5.1 文明有礼 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《文明有礼》核心知识点，梳理文明有礼对个人立身、社会和谐、国家形象的意义及言谈文明、举止端庄、长期践行的要求。通过教材四幅生活场景导入，联系学生经验，承接《遵守社会规则》，为后续《诚实守信》等内容搭建学习支架。 该资料亮点在于立足核心素养，以“个人-社会-国家”三层意义框架和“意识-言行-践行”做法路径，结合情境教学法（如社区建设、国家礼仪材料）与问题探究，培养道德修养（增强文明意识）、责任意识（个人行为关联国家形象）、健全人格（反思日常细节）。助力学生学以致用，教师易把握教学重点与难点。

5.1《文明有礼》教学设计 八年级上册 · 第二单元第五课《社会生活讲道德》 教师 年级 八年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本框是统编版《道德与法治》八年级上册第二单元第五课《社会生活讲道德》第一框《文明有礼》，教材内容主要为P34—P38。上一课《遵守社会规则》重点讨论秩序与规则，本课转入社会生活中的基本道德规范；本框之后继续学习《诚实守信》和《友善待人》。 教材P34从天安门广场升旗仪式、入团宣誓、赛后碰手致意、工作人员微笑服务四幅生活场景切入；P35说明文明有礼是调整和规范人际关系的行为准则，并从个人立身处世、社会和谐发展两个方面说明其意义；P36进一步说明文明有礼能够塑造良好国家形象；P37—P38转入做法，强调增强文明有礼意识，做到言谈文明、举止端庄，并通过不断学习、观察、思考和践行，从小事、细节做起。 学情 分析 八年级学生对“礼貌”“礼仪”已有较多生活经验，能够识别问好、排队、文明用语、得体着装等常见行为，但在学习中容易把文明有礼简单理解为“说话客气”或“个人习惯”，对文明有礼与社会和谐、国家形象之间的关系认识不够完整。 本课需要充分利用教材中的社区建设、国家礼仪和“容止格言”等材料，让学生在具体情境中分清“为什么要有礼”和“怎样做到有礼”，再把教材要求落实到同学交往、公共生活等日常行为中。 核心 素养 目标 1. 道德修养：理解文明有礼的基本要求及其对个人、社会和国家的意义，增强文明有礼意识，自觉讲文明、懂礼貌、守礼仪。 2. 健全人格：能够在与人交往和公共生活中做到言谈文明、举止端庄，学会从小事和细节反思、改进自己的言行。 3. 责任意识：认识个人文明行为与社会风尚、国家形象的联系，愿意从自身做起，为形成文明和谐的社会氛围贡献力量。 教学 重点 理解文明有礼对个人立身处世、社会和谐发展、国家形象的意义；掌握做文明有礼的人的基本要求。 教学 难点 理解文明有礼不仅是个人修养问题，还关系社会风尚和国家形象，并能把言谈文明、举止端庄、从小事细节践行落实到具体生活中。 教学 方法 1. 情境教学法：利用教材“生活观察”、社区建设、国家礼仪等材料组织学习。 2. 问题探究法：围绕“文明有礼为什么重要—怎样做文明有礼的人”展开设问。 3. 合作讨论法：通过材料归纳、行为判断和生活举例，引导学生形成教材观点。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：从身边的文明场景说起 【情境呈现】出示教材P34“生活观察”四幅图片：天安门广场升旗仪式、入团宣誓、两队选手赛后碰手致意、工作人员微笑服务。 【教师设问】这些场景有什么共同特点？在学校、社区或公共场所，你还见过哪些文明有礼的行为？ 【学生活动】观察图片，联系生活各举一例，说说这些行为给人的感受。 【知识生成】文明有礼是调整和规范人际关系的行为准则，直接体现一个人的基本素质，也事关社会风尚、国家形象。（P35） 教材原有场景切入，让学生先从熟悉的行为中认识“文明有礼”，为后面理解其意义作铺垫。 环节一：为什么要文明有礼？ 【教材探究】阅读教材P35文明社区建设材料和P36国家礼仪材料，找出文明有礼分别会给个人、社会和国家带来什么影响。 【教师设问】文明有礼为什么能帮助一个人赢得尊重？为什么社区生活也需要以礼相待？国家重要礼仪为什么关系国家形象？ 【学生活动】小组从“个人—社会—国家”三个角度找关键词，将教材材料与相应观点对应起来。 【知识生成】① 对个人：文明有礼是一个人立身处世的前提，有利于提升内在修养、树立真诚待人的良好形象，赢得他人的尊重与认可。（P35） 【知识生成】② 对社会：文明有礼促进社会和谐发展，有利于有效沟通、减少矛盾冲突、维护良好秩序，形成安定有序、文明祥和的社会氛围。