第18课《蒲柳人家》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《蒲柳人家》的“中国风格”，通过《水浒传》“一丈青”外号导入，串联古典小说与当代乡土文学的传承脉络，以预习任务单、旁批提示及AI工具为支架，引导学生梳理链式结构、传奇人物与说书式语言特色。 亮点在于融合AI技术辅助教学，如生成人物图鉴直观呈现形象，用评书语音合成感受语言韵味，通过对比阅读与语言品味活动，深化文化自信，提升语言运用与审美创造能力，为教师提供清晰教学路径，助力学生理解乡土文学魅力。

统编版九年级语文上册 第18课《蒲柳人家》教学设计 一、教材分析 《蒲柳人家》是统编版初中语文九年级上册第四单元的第四篇课文，节选自刘绍棠同名中篇小说的开头两节。本单元前几课的学习，学生已对小说三要素及对比手法有了较深入的理解，而本文作为一篇自读课文，则承担着让学生了解“小说多样化风格”的独特任务。 《蒲柳人家》发表于1980年，是刘绍棠新时期重返文坛后倡导“乡土文学”的先导之作，曾获首届全国优秀中篇小说奖。小说以20世纪30年代京东北运河畔的农村为背景，通过六岁顽童何满子的视角，勾勒出一幅幅充满传奇色彩和乡土气息的运河风情画，为运河畔父老乡亲扶危济困、多情重义的美德立碑。 在艺术特色上，本文最突出的价值在于其浓郁的民族风格——作者明确表示要“坚持现实主义传统，继承和发展中国文学的民族风格，保持和发扬强烈的中国气派和浓郁的地方特色”。这具体体现在三个方面：其一，结构上借鉴古典章回体小说的“链式结构”，以何满子为线索人物串联起一丈青大娘、何大学问等人物的故事，一环扣一环；其二，人物塑造上承袭英雄传奇传统，以绰号写神、以夸张手法凸显人物性格，“一丈青大娘”的外号直接化用《水浒传》人物；其三，语言上融汇说书艺术与民间口语，长短句交错、文白相间、讲究节奏韵律，富有浓厚的乡土气息。这些特点使本文成为学生领略中国风格小说艺术魅力的优质载体。 二、学情分析 已有基础： 经过本单元前三课的学习，学生对小说的基本要素、人物分析方法、环境描写作用等已有较系统的掌握，能够独立完成情节梳理和人物形象分析任务。学生对古典章回体小说如《水浒传》《三国演义》有一定了解，这为理解本文对传统的继承提供了认知基础。 潜在困难： 本文是自读课文，但篇幅较长、人物众多、情节枝蔓丰富，部分学生可能在自主阅读中抓不住重点。本文的语言风格独具特色——大量民间口语、说书腔调、四六骈句的运用，与之前所学小说的语言风格差异较大，学生初读可能感到陌生和不适应。此外，“民族风格”“中国气派”等概念较为抽象，学生不易直接把握，需要具体的文本支撑和教师引导。 学习需求： 学生需要教师提供清晰的自主阅读支架（如旁批示范、阅读提示解读）；需要在对比阅读中感受本文与古典小说的传承关系；需要在反复朗读中体会语言独特的美感。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“核心素养”要求，设定以下教学目标： 1. 语言运用 积累“荣膺、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语；品味文中富有乡土气息和说书韵味儿的特色语言，体会长短句交错、文白相间的表达效果。 2. 思维能力 通过梳理以何满子为线索的情节结构，把握小说“链式结构”的特点；通过分析一丈青大娘、何大学问等人物形象，归纳古典小说人物塑造方法在当代作品中的传承与创新。 3. 审美创造 感受小说浓郁的“中国风格”——传奇人物、章回结构、说书语言；体会刘绍棠“为粗手大脚的爹娘画像”的乡土情怀；通过朗读品味语言的节奏美和画面感，培养文学鉴赏能力。 4. 文化素养 理解20世纪30年代京东北运河农村的世态人情与精神风貌；感悟劳动人民扶危济困、多情重义的传统美德，增强对中华优秀传统文化和民族精神的认同感。 四、教学重难点 教学重点： （1）梳理以何满子为线索的情节结构，把握小说“链式结构”的特点。 （2）分析一丈青大娘、何大学问的人物形象，归纳塑造人物形象的方法（绰号、动作语言描写、夸张、矛盾冲突等）。 教学难点： 品味小说独具特色的语言风格（乡土口语、说书腔调、文白交错），感受浓郁的“中国风格”和乡土气息。 