2.1 岩石圈物质循环（教学设计）地理湘教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦岩石圈物质循环核心知识，涵盖矿物与岩石概念、三大类岩石成因特征及循环过程。以煤矿图片导入提问煤的物质属性，引导学生构建矿物、岩石、矿产等概念体系，搭建从实例到理论的学习支架。 此资料以核心素养为导向，综合思维通过层级梳理概念逻辑关系，地理实践力体现在岩石识别与循环示意图绘制，区域认知结合和田玉案例分析地质作用。采用问题导学、图示分析和案例探究法，激发兴趣培养能力，资料丰富便于教师高效教学。

第二章 岩石圈与地表形态 第一节 岩石圈物质循环（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第1节　岩石圈物质循环 课时安排 1课时 教材分析 本节是湘教版 2019 选择性必修一第二章第一节，是学习岩石圈与地表形态的起始章节。教材从岩石圈的物质组成入手，先引导学生认识矿物、岩石、矿产、矿石等基本概念及其相互关系，再按照成因将岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类，分别阐述其形成过程与主要特征。在此基础上，通过岩石转化示意图揭示三大类岩石之间的相互转化关系，阐明岩石圈物质循环的动力来源与基本过程。教材这一节活动题目、拓展材料非常丰富，课堂中可以直接使用，且整节内容概念较多但逻辑清晰，是后续学习地表形态变化与内外力作用的重要基础。 学情分析 知识储备：学生在高一年级已初步了解岩石圈的概念，在日常生活中也对煤炭、大理石、花岗岩等岩石矿产有一定的感性认识，但对矿物、岩石、矿产、矿石等概念的区分不够清晰，对三大类岩石的成因及相互转化关系缺乏系统认知。 能力储备：高二学生已具备一定的读图分析能力和归纳概括能力，能够借助示意图理解物质循环过程。但本节涉及的概念较多，部分概念较为抽象，需要教师通过实物展示或图片资料加以辅助。 情感意向：学生对岩石、矿物、化石等实物材料较为感兴趣，对和田玉等宝玉石的形成过程也充满好奇，这为教学活动的开展提供了良好的情感基础。 教学目标 1.课程标准：运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。 2.核心素养导向教学目标： 综合思维：能够说明矿物、岩石、矿产、矿石等概念之间的逻辑关系；能够阐释三大类岩石的成因及相互转化过程，理解岩石圈物质循环的能量来源与基本路径。 区域认知：能够结合新疆和田玉等案例，说明不同区域岩石类型与地质作用之间的关系。 地理实践力：能运用所学知识对常见岩石进行识别与分类；能绘制简单的岩石圈物质循环示意图。 人地协调观：认识岩石圈物质循环对矿产资源形成与分布的影响，树立合理利用矿产资源的观念。 教学重难点 重点：三大类岩石的成因、代表岩石及主要特征；岩石圈物质循环的过程。 难点：岩石圈物质循环示意图的判读；岩石类型之间的相互转化关系。 教学方法 问题导学法：以煤炭的物质属性辨析作为切入点，引导学生逐步建构矿物、岩石、矿产、矿石等概念体系，培养学生的逻辑推理能力。 图示分析法：充分利用岩石圈物质循环示意图，引导学生判读图中信息，把握三大类岩石的转化关系，提升读图能力。 案例探究法：以教材活动题新疆和田玉的形成与演化过程为案例，引导学生综合运用所学知识分析具体问题。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情景导入 呈现内蒙古鄂尔多斯黑岱沟露天煤矿的图片，提出思考问题：煤是一种常见的能源。它属于矿物？矿产？矿石？还是岩石？这几种物质存在怎样的区别？由此导入新课。 以煤矿资源创设情境，激发学习兴趣，自然引出核心概念。 任务一：认识矿物 阐明矿物的概念：由地质作用形成的、一般为结晶态的天然化合物或单质，具有相对固定的化学成分和确定的晶体结构，是组成岩石的基本单元。展示方解石、黄铁矿、孔雀石等常见矿物图片。组织学生完成教材24页活动题，了解石膏、方解石、石英、磁铁矿、赤铁矿等常见矿物的鉴别方法，并讨论自然金、黄铁矿、黄铜矿的区分方法。 通过概念讲授与活动探究相结合，帮助学生建立矿物的基本认知并掌握简易鉴别方法。 任务二：物质组成关系 以层级递进的方式呈现化学元素、矿物、岩石、矿产、矿石、矿床之间的逻辑关系：化学元素组成矿物，矿物按一定方式结合形成岩石，有用矿物富集达到开采价值即为矿产，含有矿产的岩石称为矿石，矿产富集地段称为矿床。引导学生思考并归纳这几者之间的层次关系，对导入环节的煤炭属性问题做出科学判断。 通过层级梳理帮助学生构建清晰的概念体系，首尾呼应解决导入问题。 任务三：识别三大类岩石 按照岩浆岩、沉积岩、变质岩的顺序分别讲解。岩浆岩：岩浆沿薄弱地带侵入或喷出地表冷却凝固形成，分为侵入岩如花岗岩和喷出岩如玄武岩，引导学生思考侵入岩结晶颗粒粗大而喷出岩多气孔的原因。沉积岩：裸露地表的岩石经风化、搬运、沉积、成岩作用形成，突出层理构造和含有化石两个特征，结合化石图片说明其古地理环境指示意义。变质岩：原有岩石在高温高压条件下发生变质作用形成，如石灰岩变质为大理岩、页岩变质为板岩等，引导学生完成岩石与变质岩的对应连线，并思考变质岩中通常找不到化石的原因。 从成因入手分类讲解，突出各类岩石的核心特征，通过对比分析和问题链推进，帮助学生建立清晰的岩石类型认知框架。 任务四：构建岩石圈物质循环 组织学生对照教材29页图片，回答30页活动题目。第一步辨识图中岩浆与三大类岩石的位置，明确相互转化关系；第二步分析每一组箭头对应的地质作用类型：冷却凝固、外力作用、变质作用、重熔再生。总结岩石圈物质循环的动力来源——主要来自地球内部放射性物质的衰变，以三进一出、两进两出、一进三出的口诀帮助学生记忆转化规律。组织学生完成示意图填空任务。 分步解读、先局部后整体，帮助学生突破循环示意图判读难点，口诀辅助记忆。 任务五：案例探究——和田玉的形成 组织学生完成教材31页活动题，呈现新疆和田玉的图文资料：白云岩沉积形成→区域变质为白云质大理岩→岩浆侵入引发变质作用形成玉石→地壳抬升、外力剥蚀使山料裸露→流水搬运打磨形成籽料。引导学生依次完成三项任务：按形成时间对五种物质状态进行排序、判断和田玉的岩石类别并分析其与白云质大理岩的成分关系、绘制和田玉籽料形成过程示意图。 以宝玉石的真实案例收束全课，综合运用三大类岩石转化知识，体现知识的应用价值，培养学生综合思维能力。 板书设计 板书总结回顾本节课的重点知识，帮助学生巩固记忆。 教学反思 本节内容涉及较多地理专业名词，概念之间的层级关系通过板书梳理后学生理解较好，但在应用时仍有个别学生将矿产与矿石混用，后续练习中需注意纠正。三大类岩石的成因和代表岩石，借助图片资料后学生掌握较好，但沉积岩与变质岩的区分在具体判读时仍有混淆，需补充更多典型图示加以训练。岩石圈物质循环示意图是本节的核心内容，通过分步解读和三进一出、两进两出、一进三出的口诀辅助，多数学生能够正确判读。填图练习的完成情况较好，但有部分学生在标注地质作用类型时出现位置错误，后续需增加变式训练。和田玉案例探究有效激发了学生的学习热情，学生在排序和成因分析中表现出较强的综合思维能力，但在绘制示意图时对搬运沉积环节的表述不够准确，需要教师作针对性指导。整体而言，学生对与生活密切相关的岩石矿物内容兴趣较高，后续教学中可引导学生收集身边的岩石标本进行观察识别，增强实践体验。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $