第17课《孤独之旅》：风雨独行，成长之路（读写融合教学设计）九年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《孤独之旅》中杜小康的心理成长轨迹，通过梳理其从恐惧到坚强的变化，结合环境描写与象征手法，引导学生理解“孤独之旅”的双重含义。课堂以“成长纪录片导演组”情境导入，通过背景铺垫、情节梳理等学习支架，帮助学生构建知识脉络。 这份资料的亮点在于读写融合与深度学习，通过绘制“旅程—心理”变化图、制作心理档案等活动，培养学生语言运用（积累诗意语言）、思维能力（辩证分析孤独与成长）、审美创造（情景交融写作）。提供具体写作支架，助力学生表达真实成长体验，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效果。

第17课 风雨独行，成长之路 ——《孤独之旅》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 品味曹文轩诗意化的叙事语言，学习用环境描写、心理描写、象征手法表现人物成长。 2. 积累小说中富有画面感的词语与句式，尝试用细腻文字描写“孤独”与“成长”体验。 思维发展与提升 1. 梳理杜小康随父放鸭的旅程，把握其心理变化的主线：恐惧—孤独—坚强—成熟。 2. 分析“孤独”在人物成长中的意义，理解“磨难”与“成长”之间的辩证关系。 审美鉴赏与创造 1. 鉴赏小说以景写情、情景交融的艺术特色，感受环境描写在塑造人物、暗示主题中的作用。 2. 尝试以“成长”为主题进行散文或片段写作，表达个人面对困境时的真实体验与感悟。 文化传承与理解 1. 理解作品对少年成长、生命磨砺的深刻书写，体会中国当代儿童文学中的人文关怀。 2. 联系自身成长经历，感悟面对孤独与挫折的积极态度，培养坚韧不拔的品格。 重点： 1. 把握杜小康从“脆弱”到“坚强”的心理变化过程，理解“孤独之旅”的双重含义。 2. 学习小说通过环境描写烘托人物心理、推动情节发展的写作技巧。 难点： 1. 深入理解“孤独”不是惩罚，而是成长的必经之路，体会作品中的生命哲理。 2. 品味小说中“鸭群”“芦苇荡”“暴风雨”等意象的象征意义。 1—2课时。 同学们，成长是什么？是一次次告别，一次次独自面对风雨。有人说，孤独是成长的代价，也是成长的礼物。今天，我们将跟随曹文轩笔下的少年杜小康，踏上一场“孤独之旅”。在这场旅程中，我们将以“成长纪录片”导演组的身份，记录一个少年如何在迷茫与恐惧中学会坚强。请带上你的笔和心，一起出发。 ✭任务一：背景铺垫——走近曹文轩与《草房子》 活动1：填写作家资料卡片 活动要求：阅读课文注释，提取曹文轩生平、创作风格及《草房子》的基本信息，制作资料卡片。 预设： - 曹文轩，1954年生于江苏盐城，北京大学教授，当代著名作家、儿童文学评论家，2016年获国际安徒生奖。 - 代表作有《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等，作品多写乡村少年的成长故事。 - 《孤独之旅》选自《草房子》，主人公杜小康是油麻地小学学生，因家庭变故被迫辍学放鸭。 小结：曹文轩擅长以诗意的语言书写苦难与成长，其作品具有浓郁的乡土气息与童年情怀。 活动2：了解小说发生的环境背景 活动要求：结合课文中的“油麻地”“芦苇荡”“鸭群”等元素，概述故事发生的地域特点与生活背景。 预设： - 故事发生在江南水乡一带，河网密布，芦苇丛生，放鸭是当地常见的生计方式。 - 杜小康家原本富裕，突遭破产，父亲带他去远方放鸭，希望东山再起。 - 少年被迫离开熟悉的校园与伙伴，独自面对陌生而广阔的自然世界。 小结：特定的地域环境既是故事发生的舞台，也是人物成长的重要催化剂。 ✭任务二：情节梳理——跟随杜小康的旅程 活动1：绘制“旅程—心理”变化图 活动要求：根据课文，梳理杜小康随父放鸭的行程，并在关键节点标注其心理变化。 