五、课前准备 教师准备： （1）制作多媒体课件，包含刘绍棠及《蒲柳人家》简介、章回体小说回目示例、“一丈青”绰号出处对比图等。 （2）准备AI辅助教学工具：AI评书语音合成程序（第二课时创新设计用）。 （3）设计预习任务单，提前一天发放给学生。 学生准备： （1）通读课文，圈画生字词，标注段落序号，借助旁批和阅读提示自主阅读。 （2）查阅刘绍棠及《蒲柳人家》相关资料，回顾《水浒传》中“一丈青”扈三娘的相关情节。 （3）思考：你读过哪些富有“中国味儿”的小说？它和外国小说有什么不同？ 六、课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 （1）积累“荣膺、妙手回春”等重点词语，了解刘绍棠及《蒲柳人家》的创作背景。 （2）梳理小说情节，把握以何满子为线索的“链式结构”特点。 （3）初步感知一丈青大娘、何大学问的人物形象特点。 学习任务一：创设情景，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 教师出示《水浒传》人物图片（“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘），提问：“同学们，《水浒传》中这些英雄好汉的外号各有什么含义？‘一丈青’这个外号让你联想到一个怎样的人物？”请2—3名学生回答。 学生回答后，教师过渡：“今天我们要认识的这位大娘，外号也叫‘一丈青’。她生活在20世纪30年代的京东北运河边，虽然时代不同，但她的豪爽侠义，颇有几分梁山好汉的气概。这位大娘出自谁的手笔？——当代乡土文学作家刘绍棠的《蒲柳人家》。今天，我们就走进这篇充满‘中国气派’的小说。”板书课题。 学生活动： （1）学生1回答：“‘及时雨’是说宋江总在别人困难时出手相助，像及时雨一样。‘一丈青’扈三娘是梁山女将，武艺高强，长得也漂亮。” （2）学生2回答：“‘一丈青’这个外号让我想到一个身材高挑、性格泼辣、不好惹的女性形象。” （3）学生3回答：“《水浒传》里的一丈青扈三娘确实很厉害，但她的命运挺悲惨的。” 教师总结： “大家的联想很丰富。《水浒传》中的‘一丈青’是扈三娘，而刘绍棠笔下的‘一丈青大娘’，同样是一位身强力壮、性格火爆的女性。刘绍棠为什么给一位农村大娘取这样一个江湖气十足的外号？这和他追求的‘中国风格’有什么关联？我们带着这个问题进入课文。” （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 借助PPT呈现刘绍棠简介：“刘绍棠（1936—1997），北京通县人，当代著名作家，‘荷花淀派’的代表作家之一，‘大运河乡土文学体系’创立者。他13岁开始发表作品，15岁成名，被誉为‘神童作家’。1957年被错划为‘右派’，1979年平反后重返文坛，创作了大量以大运河为背景的乡土文学作品。代表作有《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》《京门脸子》等。《蒲柳人家》发表于1980年，获首届全国优秀中篇小说奖。” 补充创作背景：“刘绍棠自称是‘土著作家’，‘只能写土气的东西’。他主张文学要‘坚持现实主义传统，继承和发展中国文学的民族风格，保持和发扬强烈的中国气派和浓郁的地方特色’。他创作《蒲柳人家》的动机，一是‘感恩图报’——报答在苦难中扶助他的乡亲，二是‘走乡土文学之路’——写自己最熟悉的运河两岸的人和事。” 学生活动： 一名学生介绍自己查到的刘绍棠资料，其他学生补充。学生在课本上标注关键词：“刘绍棠”“乡土文学”“运河”“民族风格”“中国气派”。 教师总结： “《蒲柳人家》正是刘绍棠践行‘乡土文学’主张的代表作。课文节选的是小说的前两节，重点刻画了三个主要人物：六岁的线索人物何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。让我们一起走进这个充满传奇色彩的运河世界。” 评价标准（星级）： 情境分享：能说出外号含义为一星；能结合《水浒》人物分析为二星；能联系课文进行联想为三星。 背景了解：能说出作者基本信息为一星；能复述创作主张为二星；能联系背景与课文内容为三星。 设计意图： 以外号“一丈青”导入，从《水浒传》的古典人物自然过渡到课文人物，为理解“中国风格”做铺垫；通过作者及创作背景简介，帮助学生建立“乡土文学”“民族风格”等核心概念的初步印象。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 读一读·正字音 教师活动： PPT出示重点字词，采用“开火车”形式指名朗读，纠正错误读音。 字词清单： 荣膺（yīng）　腌臜（ā zā）　隐匿（nì）　妙手回春（miào）　如坐针毡（zhān）　芒刺在背（máng）　捯气（dáo）　驾驭（yù）　礼聘（pìn）　拗不过（niù） 学生活动： （1）学生轮读字词，其他同学听读纠错。 （2）一名学生提醒易错读音：“‘荣膺’的‘膺’读yīng，不读yàn；‘腌臜’读ā zā；‘拗不过’的‘拗’读niù。” （3）全班齐读两遍巩固。 记一记·晓词义 教师活动： PPT出示词语释义，要求学生理解词义并用其中2—3个词语造句。 词语释义： 荣膺——光荣地获得（多指荣誉称号）。 妙手回春——称赞医生医术高明，能把垂危的病人治好。 如坐针毡——形容心神不宁、坐立不安。 芒刺在背——形容内心惶恐、坐立不安。 腌臜——不干净；肮脏。文中指玷污、侮辱。 学生活动： （1）学生解释词义，教师纠正补充。 （2）学生造句： ①学生1用“荣膺”造句：“何大学问凭着一身本事和侠义心肠，荣膺了‘大学问’这个响当当的外号。” ②学生2用“如坐针毡”造句：“何满子被爷爷拴在葡萄架下，不能出去野跑，真是如坐针毡。” ③学生3用“妙手回春”造句：“一丈青大娘虽说不会看病，但她接生、治小伤小病的本事，在村里也算妙手回春了。” 教师总结： “这些词语中，既有‘荣膺’‘妙手回春’这样文绉绉的书面语，也有‘腌臜’这样地道的口语——文白交杂，正是这篇小说语言的特色之一。” 评价标准（星级）： 字音掌握：能正确认读80%字词为一星；能正确认读全部字词并能指出易错点为二星；能示范朗读并讲解易错点为三星。 词义理解：能理解词义大意为一星；能准确理解词义为二星；能准确造句并能结合课文语境理解为三星。 设计意图： 夯实语言基础，扫清阅读障碍。通过“读—释—造”的递进活动，初步感知小说“文白交杂”的语言特色。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）梳理线索，划分层次 教师活动： 布置任务：“请同学们速读全文（约6分钟），借助课文旁批，思考：小说以谁为线索来串联故事？围绕这个线索人物，小说叙述了哪些人和事？试着给每个部分拟一个小标题。” 提示：“注意旁批中关于‘一丈青’外号来历、何大学问的‘学问’等提示性文字。” 学生活动： 学生浏览课文，圈画关键语句。小组讨论后代表发言。 预设回答： （1）学生1：“小说以六岁男孩何满子为线索人物。第一段写何满子被爷爷拴在葡萄架下，由此引出奶奶一丈青大娘的故事；然后写何满子的父亲母亲；第二节写爷爷何大学问的来由和经历。” （2）学生2：“可以分成两个大部分：第一部分（第1—11段）写一丈青大娘的故事——何满子被拴、一丈青大娘大战纤夫、大娘疼爱何满子；第二部分（第12—35段）写何大学问的故事——外号的由来、走西口的经历、请先生教何满子识字。” （3）学生3补充：“每个部分之间又互相穿插——写到父亲母亲，又回到何满子；写到爷爷，又回到何满子。何满子就像一个线头，把所有人的故事都牵出来了。” 教师引导：“这个‘线头’的比喻很形象！古典章回体小说常用这种‘链式结构’，由一个人物引出另一个人物，环环相扣。比如《水浒传》中，鲁智深引出林冲，林冲引出杨志……你们发现没有，这正是阅读提示中提到的‘古典小说的链式结构’。” （二）概括文意，提出问题 教师活动： 请一位同学用一句话概括本文主要内容。 学生活动： 学生概括：“小说通过六岁男孩何满子的视角，展现了他的奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问两位传奇人物的性格故事，描绘了20世纪30年代京东北运河畔的农村生活画卷。” 教师总结提升： “概括得很好。课文节选部分写了三位人物——一丈青大娘、何大学问和他们疼爱的孙子何满子。其中，两位老人‘出格’的言行举止令人印象深刻。请大家思考一个问题——这篇小说的‘中国风格’和‘民族气派’体现在哪些方面？ 这是我们两课时要共同探究的核心问题。” 评价标准（星级）： 层次划分：能大致划分段落为一星；划分准确并能说明依据为二星；能发现“链式结构”特点为三星。 文意概括：能说出基本内容为一星；概括完整、要素齐全为二星；概括精炼、能点明人物线索为三星。 设计意图： 本文作为自读课文，着重训练学生借助旁批自主梳理情节的能力。通过“线索人物—链式结构”的分析，帮助学生把握本文借鉴古典章回体小说的独特结构特点。提出的核心问题“中国风格体现在哪些方面”，统领两课时教学。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约15分钟） 教师活动： 布置任务：“围绕核心问题‘这篇小说的中国风格和民族气派体现在哪些方面’，我们先从‘人物’入手。请同学们跳读课文，找出描写一丈青大娘和何大学问的关键语句，完成以下梳理——” 提示学生关注以下方面： （1）人物的外号有什么来历和含义？ （2）人物的外貌、动作、语言有什么特点？ （3）哪些情节带有传奇色彩？ 学生活动： （1）学生默读批注，圈画关键语句。 （2）小组交流后全班分享。 预设回答： ①一丈青大娘的形象。 学生1：“一丈青大娘的外号来自《水浒传》——‘一丈青’是梁山女将扈三娘的绰号。作者给她取这个外号，暗示她像扈三娘一样武艺高强、性格泼辣。” 学生2：“外貌描写：‘大高个儿，一双大脚，青铜肤色’——高大、强壮，不是传统美女形象；‘嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里……找不出能够招架几个回合的敌手’——豪爽泼辣。” 学生3：“动作描写最精彩：‘老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花’——‘抡圆了’写出了力气之大，‘转了三转，拧了三圈儿’用夸张写出被打的惨状，像说书一样生动。” 学生4：“还有这个细节：‘只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳’——‘咔吧’这个拟声词很有画面感，折断河柳的力气更是惊人，像鲁智深倒拔垂杨柳的桥段。” ②何大学问的形象。 学生5：“何大学问的外号带有戏谑色彩——他本是个走西口的赶马人，‘斗大的字认不得三筐’，却得了‘大学问’的外号。为了配得上这个外号，他还真穿起了长衫、咬文嚼字，让人忍俊不禁。” 学生6：“外貌描写：‘人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌’——直接比作关公，暗示他像关公一样侠肝义胆、仗义轻财。这是古典小说常用的写法。” 学生7：“动作语言描写：‘伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿’——‘伸手’‘掏’‘抓’‘给’这一连串动词，写出了他的慷慨大方、不拘小节。” ③初步理解“中国风格”。 学生8：“我发现这些人物都有古典小说英雄的影子——一丈青大娘像扈三娘、鲁智深，何大学问像关公。他们都有绰号，都武艺高强、性格鲜明，情节也有夸张和传奇色彩。” 教师总结： “大家从外号、外貌、动作、语言等方面分析了两位人物，并且敏锐地发现：这些人物的塑造方法和《水浒传》等古典小说非常相似——以绰号写神、以夸张显其勇、以动作显其性。这就是刘绍棠追求的‘中国风格’的重要体现。当然，‘中国风格’不仅体现在人物塑造上，还体现在语言和结构上。下节课，我们将进一步品味小说的语言魅力，感受说书腔调和乡土气息的独特韵味。” 创新设计（AI应用）： 【AI辅助：绰号人物图鉴生成】 教师操作：在课堂总结环节，使用AI图像生成工具，输入“一丈青大娘外貌特征（高个、大脚、青铜肤色、手持河柳）”“何大学问外貌特征（关公相貌、长衫、大鞭）”等关键词，实时生成两幅符合课文描述的“人物图鉴”。 教师引导：“看，这就是AI根据我们的描述生成的‘一丈青大娘’和‘何大学问’。虽然AI画的不一定完全准确，但大家可以对照课文，看看哪些特征抓住了，哪些还需要调整。这样的形象，和你们心目中的‘水浒英雄’形象有没有相似之处？” 设计说明：AI生成的人物图鉴将文字描述转化为直观图像，帮助学生从视觉上感受两位“传奇人物”的鲜明形象，并与《水浒传》英雄形象形成对照，加深对“中国风格”的理解。 评价标准（星级）： 信息提取：能找出部分描写语句为一星；能较完整地提取多方面信息为二星；能全面提取并能分类整合为三星。 形象感知：能说出人物基本特点为一星；能分析描写方法的表达效果为二星；能发现与古典小说的传承关系为三星。 设计意图： 聚焦核心问题，以“人物形象”为突破口，引导学生从外号、外貌、动作、语言等方面分析人物，初步感受小说在人物塑造上对古典小说传统的继承。AI绘图将文字形象可视化，增强课堂趣味性。 第二课时 课时学习目标 （1）深入品味小说独具特色的语言风格，感受乡土口语和说书腔调的魅力。 （2）归纳小说在结构、人物、语言三方面体现的“中国风格”。 （3）感悟小说的乡土情怀和人文价值。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 呈现上节课梳理的“人物形象图”，提问：“上节课我们初识了两位传奇人物——一丈青大娘和何大学问。大家发现他们的形象塑造方法和《水浒传》等古典小说非常相似。那么，除了人物，你觉得这篇小说还有哪些地方让你觉得‘很中国’？” 学生活动： 学生自由回答。 预设回答： （1）学生1：“语言很有特点——像说书一样，听着很过瘾。” （2）学生2：“故事好像一环扣一环，先写奶奶再写爷爷，用何满子串起来。” （3）学生3：“有很多民间俗语，比如‘心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子’，很有乡土味儿。” 教师总结： “同学们已经抓住了小说‘中国风格’的几个关键方面——除了人物，还有语言和结构。这节课我们就从这三个方面来深入探究：刘绍棠的《蒲柳人家》，究竟‘中国’在哪里？为什么读它，就像在听说书、看连环画？” 设计意图： 以开放性问题回顾上节课要点，自然引出本节课“语言与风格”的探究方向。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 布置任务：“请同学们细读课文，重点关注文中富有特色的语言表达，从以下几个方面进行品味：①民间口语与俗语 ②说书式的夸张与节奏 ③文白交杂的幽默效果。先独立批注，再小组交流。” 提示学生可关注旁批中关于语言特色的提示。 学生活动： （1）学生独立精读，圈画批注。 （2）小组交流后全班分享。 预设分享（5—7处重点语段）： ①口语化的夸张与生动。 学生1：“‘一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。’这句把骂人比作‘雨打芭蕉’——既有声音的节奏感，又有画面感。‘长短句，四六体’是古典诗词和说书的语言特点，用来说骂人，特别幽默。” ②排比递进的民间表达。 学生2：“‘何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。’四个称呼层层递进——从‘心尖’到‘肺叶’到‘眼珠’再到‘命根’，越说越重，把奶奶对孙子的疼爱写得淋漓尽致。这种排比式的民间表达，口语化又很有力量。” ③说书式的动作描写。 学生3：“‘只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。’——‘咔吧’是拟声，‘呼呼风声’是听觉，‘像煮元宵’是比喻，几个纤夫落水的狼狈样一下子就出来了。说书腔调很浓，‘茶碗口粗细’这种说法也很有乡土气息。” ④文白交杂的幽默效果。 学生4：“‘何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。’——‘官讳’是文绉绉的书面语，‘叫得山响’是地道的口语，文白放在一起，就有了幽默效果，既正式又俏皮。” ⑤以比喻写人物动作。 学生5：“‘那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血。’——‘风吹乍蓬’写出了纤夫被打得毫无招架之力的样子，‘转了三转，拧了三圈儿’像慢镜头一样，节奏感很强。” ⑥四字格的节奏感。 学生6：“‘人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目’——一连串四字短语，节奏明快，读起来朗朗上口。这种写法很像古典小说写英雄好汉的笔法，比如《水浒传》写林冲‘豹头环眼，燕颔虎须’。” ⑦俗语的独特韵味。 学生7：“‘要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘。’用夸张的俗语写出奶奶溺爱孙子的程度，很接地气。还有‘光葫芦头木梳背儿’‘大红兜肚’这些词，一看就是老北京、老运河边的风物，地方色彩很浓。” 教师总结： “同学们从多个角度品味了小说语言的魅力。刘绍棠的语言特色可以概括为三个字——‘土’‘说’‘文’。‘土’——大量民间口语、俗语，有浓厚的乡土气息；‘说’——借鉴说书艺术，节奏鲜明、夸张传神；‘文’——文白交杂、四六骈句，有古典韵味。这三者交融，形成了独特的‘说书式’语言风格，读来如听评书、如看连环画，这就是‘中国风格’在语言上的体现。” 评价标准（星级）： 语言品析：能找出特色语句为一星；能分析语言特点（口语、夸张、文白等）为二星；能联系“中国风格”理解语言表达效果为三星。 朗读体验：能正确朗读语句为一星；能读出节奏和韵味为二星；能用说书腔调有感情地朗读为三星。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约12分钟） 教师活动： PPT出示三个探究问题，组织小组讨论： （1）结合课文，从结构、人物、语言三个方面，归纳《蒲柳人家》的“中国风格”具体体现在哪些地方。 （2）阅读提示中说本文“继承了古典小说的链式结构”，请结合课文说明什么是“链式结构”，它有什么好处。 （3）小说中的“传奇色彩”与“乡土气息”并存，你怎样理解这种“亦庄亦谐”的风格？ 学生活动： （1）小组讨论，全班分享。 预设回答： ①关于“中国风格”的归纳。 学生1：“结构上，以何满子为线索引出人物，一环扣一环，像《水浒传》的链式结构；人物上，用绰号写性格，用夸张手法写勇猛，人物像英雄好汉；语言上，像说书一样有节奏感，有文白交杂和民间俗语。” 教师板书：“结构：链式；人物：传奇；语言：说书式。这是《蒲柳人家》‘中国风格’的三个支柱。” ②关于“链式结构”。 学生2：“链式结构就是由一个人物引出另一个人物——课文先写何满子被拴，引出奶奶一丈青大娘；写一丈青大娘时，又提到了父亲母亲；第二节又通过何满子引出爷爷何大学问。就像锁链一样，一环连着一环。” 学生3：“这样写的好处是自然顺畅，不显得生硬。而且每个主要人物都有独立的故事空间，形象更丰满。读起来就像听评书，一段讲完又引出下一段，让人想一直听下去。” ③关于“传奇与乡土”并存。 学生4：“说它‘传奇’，是因为人物太厉害了——一丈青大娘能折断河柳扫飞纤夫，何大学问走西口威风八面，这些情节有点像武侠小说。但说它‘乡土’，是因为他们不是江湖大侠，就是运河边的普通农民——他们会骂人、会溺爱孙子、会好面子。传奇加乡土，让人觉得既过瘾又亲切。” 学生5：“这种‘亦庄亦谐’的风格让小说不单调。写大娘的勇猛是‘庄’，写她给孙子穿红兜肚是‘谐’；写何大学问的侠义是‘庄’，写他咬文嚼字装学问是‘谐’。这样人物才立体、真实。” 教师总结： “这节课我们通过语言品味和风格探究，深入理解了小说的‘中国风格’。我想强调三点—— 第一，中国风格不是一个空洞的口号，它体现在结构、人物、语言三个层面。刘绍棠说：‘我们要走民族化、大众化的道路，写出为中国老百姓喜闻乐见的中国风格的作品。’《蒲柳人家》就是最好的示范。 第二，传统不是‘照搬’，而是‘化用’。一丈青大娘有扈三娘的影子，但不等于扈三娘；何大学问有‘关公相’，但他是一个走西口的农民。作者把古典小说的营养吸收、融化，变成了自己的创造。 第三，‘土气’不等于‘俗气’。刘绍棠写乡土、用口语，但语言精致而有韵味。正如他所说：‘我的作品是为粗手大脚的爹娘画像’，这种扎根泥土的情怀，正是乡土文学最动人的地方。” 评价标准（星级）： 风格归纳：能说出“中国风格”的一个方面为一星；能归纳两个以上方面为二星；能从结构、人物、语言三方面全面归纳为三星。 理解表达：能复述基本观点为一星；能结合课文具体阐释为二星；能有独到见解并能联系阅读体验为三星。 学习任务四：布置作业，能力提升（课堂最后2分钟布置，课后完成） （一）能力提升 1. 课文中一丈青大娘和何大学问都各有绰号。请结合文本，分析这两个绰号分别体现了人物怎样的性格特点，并说说这种“以绰号写人”的手法与古典小说有什么关联。 2. “何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”一句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ （二）类文阅读 阅读下面的文字，完成后面的问题。 《蒲柳人家》（节选） 刘绍棠 何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。 他这一身本事，都是在口外几百里古驿道上闯荡出来的。年轻的时候，他给地主家扛长活，受不了东家的虐待，一怒之下，跑到口外，投奔了赶牲口的马帮。他身强力壮，又肯下死力，不出几年，就混成了马帮的头儿。他赶的那一杆大鞭，鞭梢儿用生牛皮拧成，甩出去，一声脆响，能把一丈多长的鞭梢儿缠在树梢上，把树枝拉断。几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊。沿路的偷马贼，一听见他的鞭花在山谷间回响，急忙四散奔逃，躲他远远的。 但是，何大学问也有英雄气短的时候。他虽然人高马大，力大无穷，可是不识字，斗大的字认不得三筐。他走南闯北，见多识广，最羡慕读书人。有一回，他在口外碰见一个落魄的秀才，穷得叮当响，却还在那里摇头晃脑地念诗。何大学问看那秀才虽然穷，却满肚子学问，心里就十分敬重，把自己半个月的脚钱都给了他。那秀才感激不尽，说：“壮士，你虽然不识字，却有一颗向学之心，比那些读了书却不懂仁义的人强上百倍！我送你一个雅号——就叫‘何大学问’吧！” 何大学问得了这个外号，高兴得一夜没睡着觉。从此，他走起路来，腰板挺得更直了；跟人说话，也不由自主地冒出几句文绉绉的词儿来。他还特意请人做了一件长衫，平时舍不得穿，逢年过节或走亲访友才穿上，走在运河边上，颇有些斯文人的派头。村里人见了他，都笑着打趣：“大学问，今天又读了什么书啊？”他便挺起胸脯，一本正经地回答：“正在研读《论语》，子曰：‘学而时习之，不亦说乎？’”引得众人哈哈大笑。 其实，何大学问肚子里那点“学问”，都是从唱本儿和说书先生那里听来的。但他讲起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火，连说书先生都自愧不如。因此，他虽然不识字，在运河两岸的庄稼人眼里，却算得上是个“学问人”了。 问题： （1）选文中哪些描写表现出了何大学问“英雄”的一面？哪些描写表现出了他“可笑”的一面？请分别概括。 （2）选文画线句子“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”在文中有什么作用？ （3）何大学问本不识字，却得了“大学问”的外号，并且他还真穿起长衫、咬文嚼字起来。作者这样写的用意是什么？请结合全文谈谈你的理解。 （三）仿写练笔 题目： 本文在塑造人物时，运用了夸张和外号的手法，使人物性格格外鲜明。请从你身边选取一个人（同学、邻居、亲人等），给他/她取一个贴切的“外号”，并用一段150字左右的文字，运用夸张手法描写他/她的一个典型场景，突出其性格特点。 【范例】 题目： “顺风耳”李大爷 我们小区门卫李大爷有个响当当的外号——“顺风耳”。你千万别以为他耳朵真有多灵，恰恰相反，他耳背得厉害，跟他说话得扯着嗓子喊。但这个外号的由来，全因为他那张闲不住的嘴——小区里谁家吵架了、谁家孩子考上大学了、谁家买新车了，他准是第一个知道的，还添油加醋地传得满小区都是。那天我刚进小区，他老远就冲我喊：“小子，听说你这次考了年级前十？你爸高兴得请全班吃饭了？”我哭笑不得——我明明考了年级前二十，我爸也压根没请吃饭。可他那一脸信誓旦旦的样子，配上他那“包打听”的热情劲儿，让人不忍心戳穿他。