不透明的 C.有的固体 3.摇一摇瓶子，感觉有可以流动的东西在瓶子里晃荡，有清脆的声音传出，提着较重。瓶子里装的可能是（ ） A. 碎纸 B. 粉笔 C. 水 4.下列混合的物体，能用过滤方法把它们分离开的是（ ）。 A.水和冰糖 B．水和食盐 C．水和面粉 5.下列说法错误的是（ ） A.气体和液体都没有质量 B气体和液体都没有确定形状 C.气体和液体都会流动 6.下列不是液体的是（ ）。 A.牛奶 B.矿泉水瓶 C.墨水 7.实验室中常用的测量液体体积的仪器是（ ）。 A.温度计 B.量杯 C.天平 8.气体能装到高压瓶里，说明气体（ ）。 A．比较轻 B.能被压缩 C.可流动 9.往一个“U”形的塑料管中倒水，两边的水面（ ） A.左边高 B.右边高 C.一样高 10.使用量筒读数时，视线要（ ）。 A. 仰视 B.俯视 C.与凹液面最低处保持水平 二、辨一辨，正确的打√，错误的打✘。 1.果汁是液体。（ ） 2.杯中的水面总是保持水平的状态。（ ） 3.固体可以直接放在桌面上，但是液体不可以。（ ） 4.面对转动的电扇，我们能够感觉到空气在流动。（ ） 5.小红手里的气球是圆形的，所以里面的气体有确定的形状。（ ） 6.物体所占空间的大小又称为物体的体积。（ ） 7.天平放在水平桌面上，游码要放在标尺的右端刻度线上。（ ） 8.因为我们看不到空气，所以空气没有质量。（ ） 9.沸腾的水冒出的热气是气体。（ ） 10.液体有确定的质量，没有确定的体积，形状可以改变。（ ） 三、探究题 1.请选择不同液体进行测量，并做记录。 液体质量测量记录表 2.我们发现：同样体积的水和牛奶，（ ）比较重。 3.测量50毫升牛奶的质量需要用到的器材有（ ）（多选） A.量筒 B.天平 C.尺子 D.量杯 4.某同学在实验时需测量50毫升水的质量，正确的实验步骤依次为： （ ）→ （ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）（写字母） A. 用天平测出玻璃杯和水的总质量 B. 用天平测出空的玻璃杯的质量 C. 调节天平平衡 D. 把天平放在水平桌面上 E. 算出50毫升水的质量 F. 用量筒量50毫升水，并倒入空玻璃杯中 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打✘。 1.√2.√3.√4.√5.✘6.√7.✘8.√ 9.✘10.√ 三、探究题 1.略。 2.牛奶 3.A D 4.D→ C→ B→ F→ A→ E 六、单元教学结构图 “盲袋”里有什么 区分固体、液体、气体的特征 1、“盲袋”里的物体 固体有确定的形状 2、固体 固体有确定的质量 不一样的物体 测量液体的质量 3、液体 测量液体的体积 空气的体积和质量可以测量吗 4、气体 空气有质量 分离不同物质 5、混合物体的分离 生活中的物质分离 物体变化前后的特点 6、物质改变了吗 物体形状或大小发生变化时，构成物体的物质没有改变 七、反思性教学改进（实施后填写） 实施后填写 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $