第四单元 第7课时 习作课（教学设计）-【大单元教学】四年级语文上册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“我和_____过一天”想象类习作教学，依托单元神话课文导入，通过回忆精卫、普罗米修斯等人物特质唤醒认知，搭建从课文人物到习作创编的学习支架。 资料特色在于融合文化自信与思维能力，引导学生结合神话童话人物特质创编情节，运用思维导图梳理思路、分层提纲设计结构，通过“与大圣共赴山海”等创意题目及佳作赏析提升语言运用与审美创造。帮助学生构建完整叙事链条，为教师提供分层教学策略，有效提升学生想象表达与文化理解能力。

第七课时 习作课 我和_____过一天 语言建构与运用：掌握神话童话想象类习作的表达要领，能够根据人物特质创编故事情节，按照相遇、相伴、历险、分别的时间顺序完整叙事；综合运用环境描写、动作语言神态细节描写、场景刻画展现奇幻经历；学会贴合人物原有性格设定创编故事，巧用修辞、优美词句增强文字画面感；能够条理清晰地搭建习作段落，做到语句通顺、情节连贯、层次分明、重点突出，全面提升想象叙事类习作的语言表达与情境塑造能力。 思维发展与提升：落实单元语文要素“展开神奇的想象”，构建立足人物特质—合理创设情境—分层编排事件—细化重点细节—升华成长感悟的完整习作思维链条。能够结合神话、童话人物的经典本领与性格特点，合理想象和人物共度一天的新奇经历；学会筛选典型事件、区分主次内容，做到核心场景详写、次要情节略写；培养依托人设、贴合逻辑、大胆创新的想象构思能力，规避脱离人物特点、天马行空、情节混乱的写作误区，实现创意想象与逻辑叙事的双向统一。 审美鉴赏与创造：品读优秀想象习作范文，感受奇幻情境、趣味故事、正向内核带来的审美体验；体会经典人物勇敢善良、坚守正义、无私助人的精神之美。学习“依托人设、适度想象、情境真实、细节鲜活”的创作方法，感受想象习作自由创编、妙趣横生的创作乐趣。能够用细腻生动的文字描绘奇幻场景、互动瞬间、独特经历，在习作中营造鲜活的童话、神话意境，提升文字审美、创意表达与故事创编能力。 文化传承与理解：在和经典神话、童话人物共度一天的想象创编中，感受经典人物身上勇敢坚毅、助人为乐、心怀善意、坚守正义的美好品质；体悟传统神话与经典童话的文化魅力与精神价值。懂得想象源于生活、寄托美好，奇幻的故事创编承载着对真善美的追求。引导学生汲取经典人物的精神力量，树立向善向上、勇于担当、乐于奉献的价值观念，涵养美好品格，传承经典文化，厚植正向精神底色。 教学重点：习作审题选材：精准补全题目，选取熟悉的神话、童话人物，紧扣人物原有性格与本领特点构思故事，情节新奇有趣、贴合人设、积极正向；写法落实：熟练运用时序叙事、场景描写、人物细节刻画的写法，选取2—3个典型奇幻事件重点刻画，把相处经历、互动过程写具体、写生动；谋篇布局：按照总分总、时间顺序搭建框架，清晰完成习作开头引入、中间叙事、结尾感悟升华，做到层次清晰、详略得当、结构完整。 教学难点：想象合理有度：想象既要新奇奇妙、充满创意，又要紧扣人物固有特质，不脱离人设、不胡乱创编，做到幻想合理、逻辑通顺、真实可感；细节生动出彩：摒弃流水账式概括，学会细化场景、动作、语言、心理等细节，还原奇幻相处瞬间，让故事画面饱满、生动有趣；情感自然升华：将奇幻经历与个人真实感悟融合，在叙事过程中自然抒发收获与成长，杜绝叙事空洞、情感生硬、主旨脱节的问题，实现故事有趣、内核有温度。 板块一 情境导入，研读习作要求，精准审题 1.导入：本单元我们走进神话世界，认识了三位令人难忘的人物：《精卫填海》里执着填海的精卫，《普罗米修斯》中无畏抗强权的普罗米修斯，还有《女娲补天》里奉献救众生的女娲。他们各自的精神魅力，想必都给大家留下了深刻印象。那在这几位个性鲜明的神话人物中，你最喜欢哪一个呢？ 预设1：我最喜欢普罗米修斯——他为了让人类拥有火种，哪怕要承受被锁悬崖、鹰啄肝脏的严惩，也绝不低头，这份牺牲精神特别打动人。​ 预设2：我最喜欢女娲——天塌地陷时，她炼石补天、平息灾难，一心拯救众生，毫无私心，想到她就觉得温暖。​ 预设3：我最喜欢精卫——它明明那么弱小，却始终坚持衔木石填海，像极了生活中不服输的我们，特别亲切。 （设计意图：依托本单元神话课文内容，通过回忆人物特质、分享偏爱理由，帮助学生快速唤醒对神话人物的认知，引发情感共鸣，为后续习作铺垫兴趣基础。） 2.出示图片，引出主题 过渡：大家对神话人物的喜爱都很真挚！如果现在给你一个神奇的机会，能和你喜欢的这位神话人物共度一天，你会选择谁？又想和他一起做些什么呢？今天我们的习作，就要围绕这个有趣的话题展开——我和 过一天。 （板书课题：我和 过一天） 除了本单元的神话人物，咱们还读过不少有特殊魅力的人物故事，比如拥有神奇经历的仙子、充满智慧的古人等等。老师带来了一组相关人物图片，大家一起看一看。 提问：在这些人物里，你最喜欢的人物是谁？有没有你特别想相伴一天的？如果真能和他相处一天，你期待会发生哪些特别的事？ 预设：我想和嫦娥过一天，跟着她在月宫里散步，看看桂树和玉兔；我想和诸葛亮过一天，请他讲讲草船借箭、空城计里的智慧。 引导：不同人物有不同的特质，和他们共度的一天，也会充满不一样的精彩！这节课，我们就大胆展开想象，以“我和____过一天”为主题，先列出习作提纲，再分段把你和所选人物的互动过程写清楚，完成一篇生动的习作。 板书：我和___过一天 课堂互动细节：举手自由发言，随机点名3-4名学生简单作答，说说自己想和谁过一天、简单想做什么事，教师简单点评：想象大胆、人物合适、想法合理即可，不拔高点评。 过渡衔接：大家的想象都特别精彩，但写作文不能随心乱写，我们先精准读懂习作要求，找准写作关键，保证不跑题、拿高分。 3.课堂统一任务：打开课本单元首页，全班齐读习作要素，拿起红笔，圈出题目关键词。 我们先来翻开单元页，结合本单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的语文要素，回想《精卫填海》里精卫“衔木石填沧海”的执着、《普罗米修斯》中普罗米修斯“盗火种救人类”的无畏，这些神话故事都有着清晰的情节脉络和奇幻的想象。那么本单元“我和____过一天”的习作素养核心是：以清晰的故事起因、经过、结果构建完整叙事，融入贴合神话人物特质的神奇想象，塑造鲜明的人物互动场景，创作一篇充满奇幻色彩的故事。 习作要素：展开想象，写一个故事。 要素解读：打破现实局限，大胆发挥联想与幻想，虚构情节、人物、场景，创编完整小故事。可写奇幻冒险、动物拟人、未来世界、梦境奇遇、物品奇遇等各类想象题材。 （设计意图：从单元页的神话场景图片和本单元语文要素切入，结合神话课文的情节结构与想象特色，帮学生建立“神话故事的情节逻辑”与“习作想象创作”的关联，明确“我和____过一天”是要创作一篇具有完整情节、浓厚神话想象且人物形象鲜明的故事，为学生写作厘清“情节完整”与“想象贴合神话”的双重要求，搭建写作的清晰路径。） 板块二 呈现话题，明确习作内容 1.引导读教材要求。 打开课本习作页，齐读习作要求，拿起红笔，圈出题目关键词。 这次习作都给我们提出了哪些要求呢？用笔画一画，看一看书上是怎么说的。 自读，勾画，全班交流。 我们读过很多故事，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。你了解他们吗？喜欢他们吗？你还喜欢哪些人物呢？ 如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？ 每个人心中都有喜爱的神话、童话或历史人物，要是能和他们过一天，会发生什么有趣的事呢？让我们展开想象，开启这场奇妙的“一天之旅”。 首先要大胆想象，和所选人物的一天会有哪些奇幻经历。比如，和孙悟空一起腾云驾雾降妖除魔？嫦娥在广寒宫品桂花酒？和诸葛亮一起用智慧解决难题？ 然后参考下面的例子，把想象到的场景或者事件梳理一下，列一个习作提纲，明确自己要写什么，从哪些方面来写。 预设1：我们首先要大胆想象，想象和____过的一天里会发生哪些神奇、有趣的事，想象的场景或事件要贴合人物的特点。 引导：“和人物过一天”要紧扣人物的身份、本领与特质，比如孙悟空的“七十二变”“筋斗云”，女娲的“补天济世”初心，杜甫的“忧国忧民”情怀，让想象既新奇又不脱离人物核心设定，避免出现“让诸葛亮使用现代科技”“让小红帽施展法术”这类与人物属性相悖的内容。 总结:这次习作要求是基于人物特质展开大胆想象（可包含“相遇场景—核心互动事件—情感收获”等模块），清晰引领写作思路，系统梳理素材（如关键场景、人物动作语言、情节转折），为完整、生动地呈现“一天奇妙之旅”提供支撑，助力后续流畅成文。 （板书：大胆想象） 2.分步讲解审题要点（慢速、逐条讲，全班记笔记） （1）写谁：写作对象仅限神话、童话经典人物，禁止写现实人物、同学家人、普通动植物； （2）写什么：写和人物共度一天的亲身经历、所见所闻、所作所为、内心感受； （3）时序要求：完整的一天时序，可写清晨相遇、日间奇遇、傍晚告别，时序完整合理； （4）写作重点：大胆想象、情节神奇合理，重点事件详细刻画，杜绝流水账； （5）格式字数：四年级本次作文400字左右，分成4-5自然段，段落分明、字迹工整。 易错扣分重点强调（全班齐读牢记） ①人物人设不崩塌，创编情节贴合人物原本的本领、性格；②禁止写现实人物、违规角色，严格贴合神话童话范畴；③不能平铺直叙记流水，全天琐事面面俱到，必须突出一件核心神奇事件；④全文以“我”的视角展开，写出亲身经历与真实感受。 板书同步：审题：神话人物、完整时序、神奇经历、详写重点、真情实感 （设计意图：以单元神话内容导入，唤醒学生知识储备与学习兴趣，通过精准审题、易错点警示，帮助学生锁定写作范围，规避基础扣分问题，为后续习作创编筑牢基础。） 3.把握重点： 展示教材图画（“与孙悟空过一天”：相遇——腾云驾雾看风景——合力降妖——告别），提问：提纲写了与所选人物一天中的哪些互动？还可以写哪些互动场景？ 分组交流汇报。 预设1：与神话人物：和嫦娥在广寒宫照料玉兔，跟着后羿学习射箭技巧，随哪吒参加东海盛会。​ 预设2：与历史人物：陪杜甫漫步长安街头赏诗，跟李时珍进山辨识草药，同诸葛亮在军营讨论兵法。​ 预设3：与童话人物：和白雪公主一起制作森林美食，跟小红帽护送外婆回家，随匹诺曹学习诚实品质。​ 预设4：还可以写特殊互动：和人物一起应对突发状况（如帮孙悟空找回金箍棒），体验人物的日常工作（如帮女娲修补小裂缝）。 ……​ 同学们说得真好，有了提纲就要按照编写的习作提纲，分段叙述与人物的一天，把重点互动部分写具体。我们一起梳理本次习作要求：​ ①大胆想象，想象与所选人物一天中的互动场景，确保想象贴合人物的身份、本领与特质。 ②明确自己要写什么，从哪些方面来写（如相遇、核心事件、告别），列好习作提纲。 ③分段叙述互动过程，把重点互动场景（如关键动作、对话、场景细节）写具体。 （设计意图：通过具体指导，让学生明确“我和____过一天”的写作对象、想象边界与内容重点，同时借助分组交流与口述，锻炼学生的逻辑思维与口语表达能力，为后续写作奠定基础。） 板块三 拓展思路，指导选材技巧 1.回忆课文，思考神话中令人敬佩的人物。 关注本单元课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》中作者提到的神话人物。 预设：舍己为人的盘古，不畏艰难，勇敢执着的精卫，勇敢而富有同情心的普罗米修斯，为人类造福的女娲。 过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的人物吧。 2.发现习作提示中的人物 我们读过很多故事，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。 预设1：从“哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主”等人物中可以看出，人物有的来源于神话故事，有的来源于童话故事。 预设2：从“本领高强、机智聪明”等词语中可以分析出，故事中的人物与日常生活中的人物不一样，因而故事的内容要大胆创新。 预设3：从“爱憎分明、惩恶扬善、美丽纯洁、温柔善良”等词语中可以看出，人物的个性、特点不一样。 3.思维导图，打开习作思路 引导：本次习作的主题是“我和故事人物过一天”，习作提示中向我们推荐了哪些故事人物？ 预设：哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主、孙悟空…… 提问：我们在写作的时候要注意些什么呢？ 预设1：要把发生的故事写清楚。 预设2：要写出我的感受。 出示思维导图，帮助学生梳理思路。 神话人物：本次作文是选择一个虚幻的人物和“我”作为主人公，编写一个虚幻的故事，不管你编写的是童话还是神话故事，都不是写实的，都要抓住人物的特点。