预设： - 出发时：离开油麻地，对未知世界充满恐惧与茫然。 - 初到芦苇荡：面对无边无际的芦苇荡，感到孤独、害怕，想家。 - 安顿之后：逐渐习惯，开始与鸭群、自然对话，孤独感深化。 - 暴风雨夜：经历狂风暴雨，奋力寻找失散的鸭群，获得成长。 - 归来时：杜小康不再哭泣，变得成熟、坚强，眼中“闪烁”着光芒。 小结：情节的发展与心理的蜕变相互映照，构成小说的核心叙事动力。 活动2：填写“关键场景”分析表 活动要求：选取“芦苇荡”“鸭群”“暴风雨”三个关键意象，概括其出现场景及作用。 预设： - 芦苇荡：辽阔、寂静、神秘，渲染孤独氛围，也象征未知的世界与成长空间。 - 鸭群：陪伴杜小康，是他情感寄托的对象；鸭群的成长也暗示杜小康的成长。 - 暴风雨：自然力量的考验，是杜小康由脆弱走向坚强的转折点。 小结：小说中的环境不是背景板，而是参与叙事、推动人物成长的重要角色。 ✭任务三：人物分析——杜小康的“孤独”与“成长” 活动1：制作“杜小康心理档案” 活动要求：从语言、动作、神态、心理描写等方面，梳理杜小康在不同阶段的心理状态。 预设： - 最初：恐惧、想家、依赖父亲、对未来茫然（“他盘腿坐在船头上，望着一片白茫茫的水”）。 - 中期：孤独感加深，开始与鸭群、自然交流，内心逐渐沉静（“他哭了起来，但并不是悲哀”）。 - 暴风雨后：坚强、勇敢、有担当，能够独立面对困难，完成成长蜕变。 小结：杜小康的成长不是突然的，而是在孤独与磨难中一步步完成的。 活动2：品味“哭”的不同含义 活动要求：找出文中杜小康“哭”的几个场景，分析每次“哭”背后的心理变化。 预设： - 第一次哭：想家、委屈、恐惧，是少年对陌生环境的本能反应。 - 第二次哭：“但并不是悲哀”，意味着他开始理解离别与孤独，哭中带有了成长的意味。 - 暴风雨后的哭：是历经劫难后的释放，是战胜自我的激动，是成长的宣言。 小结：同样是“哭”，情感内涵却不同，作者用细节写出了成长的层次感。 ✭任务四：艺术赏析——环境描写与象征手法 活动1：赏析“芦苇荡”的环境描写 活动要求：找出描写芦苇荡的语句，分析其如何渲染气氛、烘托人物心理。 预设： - “无边无际的芦苇荡”象征未知与广阔，使杜小康感到渺小与孤独。 - “绿色的浪潮”等描写充满诗意，也暗含生命力与成长的隐喻。 - 环境由“压迫”转为“陪伴”，暗示杜小康与自然、与自我达成和解。 小结：环境描写是“心理的外化”，读者能从景物变化中读出人物内心的变化。 活动2：探究“暴风雨”的象征意义 活动要求：讨论暴风雨在小说中的作用，它仅仅是自然灾害吗？ 预设： - 暴风雨是自然对杜小康的严峻考验，推动情节达到高潮。 - 暴风雨象征人生的磨难与挫折，杜小康在风雨中学会承担与勇敢。 - 风雨过后，杜小康和鸭群都获得新生，象征“浴火重生”的成长主题。 小结：象征手法使小说的自然景物获得了深层的人文意义，也使主题表达更加含蓄而有力。 ✭任务五：主题升华——孤独的价值与成长的意义 活动1：讨论“孤独是否必然？” 活动要求：小组讨论：人是否需要经历孤独才能成长？孤独对成长是利是弊？ 预设： - 孤独让人面对真实的自己，促使自我反思与独立。 - 但过度的孤独也可能带来伤害，成长需要适度的孤独与他人的支持。 - 杜小康的孤独是被迫的，他在自然与责任中完成了蜕变，体现了“磨难成就成长”的主题。 小结：孤独本身不是目的，关键在于我们如何面对孤独、超越孤独。 活动2：联系现实——我的成长考验 活动要求：联系自己的成长经历，谈谈你曾面对的一次“孤独”或“考验”，它让你成长了吗？ 预设： - 学生可分享转学、寄宿、比赛失利、亲人离别、独自旅行等经历。 - 教师引导学生关注：困难中获得的坚持、勇气、责任感、对自我的新认识。 - 强调成长不是“不痛”，而是“痛过之后的强大”。 小结：文学的意义在于让读者在他人的故事中看见自己，从而获得面对生活的力量。 