3.1分子和原子（第1课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦“分子构成物质及基本特征”核心知识，通过品红扩散、香水扩散、蔗糖溶解实验导入，引发认知冲突，前承氧气性质等宏观认知，后启微观粒子学习，搭建宏观到微观的思维支架。 以“宏观现象→微观假设→实验验证→概念建构→应用解释”为主线，通过氨水挥发使酚酞变红实验验证分子运动，引导绘制蔗糖溶解微观图示培养模型思维，联系湿衣服晾干等生活现象解释，落实化学观念与科学探究，助学生建立微观观念，提升教师教学效率。

教学基本信息 教师信息 姓名+手机号 课题 第三单元 课题1 分子和原子（第1课时） 课型 新授课 教材 人教版九年级化学上册 授课 年级 九年级 教学设计 1. 指导思想和理论依据 本课设计依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》的要求，以发展学生化学学科核心素养为主旨。教学过程注重"宏观—微观—符号"三重表征的化学思维方式培养，通过宏观实验现象引导学生认识物质的微观构成，经历"宏观现象→微观假设→实验验证→概念建构→应用解释"的科学探究过程，让学生在亲历科学探究的过程中，学习科学方法，发展科学思维，形成严谨求实的科学态度。 2. 教学内容分析 本课题是第三单元《物质构成的奥秘》的课题1第1课时，是学生从宏观世界进入微观世界的重要转折点。在此之前，学生已学习了第二单元《我们周围的空气》中氧气的性质和制取方法，对物质有了初步认识，但尚未建立微观粒子观念。 本节课的核心内容包括： 1. 物质由微观粒子构成的认识：通过品红扩散、蔗糖溶解、香水扩散等实验现象，引导学生认识到物质可能由肉眼看不见的微小粒子构成。 2. 蔗糖分子溶解图示的绘制：引导学生基于实验现象，尝试画出蔗糖分子在水中扩散的微观示意图，初步建立微观想象能力。 3. 分子的基本特征：通过进一步探究活动，认识分子不断运动、分子质量和体积很小、分子之间有间隔等基本特征，并利用这些特征解释生活中的常见现象。 本节课是学生学习物质构成微观本质的起始课，对培养学生"宏观—微观"联系的科学思维具有重要意义，也为后续学习原子结构、化学式等内容奠定基础。 3. 学情分析 已有知识基础：学生已学习了氧气的性质和制取方法，知道物质之间存在变化，但对物质的微观构成缺乏系统认识。在日常生活中，学生对扩散、溶解等现象有感性经验，但未能从微观角度进行解释。 学习能力特点：九年级学生具备一定的观察能力和实验操作能力，对新鲜事物充满好奇，抽象思维能力正在发展中，从宏观现象到微观本质的跨越需要借助直观的实验和模型辅助。 学习难点：建立"物质由微观粒子构成"的微观观念，理解分子"不断运动""之间有间隔"等抽象特征，并能用分子观点解释宏观现象。 4. 教学思路 本节课的教学思路为"宏观感知→微观假设→实验验证→概念建构→应用解释"。 1. 宏观感知：通过品红扩散、蔗糖溶解、香水扩散等实验，让学生观察宏观现象，引发认知冲突——"为什么肉眼看不见的东西却能产生可见的效果？" 2. 微观假设：引导学生基于实验现象，大胆假设物质可能由更小的粒子构成，并尝试画出蔗糖分子在水中扩散的微观示意图。 3. 实验验证：利用分子、原子图像等科学事实证实学生的猜测，再通过氨水挥发使酚酞溶液变红的实验，进一步验证分子不断运动的假设。 4. 概念建构：在实验和事实的基础上，归纳出分子的基本特征：不断运动、质量体积很小、分子之间有间隔。 5. 应用解释：利用分子的上述特征，分析解释生活中的常见现象（如湿衣服晾干、酒精挥发、气体压缩等），实现从知识到能力的转化。 5. 教学目标 核心知识： 1. 知道物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 2. 认识分子的基本特征：分子不断运动、分子质量和体积都很小、分子之间有间隔。 3. 能用分子的观点解释一些常见的宏观现象。 化学观念： 1. 初步建立"物质由微观粒子构成"的物质构成观念。 2. 形成"宏观现象与微观本质相联系"的化学基本观念。 科学思维： 1. 经历"宏观现象→微观想象→实验验证→归纳概括"的科学探究过程，学习运用模型方法认识微观世界。 2. 能基于实验证据进行推理，用分子的特征解释宏观现象。 态度责任： 1. 通过实验探究，体验科学发现的乐趣，培养严谨求实的科学态度。 2. 感受化学与生活的紧密联系，增强用化学知识解释身边现象的兴趣和意识。 6. 教学重难点 教学重点： 1. 认识分子的基本特征（不断运动、质量和体积很小、分子之间有间隔）。 2. 能用分子的观点解释常见的宏观现象。 教学难点： 1. 建立"物质由微观粒子构成"的微观观念。 2. 从宏观实验现象出发，通过推理和想象认识分子的抽象特征。 7. 教学方式和手段 教学方式：实验探究法、问题驱动法、模型建构法、小组合作学习。 教学手段：多媒体课件辅助、学生分组实验、教师演示实验。 8. 教学资源 实验仪器：烧杯、试管、胶头滴管、量筒、玻璃棒、药匙。 实验药品：品红固体、蔗糖、香水（或花露水）、浓氨水、酚酞溶液溶液、蒸馏水。 多媒体：PPT课件（包含分子、原子图像，分子运动模拟动画等）。 9. 教学流程 宏观实验感知→提出微观假设→实验验证假设→归纳分子特征→应用分子观点解释现象 10. 教学过程 教学阶段 教学活动 活动意图 一、宏观实验，感知现象 【教师活动】 演示实验：在盛有水的烧杯中投入少量品红固体，静置观察。 【学生活动】 学生观察：品红固体逐渐消失，整杯水变为红色。 【教师活动】 教师提问：品红"消失"了吗？水为什么变红了？肉眼看不见的原因是什么？ 演示实验：在教室不同位置喷洒少量香水，请学生闻气味。 【学生活动】 学生讨论：香味是如何从喷洒处传到我们鼻子的？ 【教师活动】 演示实验：将一块蔗糖放入盛水的烧杯中，搅拌后品尝，观察蔗糖"消失"的现象。 引导思考：蔗糖"消失"了吗？水中为什么变甜了？ 通过品红扩散、香水扩散、蔗糖溶解三个实验，让学生从宏观层面感知"物质似乎消失了"的现象，引发认知冲突，激发探究欲望，为后续建立微观粒子观念提供感性基础。 二、微观假设，绘制图示 【教师活动】 教师引导：品红、香水、蔗糖都"消失"了，但它们真的消失了吗？有没有一种可能，物质是由我们肉眼看不见的更小粒子构成的？ 【学生活动】 小组讨论：如果物质是由微小粒子构成的，那么蔗糖溶解在水中时，这些粒子是怎样运动的？ 学生活动：请各小组在纸上画出你们想象的蔗糖分子溶解在水中的微观示意图。 小组展示：各小组将绘制的图示展示在黑板上，互相交流、评价。 【教师活动】 教师点评：肯定学生的合理想象，指出微观粒子的运动与宏观物体的运动有所不同。 引导学生从宏观现象出发，大胆提出微观假设，并通过绘制微观示意图的方式，将抽象的微观想象可视化，初步培养"宏观—微观"联系的思维习惯，体现模型建构的科学方法。 三、实验验证，证实猜想 【教师活动】 教师展示：利用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子图像、硅原子图像等，证实物质确实由微观粒子构成，学生的猜测是正确的。 教师引导：既然物质是由微观粒子构成的，那么这些粒子有什么特征呢？让我们通过实验来探究。 【学生活动】 分组实验： - 实验A：在试管中加入少量浓氨水，用胶头滴管吸取少量氨水，滴入盛有蒸馏水的试管中，再滴入几滴酚酞溶液溶液，观察现象。 - 实验B（对比）：将滴有酚酞溶液的滤纸条悬挂在试管口，试管底部放少量浓氨水，用橡胶塞塞紧，观察滤纸条的变化。 观察现象：实验B中，滤纸条上的酚酞溶液由管口向管底逐渐变红。 分析推理：氨分子从试管底部运动到了滤纸条上，使酚酞溶液变红，说明分子在不断地运动。 【教师活动】 教师补充：展示分子运动模拟动画，帮助学生理解分子运动的微观过程。 通过展示真实的分子、原子图像，将学生的微观假设上升为科学事实，增强学生对微观粒子存在的信念。通过氨水挥发使酚酞溶液变红的对比实验，让学生自主推理得出"分子不断运动"的结论，培养证据推理能力。 四、归纳总结，形成特征 【教师活动】 教师引导：通过上述实验和事实，我们能否归纳出分子具有哪些基本特征？ 师生共同归纳： （1）分子的质量和体积都很小：一滴水中约含有 1.67×10²¹个水分子，一个水分子的质量约为3×10-²6kg。 （2）分子在不断地运动：温度越高，分子运动速率越快。 （3）分子之间有间隔：固体、液体分子间间隔较小，气体分子间间隔较大。 教师强调：分子是保持物质化学性质的最小粒子，不同物质的分子性质不同。 对比思考：为什么固体和液体很难被压缩，而气体容易被压缩？引导学生从分子间隔的角度进行分析。 在充分实验和事实的基础上，师生共同归纳分子的基本特征，使概念的形成水到渠成。通过具体数据（水分子的数量和质量）让学生感受分子的"小"，通过压缩实验理解分子间间隔的差异，深化对分子特征的认识。 五、应用解释，巩固提升 【教师活动】 教师提问：能否用我们学到的分子特征来解释以下生活现象？ （1）湿衣服为什么能晾干？ （2）为什么闻到远处花香？ （3）为什么打气筒能把气体压入轮胎？ （4）为什么温度计中水银柱会随温度升降？ 【学生活动】 学生小组讨论，尝试用分子的观点解释。 学生发言，教师点评并完善解释。 【教师活动】 课堂小结：师生共同回顾本节课的核心内容——物质由微观粒子构成，分子具有不断运动、质量和体积很小、分子之间有间隔等基本特征。 布置作业。 通过生活实例的分子解释，实现从知识到能力的转化，让学生体会"用化学眼光看世界"的乐趣。课堂小结帮助学生梳理知识脉络，强化重点。 作业 1. 完成课后相关练习题。 2. 观察生活中的扩散现象（如湿衣服晾干、闻到饭菜香味等），尝试用分子的观点进行解释，写一段200字左右的说明。 3. 思考：既然分子这么小，我们是如何知道它们存在的？ 11. 板书设计 课题1 分子和原子（第一课时） 一、物质由微观粒子构成 1. 品红扩散 → 分子存在 2. 蔗糖溶解 → 分子运动 3. 香味扩散 → 分子不断运动 二、分子的基本特征 1. 分子不断运动（温度越高，运动越快） 2. 分子质量和体积都很小 3. 分子之间有间隔 三、用分子观点解释现象 12. 学习评价 过程性评价：观察学生在实验探究中的参与度、操作规范性、小组合作的有效性。 提问评价：通过课堂提问，了解学生对分子特征的理解程度。 练习评价：通过课堂练习，检测学生用分子观点解释现象的能力。 作业评价：通过课后作业，评价学生对知识的巩固和拓展情况。 13. 教学设计特色 1. 宏观—微观贯穿始终：以"宏观现象→微观假设→实验验证→概念建构→应用解释"为主线，培养学生"宏观—微观"联系的核心思维。 2. 实验探究驱动：通过品红扩散、蔗糖溶解、香水扩散、氨水挥发等多个实验，让学生在亲历探究中建构知识。 3. 模型建构方法：引导学生绘制蔗糖分子溶解图示，初步体验用模型方法认识微观世界的科学方法。 4. 生活联系紧密：将分子特征与生活现象紧密结合，体现化学源于生活、服务生活的课程理念，提升学生的科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 $