（P35） 【知识生成】③ 对国家：文明有礼塑造良好国家形象，是国际交往的“通行证”，有利于深化交流、增进友谊，体现民族尊严、展现国家形象。（P36） 教材材料按“个人—社会—国家”三个层次归类，帮助学生形成完整的意义框架，避免只记零散结论。 环节二：怎样做到言谈文明、举止端庄？ 【教材探究】阅读教材P37正文和“容止格言”，找出文明有礼在言谈、仪表和举止上的具体要求。 【教师设问】与人说话时怎样才算文明？为什么着装、仪表和举止也体现礼貌？“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”给我们什么提醒？ 【学生活动】把“说话和气、尊重对方、着装得体、注重仪表、落落大方”等要求分别归入言谈和举止两个方面，并结合校园生活各举一例。 【知识生成】做文明有礼的人，要增强文明有礼意识，讲文明、懂礼貌、守礼仪；要做到言谈文明、举止端庄。与人相处要以礼相待、尊重对方、说话和气；要着装得体、注重仪表，做到彬彬有礼、落落大方。（P37） 把教材要求落实到语言、仪表和举止等具体表现，学生更容易理解，也便于联系日常生活进行自我检查。 环节三：怎样让文明有礼成为日常习惯？ 【教材阅读】结合教材P37“容止格言”和P38本框最后一段，思考文明有礼为什么需要长期学习和践行。 【教师设问】知道礼仪要求就一定能做到吗？周恩来为什么要“时时对照，处处检点”？我们可以从哪些小事开始改进？ 【学生活动】选择一个最需要改进的生活细节，如说话语气、公共场所音量、仪表整洁等，说出一项具体可行的改进办法。 【知识生成】做文明有礼的人，要不断学习、观察、思考和践行；要从小事做起、从细节做起，做一个学礼、明礼、守礼的人，为创建和谐美好的社会贡献力量。（P38） 教材中的榜样材料和具体生活细节说明文明有礼需要长期践行！可以避免把“有礼”停留在口头要求上。 课堂小结与随堂巩固 【梳理知识】本课围绕两个核心问题：为什么要文明有礼？——个人立身、社会和谐、国家形象；怎样做文明有礼的人？——增强意识、言谈文明、举止端庄、不断学习观察思考践行。 【随堂巩固】1. “文明有礼只是个人修养问题，与社会和国家无关。”这一观点是否正确？为什么？ 【随堂巩固】2. 同学在图书馆高声交谈，你准备怎样提醒他？请结合“言谈文明”的要求回答。 【随堂巩固】3. 文明有礼为什么要从小事和细节做起？ 【参考要点】1. 不正确。文明有礼既是个人立身处世的前提，也促进社会和谐发展、塑造良好国家形象。2. 语言文明、态度和善、尊重对方，说明公共场所应保持安静。3. 文明有礼需要不断学习、观察、思考和践行，在日常细节中逐步养成。 “意义—做法”两条线让学生更多明白学以致用。通过简短问题检查学生能否把教材观点运用到具体生活情境中。 课堂 笔记 【课堂笔记】★问题一：文明有礼有什么重要意义？ ① 对个人：文明有礼是一个人立身处世的前提，有利于提升内在修养、树立良好形象，赢得他人的尊重与认可。（P35） ② 对社会：文明有礼促进社会和谐发展，有利于有效沟通、减少矛盾冲突、维护良好秩序。（P35） ③ 对国家：文明有礼塑造良好国家形象，是国际交往的“通行证”。（P36） 【课堂笔记】★问题二：怎样做到言谈文明、举止端庄？ 与人相处要以礼相待、尊重对方、说话和气；要着装得体、注重仪表，做到彬彬有礼、落落大方。（P37） 【课堂笔记】★问题三：怎样在生活中长期践行文明有礼？ 要不断学习、观察、思考和践行，从小事做起、从细节做起，做一个学礼、明礼、守礼的人。（P38） 板书 设计 【板书主题】5.1 文明有礼 ├── 一、为什么要文明有礼？ │ ├── 1. 个人：立身处世的前提 │ ├── 2. 社会：促进社会和谐发展 │ └── 3. 国家：塑造良好国家形象 └── 二、怎样做文明有礼的人？ ├── 1. 增强文明有礼意识：讲文明 · 懂礼貌 · 守礼仪 ├── 2. 言谈文明 · 举止端庄 └── 3. 学习 · 观察 · 思考 · 践行——从小事、细节做起 教学 反思 本框知识结构并不复杂，但教学时要注意把“文明有礼的意义”和“做文明有礼的人”两部分分清。意义要从个人、社会、国家三个层次完整梳理，不能只停留在“有礼貌容易得到别人喜欢”这一层面；P36国家形象部分直接使用教材中的国家礼仪材料即可，不必再增加过多外交案例。 P37—P38的做法部分容易漏掉“不断学习、观察、思考和践行”这一要求。教学时既要讲清言谈文明、举止端庄，也要让学生理解文明有礼需要在长期生活中从小事、细节做起。实际教学后可重点检查学生能否把具体行为与教材观点对应起来，再根据课堂表现补充生活中的礼仪练习。 学科网（北京）股份有限公司 $