1.《小小科学家》（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“科学源于生活”核心认知，通过“交流已有科学活动—阅读科学家工作—探究滚小球实验”的学习支架，从学生观察蜗牛、植物开花等生活经验切入，关联科学家观察实验的研究方法，搭建从生活到科学的认知桥梁。 亮点在于以情境教学法和实验探究法为核心，通过科学家故事（如李四光、牛顿）消除科学陌生感，滚小球实验让学生亲历观察、记录、分享过程，培养科学观念与探究实践能力。既激发学生好奇心，又为教师提供贴合低年级认知的可操作活动设计，提升教学实效。

课 题 1.《小小科学家》 总第 课时 教材分析 本课是苏教版小学科学一年级上册的起始课，也是整个小学阶段科学课程的“第一课”，旨在将学生领进科学之门。本课是对于科学本体的认识，通过“交流—阅读—探究”三个板块，引导学生回忆自己做过的与科学有关的事情，了解科学家的工作，并亲身体验滚小球实验，初步建立“科学就在身边”“我们也能做科学”的认识 学情分析 一年级学生刚刚入学，对周围事物充满好奇，但注意力容易分散，对抽象概念理解能力较弱。学生在幼儿园或家庭中已有一些观察自然现象和动手操作的经历，如观察蜗牛、看植物开花等，这些经验可作为教学的基础。学生能说出“科学家是研究东西的人”，但对科学家具体做什么、科学是什么缺乏清晰认识。因此，教学中应采用直观、形象的方法，通过丰富多彩的活动帮助学生初步感知科学。 教学目标 1. 科学观念：回忆自己做过的科学活动，类比科学家的研究，知道科学家通过观察、实验寻找问题的答案；初步建立“科学源于生活”的认知。 2. 科学思维：能够举例说明科学家从事不同领域的研究；能根据生活中的现象提出简单问题，培养初步的观察和提问能力。 3. 探究实践：通过参与滚小球实验，学习简单的观察和记录方法，体验科学探究的基本过程，并能有所发现。 4. 态度责任：激发对科学的好奇心和探究兴趣，通过像科学家那样提出问题，初步意识到好奇心很重要。 教学重点与难点 重点：初步了解科学家的工作，知道科学家通过观察、实验寻找问题的答案。 难点：通过滚小球实验体验基本的科学探究过程，引导学生主动发现并表达自己的发现 教学方法 交流讨论法、情境教学法、实验探究法、小组合作法。 教学准备 教师：课件（蜗牛爬行、植物开花、混合液体、星空等图片；李四光、法布尔、牛顿等科学家故事；伽利略滚小球实验视频）；每组带有凹槽的可调节坡度轨道1个、钢球1个、木球1个、带格子的绒布1条；实验记录单（简单图文形式）。 学生：画纸、彩笔。 学生活动设计 忆一忆——回忆自己做过的科学活动 看一看——了解科学家在做什么 做一做——滚小球实验 记一记——记录实验发现 说一说——分享我的发现 教 学 过 程 设计意图 （一）交流：我们做过的科学活动（约10分钟） 教师活动： 1. 出示蜗牛爬行、植物开花、混合液体、观察星空等图片【教材图片】，提问：“同学们，你们在幼儿园或家里见过这些场景吗？有没有做过类似的事情？” 2. 引导学生自由发言，分享自己的经历。根据学生回答相机板书：观察、实验、制作。 3. 追问：“蜗牛没有腿，它是怎么走路的？”“白天为什么看不到星星？”鼓励学生大胆说出自己的想法，给予肯定。 4. 小结：“同学们的好奇心真强！你们做过的这些事情，都和科学有关。科学家也和我们一样，对周围的事物充满好奇。” 学生活动：观察图片，回忆并分享自己在幼儿园或家里的科学相关经历；大胆说出自己的猜想。 师生互动： 师：“你在幼儿园观察过蜗牛吗？它怎么走路的？” 生：“它慢慢地爬……” 师：“你在家里观察过植物开花吗？” 生：“我家的花开了，是红色的！” 师：“你们做的这些事情，都和科学有关。那你们知道什么是科学吗？” 【板书重点】 我们做过的事：观察、实验、制作 （二）阅读：科学家在做什么（约8分钟） 教师活动： 1. 出示李四光、法布尔、牛顿等科学家的图片和故事【教材图片】，提问：“这些是什么人？他们在研究什么？” 2. 引导学生发现：科学家研究动物、植物、火山、星空等不同领域的事物。 3. 提问：“科学家是怎样寻找问题答案的？”引导学生总结出“观察、实验”等方法。 4. 小结：“科学家和我们一样，也有很强的好奇心。他们通过观察、实验寻找问题的答案。这就是科学。” 学生活动：观察科学家图片，了解科学家研究的不同领域；讨论科学家的工作方法。 师生互动： 师：“李四光小时候对什么好奇？” 生：“穿山甲喜欢吃什么？” 师：“牛顿对什么好奇？” 生：“苹果为什么会落地！” 师：“科学家和我们一样好奇，他们通过什么找答案？” 生：“观察、实验！” 【板书重点】 科学家：观察、实验→寻找答案 （三）探究：滚小球实验（约12分钟） 教师活动： 1. 播放伽利略在斜面上做滚球实验的故事【教材图片】：“400多年前，伽利略在斜面上做滚球实验，发现了小球越滚越快的秘密。我们也来当小科学家，做滚小球实验！” 2. 展示实验装置（轨道、钢球、木球、绒布），讲解实验步骤： 3. 第一步：将轨道调到一定高度，先滚钢球，再滚木球，观察小球滚动的距离，在绒布上标记停止位置。 4. 第二步：换个高度再做一次。 5. 提醒学生注意安全，认真观察，并在记录单上用画图或简单文字记录发现。 学生活动：分组进行滚小球实验，观察小球滚动的速度和停止的位置，完成记录单。 师生互动： 师：“钢球和木球滚得一样远吗？” 生：“钢球滚得远！” 师：“换一个更高的高度，小球滚得怎么样？” 生：“滚得更远了！” 师：“你们像科学家一样，通过实验发现了小球滚动的秘密！” 【板书重点】 滚小球：不同小球、不同高度→发现不同 （四）研讨：我们的发现（约6分钟） 教师活动： 1. 请各小组派代表分享实验发现。 2. 引导学生总结：“不同材料的小球滚动的距离不一样，不同高度滚下的小球停止的位置也不同。” 3. 提问：“在实验中，你做得最好的地方是什么？有没有遇到困难？”引导学生反思。 学生活动：小组代表分享实验发现；进行自我反思。 师生互动： 师：“你们组有什么发现？” 生：“钢球比木球滚得远！” 师：“为什么会这样呢？” 生：“钢球重一些……” 师：“你们真像小科学家！通过实验发现了新的现象，这就是科学探究的乐趣！” 【板书重点】 我们的发现：______ （五）拓展：我们也是小科学家（约4分钟） 教师活动： 1. 提问：“今天我们做了什么？和科学家做的有什么相同的地方？” 2. 引导学生总结：科学家和我们一样有好奇心→通过观察、实验找答案→我们也能做科学。 3. 布置课后任务：“到户外观察麻雀走路的方式，看看它们和人走路一样吗？【教材图片】把你的发现记下来。” 学生活动：回顾本课收获，明确课后观察任务。 师生互动： 师：“今天我们像谁一样做实验？” 生：“像科学家一样！” 师：“那我们是什么？” 生：“小小科学家！” 【板书重点】 我们就是小小科学家！ 从学生的已有经验出发，激活对科学的感性认识，建立“科学就在身边”的初步印象。 · 通过科学家故事，让学生知道科学家也是从好奇开始的，建立“科学家和我们一样”的亲近感。 让学生亲身体验科学探究的基本过程——动手实验、观察现象、记录发现，感受“我们也能做科学”。 培养表达交流能力和反思意识，体验科学发现的成就感。 总结升华，让学生意识到“我们也能做科学”，将探究延伸到课后。 作业设计： 基础：回家后和家人说说：科学家是怎样研究问题的？ 提升：用画图的方式记录今天滚小球实验的发现。 拓展：到户外观察一种小动物（如蚂蚁、麻雀等）的活动，把观察到的现象画下来。 板书设计： 小小科学家 1. 我们做过的事：观察、实验、制作 2. 科学家的工作： 好奇 → 观察、实验 → 找到答案 （研究动物、植物、星空……） 3. 滚小球实验： 钢球 vs 木球 → 滚得一样远吗？ 高 vs 低 → 滚得一样远吗？ 4. 我们的发现：____________我们也是小小科学家！ 课后反思： 优点：从学生的已有经验出发，通过“交流—阅读—探究”三个环节层层递进，符合一年级学生的认知特点；滚小球实验让学生亲身体验了科学探究的过程，有效激发了兴趣；科学家故事的引入消除了学生对科学的陌生感。 不足与改进：滚小球实验对一年级学生操作有一定难度，可在实验前进行充分示范；记录单设计应尽量简单（以画图为主），降低记录难度；小组合作中个别学生参与度不高，可明确分工（如“拿球手”“放球手”“记录员”轮流担任）。 学科网（北京）股份有限公司 $