任务主题： 以“成长中的那场风雨”为主题，撰写一篇记叙性或抒情性散文片段。 写作目标： 字数600—800字，能运用环境描写、心理描写、象征等手法，写出一次孤独或磨难带来的成长体验。 活动1：情境说明 学校“成长纪录片”栏目正在征集脚本与旁白，请你以“导演手记”或“主人公独白”的形式，记录一段自己或他人的“成长风雨”。可以写一次独自远足、一次考试失利、一段寄宿生活、一次亲人离别，或任何让你感到孤独却最终获得成长的经历。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 《孤独之旅》写于当代中国乡村，反映了城乡变迁中少年成长的困惑与坚韧。当代青少年面对学业压力、人际关系、自我认同等多重挑战，也会经历各自的“孤独之旅”。写作时可联系自己的真实处境，写出时代背景下的少年心路。 【人物核心或文本依据】 杜小康从恐惧到坚强、从想家到独立，其成长轨迹是文章的核心。关键细节如“盘腿坐在船头”“望着白茫茫的水”“在暴风雨中追赶鸭群”“哭后眼睛闪烁”等，都为写作提供了范例。写作时可聚焦一个核心意象（如风雨、芦苇、鸭群、泪水），象征自己的成长变化。 【写作要点】 1. 选择一个真实的“成长节点”：一次具体的事件、一段具体的时间，避免泛泛而谈。 2. 写出心理变化：从最初的情绪（恐惧、委屈、孤独）到后来的转变（平静、坚强、成熟），体现成长过程。 3. 运用环境描写烘托心情：用风雨、天空、道路、灯光等景物营造氛围，做到情景交融。 4. 结尾点明感悟：用一句话或一个意象升华“成长”主题，如“那场风雨，让我学会了独自走路”。 写作题目（三选一）： 1. 《那场暴风雨教会我的事》：以一次具体困难或挑战为线索，写自己的成长感悟。 2. 《一个人的旅程》：写一次独自面对孤独的经历，表现从害怕到从容的心理变化。 3. 《成长，是含泪的微笑》：以“泪水”为核心意象，写一段由脆弱走向坚强的故事。 教师指导要点： - 开头：可从环境描写切入，营造氛围；也可直接点题，用一句话概括成长的顿悟。 - 中间：采用“事件—心理—环境”三线并进的结构，把外在经历与内在变化结合起来；注意“孤独”与“成长”两个阶段的对比描写。 - 结尾：回扣题目，用哲理性的句子总结成长感悟，避免口号化；可以留白，给读者回味空间。 范例展示： 那个暑假，我第一次独自坐上去省城的长途汽车。车窗外，田野像一块块绿色的补丁，被公路飞快地缝在身后。我抱着书包，手指攥得发白，心里像揣了一只不安分的小兔子。 到了车站，人群像潮水一样把我冲来冲去。我找不到出口，也找不到方向。手机没电了，而我连旅馆的名字都没记全。那一刻，我第一次尝到了“孤独”的味道——不是没人陪，而是没人能替你走路。 我深吸一口气，学着大人的样子问路、买票、找公交。街灯次第亮起，像一双双温柔的眼睛。当我终于找到旅馆，把钥匙插进锁孔时，手还在微微发抖，但心里却莫名地平静。 那一夜，我没睡好，却做了一个明亮的梦。梦里我走在一条长长的路上，路旁开满了我不认识的花。我回头望去，看见那个攥着书包、满脸慌张的自己，正朝我挥手告别。原来，成长就是一个人，走过一段陌生的路，然后在路的尽头，与更好的自己相遇。 本节课我们跟随杜小康走过了一段“孤独之旅”。从油麻地到芦苇荡，从恐惧到坚强，少年在自然与风雨中完成了生命的蜕变。曹文轩用诗意的语言告诉我们：孤独并不可怕，可怕的是我们不敢面对它；磨难并非诅咒，而是成长的阶梯。希望大家在写作中，也能用文字记录下自己成长中的风雨与光芒，让每一个“孤独”的时刻，都成为生命中闪耀的刻度。 1. 摘抄课文中一句最能体现杜小康心理变化的环境描写，写一段50字赏析。 2. 以“暴风雨之夜”为题，写一段150字的场景描写，突出人物心理与环境的交融。 3. 课后阅读《草房子》中“秃鹤”或“纸月”相关章节，比较不同少年成长故事的主题与写法。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $