3.9 给物体分类（教学设计）科学冀人版一年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦给物体分类核心知识，通过“果蔬小管家”情境导入，展示杂乱果蔬与空货架引导学生思考整理方法引出分类。承接上一课《认识物体》的观察方法（看、摸、掂），搭建从特征观察到分类的学习支架。 特色为生活化情境贯穿课堂，结合多感官观察设计分类活动，通过表格记录特征、小组讨论拓展标准（颜色、形状等），培养科学思维与探究实践。分层作业与上台实操提升学生兴趣与表达能力，为教师提供清晰教学流程与评价支持。

冀人版（2024）科学一年级上册 《给物体分类》教学设计 课题 3.9给物体分类 课型 新授课 教学 目标 科学观念： 能说出给物体分类的方法。 科学思维： 1.能分析各种果蔬的特征，比较果蔬之间的不同点和相同点，并给果蔬进行分类。 2.能利用发散、联想等方法制订多种分类标准。 探究实践： 1.能针对物体分类提出感兴趣的问题。 2.能通过观察、交流等方法获取给物体分类的信息。 3.能利用表格等方式记录整理获取的信息。 4.能简单交流分类过程及结果，对探究活动和结果进行反思与评价。 态度责任： 1.能对分类活动表现出探究兴趣。 2.能如实记录观察到的果蔬信息。 3.乐于表达自己的观点。 教学重难点 重点： 1. 理解“比较”与“分类”的科学含义； 2. 掌握多种分类标准（颜色、形状、品类、大小、软硬），独立完成物体分类； 3. 学会规范步骤整理生活物品。 难点： 1. 自主发散思考，想出多种不一样的分类标准； 2. 清晰、完整说出自己分类的依据； 3. 区分水果和蔬菜两类物体进行分类。 教学环节 教学过程 课堂导入 1、 情境与问题：（5分钟） 课件出示一堆杂乱果蔬与空荡荡的货架。 导入任务：今天请同学们来当“果蔬小管家”，帮忙把果蔬整齐摆上货架。 提问引导：果蔬堆在一起乱糟糟，直接摆放不方便，我们要怎么整理它们？ 学生自由发言， 教师引导：要先看看每种果蔬长什么样，再把长得像的放一起。 引出核心概念：把特征一样的物体归在一起，这个方法叫作分类。板书课题《给物体分类》。 课 程 学 习 二、探究与发现：（25分钟） 活动 一：给物体分类 1.复习引入《认识物体》观察方法： 眼睛看：颜色、形状、大小 小手摸：光滑、粗糙、软、硬 小手掂：轻、重 2. 发放观察记录表，小组观察黄瓜、西红柿有什么特征，示范填写： 物体 颜色 形状 大小 黄瓜 绿色 长条形 西红柿 红色 圆形 3.小组任务：任选桌上 2 种果蔬，完整记录颜色、形状、软硬特征。 学习第一种分类标准——按颜色分类 教师示范：把绿色黄瓜、青菜放一起；红色西红柿、草莓放一起；黄色香蕉、橙子放一起。 总结：颜色相同的物体放在一起，就是按颜色分类。 同桌小游戏：互相说一说哪些果蔬可以归为红色、绿色、黄色。 学习第二种分类标准——按形状分类 出示分类标准，引导学生区分： 圆形：苹果、西红柿、橙子、西瓜 长条形：黄瓜、香蕉 不规则：葡萄、草莓 小结：按照物体外形划分，就是按形状分类。 发散思考，拓展更多分类标准 小组讨论：除颜色、形状外，还有哪些分法？ 按大小分：大西瓜、哈密瓜一组；小葡萄、小西红柿一组 按软硬分：软香蕉、软西红柿一组；硬黄瓜、苹果一组 按品类分：水果（苹果、葡萄、西瓜）；蔬菜（黄瓜、西红柿）。 教师提炼核心定义： 比较：找出物体同一个特征上的相同点、不同点； 分类：选定一个特征，把特征相似的物体归为一类。 小组互评，优化分类结果 每组展示一种分类方式，全班点评：分类标准是否清晰、归类是否准确； 鼓励学生吸收同伴思路，给自己的果蔬重新换一种标准再分一次。 1. （三）应用与拓展 1.课件出示居家整理四步流程，全班齐读记忆： ①观察特征→②选定标准分类→③粘贴分类标签→④整齐摆上货架 2.实践任务：请2名学生上台，用分类方法把果蔬摆到空货架，贴上“水果”“蔬菜”标签； 3.拓展提问：生活中还有哪些地方用到分类？（衣柜分衣服、书架分书本、超市货架） 课堂 小结与课后作业 （四）课堂小结与课后作业（5分钟） 课堂小结： 师生共同梳理： 观察物体用看、摸、掂三种方法； 分类有多种标准：颜色、形状、大小、软硬、果蔬品类； 整理物品四步法：观察→分类→贴标签→摆放。 基础作业（全员必做）：回家把水果、蔬菜分开摆放，向家长说说自己的分类标准； 提升作业（自愿完成）：找家里的积木、玩具，用两种不同标准给玩具分类； 拓展作业（选做）：画一张物品分类记录表，记录衣柜衣物的分类方法。 板书设计 第 9 课 给物体分类 观察方法：看（色、形）、摸（软硬）、掂（轻重） 比较：找相同点、不同点 分类标准： 颜色、形状、大小、软硬、水果 / 蔬菜 整理四步骤：观察→分类→贴标签→摆放 教学反思 课堂优势 本课承接上一课《认识物体》的多感官观察知识，前后知识连贯；以 “果蔬小管家” 生活化情境贯穿全程，贴合一年级具象思维特点。动手分类、上台实操、儿歌记忆等活动充分调动学生积极性，让学生能自主掌握多种分类标准，实现课堂学以致用。 存在不足 1.部分学生只能想到按颜色、形状分类，很难自主想到 “软硬”“果蔬品类”等分类标准，发散思维较弱； 2.少数学生能分好物品，但不能完整、规范说清自己的分类依据； 3.小组活动时间有限，内向学生缺少上台展示分享的机会。 改进措施 增加小组轮流展示环节，每组指定发言员，鼓励内向学生开口表达。 1 学科网（北京）股份有限公司 $