如果你选择孙悟空，这个人物最大的特点是能腾云驾雾、擅长变化、武功高强、嫉恶如仇，信念坚定……在编写的故事中的他或者满足我游遍祖国山川的愿望，或者和他一起去惩恶扬善，专抓坏人或者让他监督我学习等；如果你选择神笔马良，这个人物善良、善画、聪明、勇敢，我和他一起用绘画行侠仗义，惩恶扬善，帮助别人渡过难关等；如果你选择猪八戒，就应该用自己的品行影响猪八戒，让猪八戒懂得勤劳与意志坚定，不能让猪八戒教会你好逸恶劳、贪心嘴馋等。如：《我与孙悟空过一天》：进入仙女星系，我发现有许多星球，也有光源，星球奇形怪状。我连忙问道：“大圣，你知道这离银河星系多远？”孙悟空答道：“这可不好说。”我又说：“大圣，可不可以邀请我到其中一个星球做个调查？”孙悟空答道：“随便，当然可以，瞧，那个吧。”于是，我随孙悟空一块到那个星球做了一番调查，由于孙悟空的帮助，调查很快搞定了。 童话人物：如果选择白雪公主，这个人物美丽善良，我和她一起去做行善积德的好事，去帮助那些需要得到帮助的人们。如：《我与白雪公主过一天》：冬天到了，寒冷让很多人都想戴一顶帽子御寒。当年，白雪公主用美丽的毛线织了一顶顶暖和的帽子，让小矮人们在冬天感到温暖。要是白雪公主能为我织一顶美丽的帽子，那该多好！……白雪公主出现，为我织帽子。……她了解我喜欢的款式、材料，还拿出她的最新设计，让我挑选和借鉴……我们共同设计帽子的样式，还从互联网上寻找灵感……经过一天的构思，一款最新潮的帽子设计稿诞生了。……白雪公主回去织帽子了，用不了几天就会给我送来，我真心地期待着…… 动漫人物：如果你选择喜羊羊，这个人物每天都在考虑如何与灰太狼作斗争，它穿越到你身边，你准备跟它一起想办法对付灰太狼，保护大家的安全。如：《我与喜羊羊过一天》：哇噻，喜羊羊掉了下来！他东张西望，见到我连忙问：“这是什么地方？你是谁？有狼吗？”我说：“你在太阳系中的地球上，这里狼很多，不过他们都住在山上，你不用怕。”话刚说完，突然传来一声——“我一定会回来的。”原来是灰太狼从天而降。“咦，这不是灰太狼被打飞时的台词吗？” 可写的东西还真多，不能面面俱到，写成流水账。要选择重点详写，写出和谁过一天的经过。 4.说说自己和哪个故事人物过一天 预设1：我想和哪吒过一天。这一天，我们会到龙宫里玩一玩，看看龙王会怎样热情招待我们。 预设2：我想和葫芦娃过一天。这一天，我们会到大山上生活，葫芦娃教给我独立生活的方法。 预设3：我想和女娲过一天。这一天，我们会去寻找五彩石，并用神火熔炼五彩石，我们一起去补天。 我想和过一天。这一天，我们会 。 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确可以写哪些故事人物，应该写一天的哪些经历，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。） 板块四 依托课本，学习写作方法 过渡：明确了可以写哪些故事人物，知道了写哪些经历后，我们应该怎样大胆想象，理清故事的前因后果？怎样刻画出个性鲜明的人物形象？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 1.大胆想象，理清故事的前因后果。 第一步：编写故事要展开大胆想象。 盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……（《盘古开天地》） 提问：作者是如何大胆想象的？ 预设：作者运用铺排的形式，将盘古呼出的气息、发出的声音、眼睛、身体等进行大胆 想象，写出其发生的巨大变化，把人与宇宙自然而然地联系在一起，可谓独具匠心。 第二步：写清故事的起因、经过和结果。 梳理《普罗米修斯》一文的写作思路。 起因：普罗米修斯到天上“盗”取火种，带到人间。 经过：宙斯严惩普罗米修斯，把他押到高加索山上风吹雨淋，并派鹫鹰啄食他的肝脏。 结果：赫拉克勒斯射死鹫鹰，让普罗米修斯获得了自由。 我们连起来读一读你发现了什么？ 梳理故事发展的顺序，能够将编写的故事写得更有条理，让读者对事情的经过一目了然。 2.刻画出个性鲜明的人物形象。 ①通过具体事例刻画人物形象 教师引导学生明确：写人物离不开写事情，人物形象的刻画往往在事情中加以反映。 片段一： 天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。（《盘古开天地》） 这段话通过什么事例来写盘古的盘古高大伟岸、舍己为人？ 预设：这段话通过写天地分开后还站在天地当中这一事例来突出盘古高大伟岸、舍己为人。 ②通过细致描写刻画人物形象。 片段二： 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（《普罗米修斯》） 这段话运用了哪些描写方法来写普罗米修斯为人类造福的决心非常坚定？ 运用动作、神态和语言来写普罗米修斯为人类造福的决心非常坚定。 3.通用核心写法——全程有“我”，融入真情实感 不管和哪位神话人物相伴，所有神奇经历都要搭配“我”的感受：相遇的惊喜、看神奇场景的震撼、被人物品质打动的感动、离别后的感悟，让故事不只是虚构情节，更有温度、有真情。 当堂短句仿写（20秒全员训练）：我看着______（人物）______（神奇动作），心里______（感受）。学困生可直接填空仿写，夯实写法。 板书：通用写法=融入自我、真情实感 （设计意图：紧扣单元语文要素，依托课内文本拆解可落地、可仿写的写作技法，让学生有法可依、有例可仿，解决学生不会写、写不细、不神奇的核心问题，真正实现读写迁移。） 板块五 借助片段和佳作，学习写作方法 1.借助片段学技法 过渡：了解了这么多写作方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些写作方法。 片段一（场景夸张+动作细化）： 马良见状，立刻握紧手中的神笔，凝神聚力，笔尖在半空轻轻挥动。一道道金色光影顺着笔尖流淌，原本光秃秃的荒山瞬间长出茂密的树林，干涸的小河瞬间涌出清澈的泉水，枯黄的田地瞬间铺满嫩绿的禾苗。微风拂过，草木摇曳，整片大地瞬间焕发勃勃生机，看得我目瞪口呆、满心震撼。 赏析：本段借鉴神话夸张写法，细化马良画画的动作和场景变化，画面奇幻生动，贴合神笔马良的人物本领，同时加入“我”的心理感受，细节饱满、主次分明，完美贴合习作高分要求。 过渡：读完片段一，我们再来读一读片段二，了解片段二的主要内容，说说自己的体会。 片段二（感受故事的神奇）： 于是，我大大方方地展示给他看，孙悟空的脸上露出满意的神色，并递给我一张弟子证。我迫不及待地说：“师父，快教我绝技吧！”他先让我学驾筋斗云。他提醒我小心点儿，马上要飞了。开始飞了，我们越飞越高，越飞越远。忽然，我看到下面是万丈深渊，一团漆黑，奇怪的是我一点儿都不害怕。迎风飞扬的感觉真棒啊！ 后来，我又学习了七十二变。只要我念念咒语，就可以变成任何东西，太神奇啦！ 预设：片段写了“我”和孙悟空之间发生的两件事情：驾筋斗云、学习七十二变。我们从中感受到了故事的神奇之处。 过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考片段中有哪些地方还需要完善。 预设：小作者想象不够具体，比如，孙悟空如何唤来筋斗云，“我”如何站上去、感受如何等，大胆想象，把这些情节如果能写具体些会更加生动。 （设计意图：结合课外典型语段分析，让学生掌握更多写作技巧。） 2.佳作欣赏，学习技巧 出示例文。 请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 我与卖火柴的小女孩过一天 今天是2024年的12月25日，刚好是我的一个朋友的生日，我穿着妈妈送给我的新棉袄，高兴地拿着蛋糕走在回家的路上。忽然，天空中出现一个银白的圈，把我一下子就吸了进去，带到了一个不知名的地方。 我迷路了，可我并不感到害怕。我顺着这条路一直往前走，街道两边张灯结彩，路边商店的橱窗里陈列着各式各样精美的礼物和装饰得很漂亮的圣诞树。沿街的住宅里，家家户户都在高高兴兴地装饰着自家的圣诞树。 我在街的拐角发现了一个小女孩，她光着双脚，流着眼泪，身体蜷缩着坐在角落里，透过窗户看着围坐在火炉旁边吃烤鸭的人们。过了一会儿，小女孩犹豫地拿出一根火柴，点燃了。她把火柴捧在手心里，想暖和一下，可火柴只燃烧了短暂的一瞬就熄灭了。接着，她又点燃了第二根、第三根……“她不就是卖火柴的小女孩吗?”我自言自语地说。当她拿出第四根火柴的时候，我飞快地冲过去夺下她手里的火柴制止了她。因为我突然想起看到过的《卖火柴的小女孩》的故事，当她点燃第四根火柴的时候，她就要死去了。 小女孩害怕地望着我，我慢慢扶起她，沿着来时的路往回走。走到路的尽头，是一扇虚掩的门，我鼓起勇气推开门，啊！居然回到了我温馨又可爱的家。 进了家门，我赶紧让小女孩先去洗一个热水澡，好驱散身上的寒气，然后又把我的新鞋拿出来给她穿，又拿出所有的好吃的和她分享，卖火柴的小女孩不停地说着谢谢，脸上露出了幸福的微笑。我一边跑进跑出地忙碌，一边絮絮叨叨地跟她讲：“现在是信息时代，有了电脑，有了高科技，人们可以打电话发信息，转眼间就可以让远在天边的亲人收到自己的消息。”我又告诉她：“我们中国现在正在建设和谐社会，无论谁遇到困难，我们都会伸出援助之手去帮助他。” 妈妈进来了。微笑地说：“该上学了，你带着卖火柴的小女孩去参观一下你们的学校吧！”我兴奋地从床上跳了起来，急着把卖火柴的小女孩带到学校，介绍给我的老师和同学们。大家热情的欢迎小女孩的到来。我们在一个教室里学习、生活度过了紧张、快乐的一天。放学后，我又带她去吃肯德基，又带着小女孩来到了游乐园。我们玩了旋转木马、海盗船、碰碰车……我们俩高兴得跳啊，笑啊，玩得可开心了。 忽然，妈妈把我推醒了，她说：“薇薇，你怎么啦？怎么睡觉又笑又叫的！” 原来是一场梦啊！唉，我真希望一直留在梦里，和卖火柴的小女孩交朋友。 虽然只是做了一个梦，可是我却很开心，我走进了安徒生的童话里，帮助了别人，改变了童话里那个卖火柴的小女孩的命运。如果可以，我一定要去那个寒冷的街角找一找，把卖火柴的小女孩领回家，让她和我，和我的同学们一起幸福地生活、学习。 学习优点 情节设计巧妙：以生日当天的奇幻穿越开篇，将2024年的现代场景与童话场景自然衔接，“夺火柴救女孩”“带女孩回家”等情节既呼应原著，又加入创新改编，逻辑连贯且充满感染力。​ 情感真挚细腻：通过描写女孩“蜷缩角落”的可怜模样、收到帮助后“幸福的微笑”，以及“希望留在梦里”的心愿，传递出对女孩的同情与善意，情感表达真实可触。​ 主题升华自然：借“信息时代便利”“和谐社会互助”的对话，结合带女孩上学、吃肯德基、玩游乐园等细节，既展现现代生活美好，又凸显“帮助他人、改变命运”的主旨，让习作兼具童趣与深度。 （设计意图：通过展示佳作，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 整体点评 想象丰富，环环相扣：想象的世界必然有很多“超现实”的东西。作者在描写遇到卖火柴的小女孩后，用环环相扣的方式，把一个个精彩奇特的场景展现在读者的眼前，让人应接不暇。 选材恰当，条理清楚：作者选择安徒生笔下的人物形象展开想象，按照事情发展的先后顺序讲述故事，情节设计合理，享受爱的地方是家，主题鲜明，富有人情味。 3.回顾所学，总结写作要点。 板块六 巧拟题目，学列提纲 1.巧拟作文题目 导学：选好素材、学会写法后，我们先做好写作准备。亮眼的题目能加分，清晰的提纲能帮我们理清顺序、杜绝流水账。本节课分层次教大家拟题、列提纲，人人都能写出结构工整、亮点突出的作文。 （1）基础稳妥题目（保底不出错） 公式：我和______过一天 范例：《我和孙悟空过一天》《我和女娲过一天》《我和神笔马良过一天》 （2）新颖创意题目（冲刺高分） 技巧：加入场景、意境、感受，避开普通模板 范例：《与大圣共赴山海》《伴精卫赴一场坚守之约》《和马良解锁神奇一日》 （3）拟题四大禁忌（全班牢记，禁止使用） ①禁止题目冗长啰嗦、表意模糊；②禁止脱离神话、童话人物范畴，拟写违规题目；③禁止照搬网络猎奇标题，不符合习作要求；④禁止文题和正文内容脱节、主题不符。 （4）精彩标题。 我的魅力题目：可以选择下面的题目来写，也可以自拟一个有趣的题目。 ●《我和孙悟空过一天》 ●《我与白雪公主过一天》 ●《我与喜羊羊过一天》 ●《我与嫦娥姐姐过一天》 课堂小练笔（30秒）：学生结合自己选定的人物自主拟题，同桌互相检查合规性、新颖度，教师巡视纠错，一对一修改不合格文题。 2.分层学列写作提纲 写作文切忌想到哪写到哪。根据自己的写作能力，选择对应提纲，只需写一件核心神奇事件，详略分明、重点突出。 梯度1：基础填空提纲（适合基础薄弱） 开头：今天，我幸运遇见了________，开启了神奇的一天。 中间（略写）：简单写一写我是怎样遇见他的，他是什么样子。 中间（详写重点）：我和________一起________。我看到了________，听到了________，心里感到________。 