“顺风耳”李大爷，耳朵虽背，“风声”却灵，这外号，一点儿没冤枉他。 （四）作业答案 能力提升答案： 1. “一丈青”的绰号来自《水浒传》中的女将扈三娘，暗示一丈青大娘身材高挑、性格豪爽泼辣、骁勇善战。“何大学问”的绰号带有戏谑色彩——他本不识字，却因敬重读书人而得此雅号，为了配得上这个外号，他穿长衫、咬文嚼字，既表现了他对学问的向往，也增加了人物的喜剧色彩。这种以绰号写人的手法直接继承了中国古典小说（如《水浒传》）的传统，用简洁的外号概括人物最突出的性格特征，引发读者的想象。 2. 运用了排比和递进的修辞手法。“心尖子→肺叶子→眼珠子→命根子”，从内到外、层层递进，把奶奶对孙子的疼爱程度逐层加深，最后到“命根子”达到顶峰。表达效果：语言节奏感强，读来朗朗上口；形象生动，将抽象的“疼爱”具体化为身体器官，感染力极强。 类文阅读答案： （1）英雄的一面：人高马大、膀阔腰圆；赶马本领高强，几百匹野马在鞭下如绵羊般驯服；偷马贼闻鞭花而逃。可笑的一面：不识字却得了“大学问”的外号；穿长衫、咬文嚼字；肚子里那点“学问”其实来自唱本和说书。 （2）这段外貌描写直接比作“关公”，暗示何大学问有关公般的侠肝义胆和英雄气概；“人高马大，膀阔腰圆”等四字短语节奏明快，有古典小说的笔法；为下文写他仗义疏财、扶危济困的性格做铺垫。 （3）作者这样写有多重用意：其一，写出了何大学问对“学问”的真诚向往和敬重，虽然他本不识字，但内心崇尚读书，这体现了他朴素的价值观；其二，写出了人物的喜剧色彩——装学问的样子让人忍俊不禁，增加了小说的幽默感和趣味性；其三，这种“名不副实”的反差，使人物形象更加丰满立体——他既有英雄的豪气，也有凡人的虚荣和天真，让人觉得亲切可信；其四，也暗含了作者对乡土人物的一种温情——他们或许没有真正的“学问”，但他们有质朴的人品和向善之心，这比学问本身更可贵。 仿写练笔答案： （范例见上文） 板书设计 18 《蒲柳人家》 结构：链式——何满子（线索）串起众人 人物：一丈青大娘（泼辣·侠义）何大学问（豪爽·好面） 语言：乡土口语+说书腔调+文白交杂 = 中国风格 情怀：为“粗手大脚的爹娘画像” 教学反思 本课教学设计以“中国风格”为核心议题，通过“人物—语言—结构”三个层面逐层推进，引导学生理解刘绍棠乡土小说的独特艺术魅力。从教学实施来看，以下方面值得肯定： 第一，以“一丈青”外号导入，打通了古典小说与课文的内在关联。从《水浒传》扈三娘到“一丈青大娘”何满子奶奶，学生能够自然地将古典英雄传奇的阅读经验迁移到课文中来，对“绰号写人”“夸张显勇”等手法有“似曾相识”之感，降低了理解难度。 第二，人物分析的聚焦点清晰。第一课时集中分析一丈青大娘和何大学问的形象特点，从外号、外貌、动作、语言四个维度切入，学生能够有章可循地进行自主批注和讨论。尤其是对“抡圆了扇过去”“折断茶碗口粗细的河柳”等动作描写的品析，学生参与度高，朗读也很有感染力。 第三，语言特色的品味是本课亮点，也是突破难点。第二课时以“说书式语言”为主线，引导学生从“民间口语”“文白交杂”“节奏排比”等角度进行鉴赏，学生能够发现“雨打芭蕉”“心尖子肺叶子”“官讳已不可考”等语句的独特韵味，对“中国风格”有了从感性到理性的认识。 第四，AI人物图鉴的应用增强了课堂的趣味性和直观性。学生对AI生成的“一丈青大娘”和“何大学问”图像反响热烈，能够对照课文描述评价AI作品的准确性，这一过程本身就是在深化对人物描写的理解。 值得改进之处：其一，本文篇幅较长，第一课时“梳理情节”环节用时较多，对“链式结构”的分析略显仓促。后续可让学生在课前预习时完成情节梳理表的填写，课堂直接进入讨论交流环节。其二，语言品味环节涉及的语段较多，可精选3—4处最具代表性的语段精读，其余由学生自主选择品味后在小组内分享，更好地体现自读课文的特点。其三，对于“乡土文学”“荷花淀派”等文学概念，九年级学生理解有限，不宜过多展开理论阐释，应以文本感受为主、概念点拨为辅。其四，可考虑在第二课时最后安排一段“说书式朗读”表演活动——让学生用说书腔调朗读文中最精彩的片段，在朗读中感受语言的节奏美和画面感，将本课“品味语言”的学习目标落到实处。 学科网（北京）股份有限公司 $