第六单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦古典白话小说阅读综合实践，以“戏”为核心串联《智取生辰纲》等四篇文本，通过情境导入引导学生概括“夺宝局戏”“悲喜闹剧”等核心故事，搭建从情节梳理到叙事技巧、人物思辨、媒介对比的学习支架。 以“戏”为线索的项目化学习为特色，通过小组梳理悬念伏笔等叙事技巧、思辨杨志等人物是否类型化、对比原著与影视片段差异，培养文化自信、辩证思维和审美创造。提供情节思维导图、影视片段等资源，助力学生提升文学分析能力，为教师提供结构化探究路径，提升课堂效率。

2027年春 九年级语文下册第六单元《阅读综合实践》教学设计 教材分析 本单元选编《智取生辰纲》《范进中举》《刘姥姥进大观园》《三顾茅庐》四篇古代白话小说，依托民间说书艺术成型，叙事跌宕，人物鲜活。阅读综合实践设置三项探究任务，分别指向小说叙事技巧赏析、古典小说人物形象思辨、文学文本与影视媒介对比。以戏一字立骨，将四篇文本视作四场人间大戏，串联情节布局、人物塑造、文本影视改编三大探究方向，搭建项目化学习路径，引导学生读懂古典白话小说的说书艺术，形成独立文学审美判断。 教学目标 1.梳理小说情节，识别悬念、伏笔、巧合、误会等叙事技巧，能够生动复述故事。 2.围绕古典小说人物类型化展开思辨，辩证分析人物形象特点。 3.对比原著文字与影视改编片段，辨析文学文本与影视媒介各自优势，尝试评价影视改编得失。 4.体会中国古典白话小说根植民间的说书传统，感受传统小说独特艺术魅力。 教学重难点 重点：梳理小说叙事技巧，结合文本赏析作者如何铺演一出好戏；辩证研讨古典小说人物形象特征。 难点：辨析文学文本与影视作品表达差异，理性评价影视改编的取舍与创新。 易错点 1.混淆伏笔与悬念概念，无法结合文本实例区分。 2.简单将古典小说人物直接定义为脸谱化，忽略写意传神的艺术价值。 3.片面判定影视改编优于原著或者改编皆为篡改，缺少辩证视角。 教学准备 教师准备：四篇课文情节思维导图模板，影视片段剪辑，探究任务单。 学生准备：课前重读单元小说，自主勾画小说跌宕转折情节，预习综合实践三个探究问题。 教学过程 单元核心主问题：作家如何铺演纸上大戏，借一场场故事观照世间众生？ 环节一 情境入戏，确立议题（用时10分钟） 教师活动：导入。古代白话小说脱胎于说书人的戏台，《智取生辰纲》是一场精心谋划的局戏，《范进中举》是科举制度下的悲喜闹剧，《刘姥姥进大观园》是豪门宴席间的助兴戏，《三顾茅庐》是君臣相逢的风云大戏。抛出核心主问题，板书立骨字戏，组织学生快速交流，说一说四篇小说分别上演了怎样一出戏。 参考示例： 《智取生辰纲》上演的是一出官差与好汉斗智斗勇的夺宝局戏——杨志押送生辰纲，晁盖吴用设伏黄泥冈，最终智取成功。 《范进中举》上演的是一出科举制度下的悲喜闹剧——范进苦读半生，一朝中举竟喜极而疯，周围人前倨后恭，世态炎凉尽显。 《刘姥姥进大观园》上演的是一出乡村老妪误入豪门宴席的助兴戏——刘姥姥以滑稽言行博贾母众人一笑，贫富悬殊令人唏嘘。 《三顾茅庐》上演的是一出明主求贤、贤者出山的风云大戏——刘备三顾茅庐，诸葛亮隆中对策，君臣相遇开启三分天下大业。 学生活动：自由发言，初步概括四篇文本核心故事。 环节二 研读文本，赏叙事之术 子问题：作者运用哪些叙事技巧，让纸上大戏一波三折？ 教师活动：布置小组任务，任选一篇小说梳理情节，寻找悬念、伏笔、巧合、误会。给出示例： 示例一（《智取生辰纲》）： 悬念：杨志一行能否安全押送生辰纲？酒中是否有蒙汗药？杨志会不会中计？读者始终处于紧张期待之中。 伏笔：前文杨志多次呵斥军士、与老都管发生冲突，为后文军汉不听指挥、强要在黄泥冈歇脚埋下伏笔；天气酷热的反复描写，为后文众人渴极买酒埋下伏笔。 巧合：酷热天气使众人不得不在黄泥冈歇脚；晁盖一行人恰好伪装成贩枣客商在此休息；白胜恰好挑酒上山冈。 误会：杨志误以为枣商吃了酒无事，便认定酒中无毒，放松警惕，中了吴用的计。 示例二（《范进中举》）： 伏笔：胡屠户多次辱骂范进没出息，为后文中举后胡屠户态度一百八十度大转弯埋下伏笔。 悬念：范进是否真的中举？中举后人会如何反应？ 巧合：范进中举当日恰好无米下锅，母亲让他去集市卖鸡；报录人恰好在他卖鸡时到访；胡屠户恰好被请来打醒疯癫的范进。 误会：众人以为范进疯了只是中举后喜极，却不知这是科举制度多年压抑导致的精神崩溃。 示例三（《三顾茅庐》）： 悬念：刘备能否请出诸葛亮？诸葛亮是否真有过人才能？ 伏笔：前两次拜访均未见到诸葛亮，但每次都能从侧面听到对诸葛亮才能的评价（如司马徽、徐庶推荐，崔州平等人的谈吐），为第三次正式会面铺垫。 巧合：第三次拜访时诸葛亮正在午睡，刘备恭敬等候，恰好醒来；隆中对策时天下局势的各个关键因素恰好汇聚于此。 示例四（《刘姥姥进大观园》）： 伏笔：刘姥姥进荣国府前与女婿狗儿商议对策，为后文她在贾府中的机智言行埋下伏笔。 误会：鸳鸯与凤姐暗中商议捉弄刘姥姥，刘姥姥看似上当出丑，实则是她故意配合、扮丑取乐，双方心照不宣。 巧合：贾母恰好想找个积古的老人说话，刘姥姥恰好在这个时机到来。 指导小组整理叙事技巧清单，组织小组登台讲故事，运用技巧增强讲述感染力。 学生活动：分组合作梳理情节，完成情节流程图，推选组员有声讲述故事，小组互评讲述效果。 环节三 思辨研讨，品戏中之人 子问题：戏中人物是刻板的类型角色，还是富有血肉的世人？ 教师活动：引出辩论议题——古典小说人物是否局限于类型化。提供研讨示例： 示例一（杨志）：表面看杨志是"失意英雄"的类型形象，但他并非简单的脸谱。他精明细心——押送途中改扮商旅、趁凉赶路、处处提防，足见谨慎；他性格暴躁——对手下非打即骂，不懂团结，导致内部不和；他有功名执念——一心要挣个封妻荫子，这是封建体制下武官的普遍心态。结论：杨志是类型化外壳下的立体人物，既见英雄气概，也见人性弱点。 示例二（范进）：表面看范进是"迂腐书生"的类型形象，但他中举前忍辱负重、饱受冷眼，中举后喜极而疯，疯态令人发笑却又引人悲悯。他并非天生疯癫，而是科举制度数十年压抑的集中爆发。结论：范进的形象背后是社会批判的力量，他的可悲可叹远超简单脸谱。 示例三（刘姥姥）：表面看刘姥姥是"乡下丑角"的类型形象，但她粗俗言语中透着民间智慧。她知道贾府众人想看她出丑，便主动配合演出一场笑剧，以此换取资助。她不是真傻，而是装傻。结论：刘姥姥是底层小人物在权贵夹缝中的生存智慧化身。 示例四（诸葛亮）：表面看诸葛亮是"足智多谋的军师"的类型形象，但他的隆中对策展现了超凡的战略眼光，三顾茅庐前的多次试探展现了他对明主的审慎选择。结论：诸葛亮集智慧与风骨于一身，是理想化与人性化的统一。 引导学生撰写简短研讨发言稿，开展课堂交流。 学生活动：独立构思发言稿，小组交流观点，推选代表课堂展示。 环节四 媒介对比，观戏之改编 子问题：当纸上大戏搬上荧幕，改编带来哪些得失？文字与影像演绎故事各有什么长处？ 教师活动：播放影视片段，示范探究思路。示例： 文字的长处：擅长心理描写和内心独白。如《范进中举》中，范进看榜时"自己把两手拍了一下，笑了一声"——文字可以一笔写尽狂喜，并让读者想象疯癫背后的辛酸；影视则依靠演员表情和动作来呈现，虽直观但失去了文字留白的想象空间。 影视的长处：视听语言直观呈现场景氛围。如《智取生辰纲》中黄泥冈的酷热——影视可以通过画面色调、蝉鸣音效、演员汗珠等营造身临其境之感；文字则需要读者自行想象。 改编的得失：以《三顾茅庐》为例，影视版往往压缩前两次拜访的篇幅，使节奏更紧凑，但牺牲了侧面烘托诸葛亮才能的铺垫。以《刘姥姥进大观园》为例，影视版可以展现众人笑态的生动场景（黛玉笑岔了气、宝玉滚到贾母怀里等），但难以传达原著中"笑的背后是悲"的深层意味。 组织学生围绕改编优劣开展讨论。 学生活动：观看影视片段，记录改编差异，分组交流媒介优劣。 环节五 课堂小结 教师活动：总结。说书人落笔成文，搭建纸上戏台。巧设情节成就跌宕好戏，刻画人物照见人间百态，而文字与影像，是演绎故事的两种不同方式。再次回扣核心主问题。 学生活动：整理课堂探究笔记。 作业设计 必做：选取单元一篇小说，摘抄两处运用叙事技巧的语段，标注技巧名称并简要赏析。 选做：尝试改写小说一处情节，构思影视改编方案，写下300字改编设想。 板书设计 纸上铺演人间戏，笔底描摹俗世魂 戏 叙事：悬念、伏笔、巧合、误会 → 跌宕情节 人物：写意传神，众生百态 → 思辨研讨 媒介：文字原著 | 影视改编 → 跨媒介对比 教学思考 本课以戏为核心线索，完整串联综合实践三大任务，情境感突出，适合开展小组展演、故事讲演等活动。课堂需要预留充足时间给学生表达交流。局限在于部分学生容易停留在情节表面赏析，教师需要适时引导，推动学生从欣赏故事情节走向挖掘小说背后世态人情。跨媒介研讨部分，需要提前筛选优质影视片段，规避魔改版本，避免学生形成片面认知。 学科网（北京）股份有限公司 $