结尾：一天很快结束了，我依依不舍地和他告别，也明白了________的道理。 梯度2：标准四段提纲（适合大部分同学） 开头：开门见山，交代自己遇见的神话人物。 过渡：简单介绍人物的本领、特点，引出神奇经历。 重点：具体写一件神奇的事，写清起因、经过、结果，加入动作、语言、场景和心理感受，突出神话的“神奇”。 结尾：写告别场景，写出自己的收获和感悟。 梯度3：创意提纲（适合优秀习作） 开头：环境描写渲染氛围，引出奇遇，新颖入题。 过渡：对比日常，突出这次经历的独特、神奇。 重点：情节有起伏，细节更丰富，贴合人物人设，写出神话的奇幻与人物的美好品质。 结尾：升华主题，写出成长启示、精神感悟。 列提纲硬性要求（全班齐读） ①只详写一件核心事件，不记流水账；②重点段落要有细节描写；③全程第一人称“我”；④结尾必有感悟。 优秀提纲展示 提纲一：事情叙述有条理。 提纲二：环境描写逼真。 提纲三：传统文化与科技碰撞的奇妙 我的提纲 以《我与机器猫过一天》为例来说明 列提纲的作用就像是搭建房子的整个框架，先把轮廓搭建起来，再填充细节。这样写文章就方便多了。 （设计意图：通过分级拟题、分层提纲，降低写作难度，解决学生详略混乱、结构松散、题目普通的问题，落实单元“大胆想象、写具体、有感悟”的习作要求。） 板块七 动笔写作，指导修改 1.学生根据课前梳理的写作提纲，正式动笔完成习作初稿，教师明确统一写作规范与核心要求： 规范补全题目，贴合人物特质与习作主题，例如《我和女娲过一天》《我和孙悟空过一天》《我和普罗米修斯过一天》。 严格遵循完整行文结构：开篇点题、遇见人物—中间分层、详写奇遇—结尾感悟、升华收获，做到文章结构完整、脉络清晰、时序分明。 紧扣本课习作核心要点：紧扣神话、童话人物原有本领与性格，想象新奇合理、不脱离人设；综合运用环境描写、场景刻画、人物动作、语言、心理细节，还原奇幻经历；精选2—3个典型奇遇场景重点详写，次要情节简略带过，做到详略得当、重点突出；全文语句通顺、情节连贯、卷面工整，规避语病与错别字。 2.教师巡视课堂，针对构思卡顿、表达困难的学生开展个别辅导。 学生自主写作期间，教师全场巡视课堂，针对构思模糊、素材单一、情节平淡的学生开展一对一精准辅导，重点分层点拨： 构思卡顿点拨：引导学生紧扣人物专属本领、性格特点展开想象，杜绝脱离人设、天马行空的胡乱创编；优先选择奇遇历险、助人解难、探秘求知等经典角度选材，梳理一天的活动流程，避免情节杂乱、逻辑混乱。 内容单薄点拨：引导学生为文章增加细节层次，可增设奇幻场景、人物互动对话、动作神态、内心感受，打破流水账式平铺直叙，让故事有画面、有细节、有温度、有童趣。 写法落实点拨：提醒学生在重点段落加入多角度场景描写，结合人物专属技能设计独特情节，融入自身观察与体验，将“神奇的想象”具象化、生动化，杜绝空洞概括、情节单薄。 3.初稿完成后，组织学生自主修改、同桌互评。 初稿全部完成后，开展“自评+互评”双向修改活动，对照习作标准逐项打磨文稿，重点核查题目贴合度、想象合理性、情节连贯性、细节丰富度、结构完整度，落实以评促改、以改提质，优化习作语言、完善故事情节、升华习作主旨。 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？ 我和皮皮鲁又来到了水星，水星上面有很大一片的海洋，海洋里有许多在地球上看不到的生物。我和皮皮鲁就捉起来，准备带回地球，让人们参观，再试验一下能不能在地球养它们。 诊断：本段的重点是在水星的海洋里捉生物，但是过程写得简略，应该详细写一下：怎么捉的？捉到了什么？ 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 我和皮皮鲁又来到了水星，水星上面有很大一片的海洋，海洋里有许多在地球上看不到的生物。我和皮皮鲁就捉起来，不一会儿，我们捉到了许多种类的叫不出名字的生物，这些生物颜色很鲜艳，形状很奇特。我们小心地把它们放进特制的航空桶里，准备带回地球，让人们参观，再试验一下能不能在地球养它们。 解析：红字部分详细叙述了作者和皮皮鲁捉海洋生物的过程和成果，让人觉得非常有趣。 总结：要结合人物特点安排情节。要突显出人物和现实的连接。要写一天的生活。结构完整，最好能首尾呼应。 板块八 推选优秀习作，举办习作展览 1.学生将修改完善后的习作工整誊抄，各小组内部互评筛选，每组推荐2—3篇结构完整、想象合理、贴合人设、细节生动、情感真挚的优秀习作，开展班级优秀习作评选活动，择优表彰鼓励，树立习作典范。 2.在班级举办“我和经典人物过一天”主题习作展览，将各小组推选的佳作集中展示，学生可自主搭配手绘奇幻场景插图、创意装饰版面，张贴于教室文化墙、习作展示栏。邀请优秀习作作者上台分享写作思路，讲述自己如何紧扣人物特质合理想象、如何筛选典型奇遇事件、细化场景与人物细节，交流想象构思方法与习作提升心得，实现生生互学、技法共通、以优促学。 板块九 课堂总结，拓展延伸 1.课堂总结： 今天我们走进奇妙的想象世界，解锁了《我和_____过一天》想象类习作的创作妙招。我们学会立足经典人物特质、依托人物原有本领与性格，展开新奇、合理、有度的想象；学会选取奇遇历险、助人奉献、探秘求知等典型场景，分层叙事、有序铺排情节；熟练运用场景烘托、人物细节刻画、多角度描写的写作方法，重点详写核心奇遇，做到详略得当、结构完整、情节生动。 创作神话、童话想象类习作，要牢牢抓住“人设贴合、想象合理、细节鲜活、情感真挚”四大关键点，大胆放飞创意但不脱离逻辑，用心创编奇幻故事，用笔诠释经典人物的美好品质，让想象有童趣、有画面、有温度、有内涵。 2.拓展任务： 制作“我和_____过一天”创意纪念手账 示例： 结合本次习作内容，精心制作专属创意手账。左侧手绘习作中最精彩的奇幻场景画面，如与人物携手历险、助人解难、探秘仙境等经典情节；右侧工整摘抄习作中的精彩片段，自主标注奇幻想象点、人物细节佳句、场景描写技法、个人成长感悟。 通过图文结合的形式，梳理本次习作的构思思路与核心写作技法，留存个人创作成果，深化对想象习作的认知与理解，积累奇幻叙事、细节写人的习作素材，感受经典想象的魅力与文字创作的乐趣。 第七课时 习作课 本次作业紧扣本课教学重难点，立足单元语文要素“展开神奇的想象，创编新奇的故事”，围绕贴合人设、合理想象、场景选材、细节刻画、情感升华分层设题，适配不同层次学生，层层递进、减负增效，夯实想象习作创作逻辑，提升学生情境叙事、创意表达与真情抒怀能力。 A类（基础巩固）： 1. 完善习作提纲：运用固定句式梳理写作思路，搭建完整习作框架，规范梳理故事脉络。句式：我和________过一天，我们一起________，最神奇的场景是________，让我收获了________。示例：我和女娲过一天，我们一起奔赴荒野修补天地，最神奇的场景是五彩巨石在烈火中熔炼、化作浆液填补苍穹，让我收获了无私奉献、勇于担当的精神力量。 2. 词句积累运用：积累“神奇奇妙、神通广大、历尽艰险、乐于助人、挺身而出、如梦初醒”等好词，任选两个词语，各写一句贴合人物奇遇情境的句子，夯实情境描写、叙事表达的语言基础，锤炼习作语句，杜绝语言平淡、表述空洞。 B类（理解运用）： 1. 习作优化修改：完整朗读自己的习作，邀请家人点评，在原文基础上补充一处奇幻环境细节、一处人物动作或对话细节，贴合人物原有本领与性格优化情节，改掉流水账、空洞概括的问题，让奇遇过程更具体、场景更鲜活、想象更合理、故事更贴合人设。 2. 高光片段打磨：聚焦习作重点详写的核心奇遇场景（历险救人、探秘寻奇、并肩奉献任选其一），优化段落结构，丰富视觉、听觉、动作等多角度细节描写，调整详略布局，做到想象新奇有度、情节层次清晰、重点突出生动，全面提升文章画面感与完整性。 C类（拓展实践）： 1. 奇幻奇遇创意手账：左侧手绘习作中最精彩的奇幻场景（神话秘境、助人瞬间、补天历险、云端探秘等）；右侧摘抄习作精彩片段，自主标注典型奇遇场景、细节描写佳句、想象创意点、情感主旨，写下自己的人物选材思路、想象构思方法与习作学习收获，留存习作成果，巩固想象习作技法。 示例： 2. 创意习作分享实践：参与班级“我和经典人物过一天”主题分享，上台讲述自己笔下的奇幻经历，重点分享自己的人物选择、创意想象、情节设计、细节打磨思路；开展同学互评交流，运用固定句式点评：你的习作想象合理、情节生动、贴合人设，如果再补充一点________细节会更丰满感人，在互评互学中拓宽想象思维、积累创意写作素材。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $