5.3 友善待人 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友善待人”核心知识点，涵盖友善的内涵、地位、意义及践行方法。通过“友善盲盒故事会”抽取六尺巷等传统与当代故事导入，承接前两框文明有礼、诚实守信，构建从认知到行动的价值观学习支架。 特色在于议题式教学统领，分“解码友善、辨析友善、践行友善”三环节，结合情境体验、案例分析与小组合作，如杜甫宽容故事、顺其自然捐款案例，培养学生政治认同与道德修养，助力教师落实核心素养，提升课堂实效。

统编版（2024）八年级上册道德与法治 5.3《友善待人》教学设计 5.3友善待人教学设计 一、教材解析 教材地位 本框是第二单元第五课《社会生活讲道德》的第三框，也是收官内容。在前两框《文明有礼》《诚实守信》的基础上，进一步聚焦友善这一社会主义核心价值观个人层面的核心内容，将道德要求具象化，重在从认知转化为行动。 内容结构 教材围绕友善待人展开三个层次：第一，友善的内涵与地位——友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德；第二，友善的意义——传递温情与爱心，加深社会信任，促进社会和谐；第三，践行友善的方法——宽容他人、换位思考、助人为乐，并强调宽容是有原则的。 教材资源 教材P42生活观察（小薇让面试顺序、停车场互让）引发思考；P43探究与分享辨析友善观点；P44阅读感悟（杜甫故事、顺其自然匿名捐款）深化认识；P45启思导行引导向身边好人学习。 二、学情分析 认知基础 八年级学生已有一定的人际交往经验，在日常生活中能够初步做到友善待人，对友善有直观感受。他们正处于青春期，自我意识增强，重视同伴关系，渴望被尊重和认可。 存在问题 学生对友善的理解较为浅显，往往停留在不吵架、不打架的层面，缺乏深层认知。在面对矛盾冲突时，有的学生选择一味忍让，有的则针锋相对，缺乏正确的方法和技巧。对友善是否有原则认识模糊。 发展需求 八年级是学生价值观形成的关键期，需要通过具体情境和真实案例，帮助学生掌握宽容、换位思考、助人为乐的具体方法，学会在坚守底线的基础上友善待人，将道德认知转化为日常行为。 三、教学目标（核心素养导向） 政治认同 认同友善是社会主义核心价值观的重要内容，理解友善对于促进社会和谐、增进国家凝聚力的重要意义，增强对国家道德建设和社会发展的信心。 道德修养 理解友善的内涵，养成友善待人的良好品质，在日常生活中做到宽容他人、换位思考、助人为乐，将友善内化为行为习惯。 健全人格 在与他人交往中培养包容、理解、关爱的健全人格，提升共情能力和人际交往能力，形成积极向上的人格特质。 责任意识 认识到友善是每个公民的责任担当，主动传递温暖与爱心，营造互信互助的社会风气，为构建友善社会贡献力量。 四、教学重点与难点 教学重点 友善的含义与地位；友善待人的重要意义；宽容他人、换位思考、助人为乐的践行方法。 教学难点 理解友善是有原则的，不是无底线的妥协；在实际生活中面对矛盾冲突时，能够既坚持原则又友善待人，把握友善的边界。 五、教学方法 情境体验法 播放短视频、创设友善盲盒故事会，让学生在真实情境中感受友善的力量，激发学习兴趣和情感共鸣。 议题式教学法 以总议题如何做一个友善的人统领全课，下设三个分议题：解码友善（内涵与价值）、辨析友善（原则与边界）、践行友善（方法与路径），引导学生完成认知建构和行为转化。 案例分析法 选取杜甫宽容待人的故事、顺其自然匿名捐款、张同川传递善意等典型素材，通过案例分析提炼友善的方法和原则。 小组合作探究法 通过友善观点辩论会、换位思考情景模拟、友善行动计划等活动，让学生在合作讨论中深化理解、锻炼表达能力。 六、教学内容设计 总议题：如何做一个友善的人 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课 （约5分钟） 【情境导入——友善盲盒故事会】 教师准备一个友善盲盒，内装3张故事卡片，每组派代表抽取一张，用30秒向全班讲述故事： ① 六尺巷：清代张英让他三尺又何妨，两家各退三尺，成就千古美谈； ② 将相和：蔺相如忍让廉颇，廉颇负荆请罪，成就千古佳话； ③ 爱心面馆：没收入可免费吃面，吃完直接走。 追问：三个故事的关键词是什么？这些词背后藏着同一个秘密——是什么？ 引出课题：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。今天我们就来探究——友善待人的真谛。 各组代表抽取卡片，快速阅读后用简洁语言向全班讲述故事。 认真聆听其他组的分享。 思考并回答教师追问：谦让、包容、温暖……这些背后都是友善。 明确本课学习主题。 设计意图 以盲盒形式抽取传统友善故事导入，激发好奇心与参与热情；从古人智慧和当代凡人善举中感知友善的源远流长，自然引出课题。 第一篇：感悟友善 ——内涵与价值 （约10分钟） 【活动一：解码友善——理解内涵与价值】 1. 生活观察：呈现教材P42两个情境： 情境一（小薇让面试顺序）：小薇主动与排序靠后、有回程时间压力的求职者互换位置，帮对方化解难题。 情境二（停车场互让）：小宇主动停步让行，汽车驾驶员减速挥手示意，双方礼貌互动。 提问：结合两个情境，用自己的话说说友善是什么？这些友善行为对当事人和社会分别产生了什么影响？ 2. 小组展示与师生总结： 明确友善的含义：待人热情友好，与人为善。 地位：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 梳理友善的作用：对个人——传递温情与爱心，加深彼此信任；对社会——营造互信互助风气，促进社会和谐。 教师点拨：友善不是抽象的概念，它藏在日常生活的举手投足间，既温暖自己，也照亮他人。 观看两个情境，分组讨论教师提出的问题。 小组代表发言：友善就是主动关心别人、替别人着想、不自私…… 倾听其他组观点，补充完善。 在教材P42上勾画友善的含义、地位和作用。 齐读重点句子，加深记忆。 设计意图 通过教材经典情境引导学生从具体到抽象提炼友善内涵；小组讨论培养合作与表达能力；教师点拨将概念生活化，降低理解难度。 第二篇：辨析友善 ——澄清误区 把握原则 （约12分钟） 【活动二：友善观点辩论会】 1. 呈现教材P43探究与分享三种观点： 观点A：友善与讲原则容易冲突，讲原则就难以做到友善。 观点B：做到友善待人，就要心怀善意，学会包容。 观点C：友善意味着事事都要忍让。 2. 合作探讨：学生以小组为单位，判断三种观点正误并说明理由，重点讨论友善是否需要讲原则。 3. 教师引导与总结： 观点A——片面。友善和原则并非对立，可以在坚持原则的基础上友善待人。例如同学犯错时，友善地指出问题、给予合理建议，既坚持原则又体现友善。 观点B——有合理性。心怀善意是友善的基础，包容是重要表现。但包容也需有度，不能无原则。 观点C——错误。忍让在一定情况下是友善表现，但面对不合理要求或侵犯合法权益的行为，应勇敢表达立场。面对校园欺凌更不能一味忍让。 核心结论：友善是有原则的友善，包容是有底线的包容。宽容不等于无底线妥协。 小组讨论三种观点，各抒己见。 小组代表汇报：赞同B观点的合理部分；反对A和C观点。 结合生活实例说明：如朋友抄作业不能友善纵容，而应友善劝阻。 在教材P43上标注宽容是有原则的重点语句。 全班齐读核心结论。 设计意图 通过观点辨析突破教学难点，帮助学生厘清友善与原则的关系；用学生身边真实困惑引发深度思考，培养批判性思维；明确友善的边界意识。 第三篇：践行友善 ——路径与方法（上） （约10分钟） 【活动三：探寻友善方法——宽容与换位】 1. 宽容他人： 呈现教材P44杜甫故事：杜甫在成都草堂时，邻家小孩摘了他的枣子，杜甫不但不责怪，反而写诗表达对邻家困苦的理解与宽容。 提问：杜甫的做法给了我们什么启示？ 归纳：学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。 强调：宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 2. 换位思考： 呈现情境：小宁在数学课上认真听讲，旁边小刚因昨晚没睡好，上课打瞌睡不小心把小宁文具盒碰到地上。小宁很生气，当场指责小刚。 提问：如果你是小宁，你会怎么做？面对同学的无心之失，应该如何用友善态度处理？ 归纳：己所不欲，勿施于人。要将心比心，设身处地为他人着想，从对方角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人感受，理解他人难处。 听杜甫故事，思考并回答：宽容是一种美德，对别人的无心过错不必斤斤计较。 结合自身经历分享：曾被别人宽容的经历，感受如何。 讨论小刚案例，角色扮演：小宁可以怎么说、怎么做更友善。 体会换位思考的含义，举例说明自己曾如何换位思考。 在教材P43上勾画重点。 设计意图 通过经典故事和生活情境，将宽容和换位思考具体化、可操作化；角色扮演让学生沉浸式体验友善处理方式；与教材紧密结合，落实知识点。 第三篇：践行友善 ——路径与方法（下） （约8分钟） 【活动四：探寻友善方法——助人为乐】 1. 呈现教材P44阅读感悟： 案例一：顺其自然——宁波市一位神秘好心人，自1999年以来每年向宁波市慈善总会捐款，数额从几万元到上百万元不等，累计超千万元，带动当地形成匿名捐款潮流。 案例二：张同川在女儿患病期间受爱心网友帮助，女儿离世后他振作起来帮助其他困境家庭，用行动传递善意。 2. 小组任务：结合案例，探讨我们可以通过哪些方法践行友善，完成下表： 友善方法 | 具体做法 | 案例体现 宽容他人 | 体谅差异，不苛求，求同存异 | 杜甫宽容邻家小孩 换位思考 | 将心比心，设身处地，己所不欲勿施于人 | 小宁谅解小刚 助人为乐 | 用爱心温暖他人，道义支持+物质帮助+精神关怀 | 顺其自然、张同川 3. 教师总结：助人为乐是友善的最高层次——主动给予。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀。 阅读两个案例，感受普通人善意的力量。 分组讨论并填写表格，归纳三种友善方法的具体做法。 小组代表展示成果，其他组补充。 感悟：友善不是远离现实的高谈阔论，而是平凡生活中的实际行动。 设计意图 用真实感人的案例触动学生心灵，让友善从知识变为感动；通过填表活动将三种方法系统化，便于记忆和运用；落实知行合一的德育目标。 情境演练： 如果你是TA （约5分钟） 【活动五：友善情境模拟】 分组抽取情境卡，讨论并表演出友善的处理方式： 场景1：同学甲不小心弄脏了同学乙的新书，乙很生气。 场景2：同学腿受伤行动不便，正值他值日倒垃圾。 场景3：看到有同学被孤立，其他人在旁边嘲笑。 场景4：在公交车上遇到老人站着，但自己也很累。 其他同学点评：是否体现了宽容？是否做到了换位思考？是否提供了帮助？是否坚守了原则？ 各组抽取情境卡，2分钟讨论方案。 推选代表表演友善处理方式。 台下同学认真观看并点评。 运用所学要点评价表演：宽容？换位？帮助？原则？ 设计意图 将课堂所学转化为实际行动能力；在模拟演练中体验友善方法的具体运用；培养面对真实情境时的判断力和行动力。 课堂小结 （约3分钟） 【总结提升】 1. 引导学生回顾本课知识框架： 友善的含义：待人热情友好，与人为善。 友善的地位：社会主义核心价值观的要求，中华民族传统美德。 友善的意义：传递温情与爱心，加深信任，促进和谐。 友善的方法：①与人为善、守望相助；②宽容他人（有原则）；③换位思考；④助人为乐。 2. 教师寄语：友善是人与人之间温暖的纽带。它不需要惊天动地的壮举，只需要我们在日常小事中多一份体谅、多一份理解、多一份关心。希望每位同学都能成为传递友善的火种，让社会因你而更温暖。 3. 引出课后任务：教材P45启思导行——以身边的好人为榜样，践行社会主义核心价值观。 跟随教师回顾知识框架，在笔记本上整理思维导图。 反思自己本周的友善行为。 明确课后任务要求。 设计意图 系统梳理本课知识，形成完整认知结构；教师寄语升华情感，强化价值认同；与课后作业自然衔接。 七、板书设计 友善待人 一、懂友善 （内涵与价值） 二、辨友善 （原则与边界） 三、行友善 （方法与路径） 四、学榜样 含义：待人热情友好，与人为善 地位：社会主义核心价值观 意义：传递温情，加深信任，促进和谐 友善不等于无原则妥协 友善不等于事事忍让 宽容有底线，坚守道德与法律 ① 宽容他人（有原则） ② 换位思考 ③ 助人为乐 杜甫宽容邻家 顺其自然捐款 张同川传递善意 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $