精品解析：广东省东莞市东华初级中学2025-2026学年九年级上学期期中语文试题

2025—2026学年第一学期九年级语文科期中考试训练题 （满分120分，考试时间120分钟） 一、积累运用（25分） 学校文学社将推出《青春 ·追光》专刊。你作为文字编辑需完成以下任务。 【活动一：悦览山河】 1. 请补充诗文名句，完成栏目一“山河”的寄语。 读万卷书，行万里路。让我们一起领略祖国的大好山河，感受各地的风土人情与社会的发展变化。 （1）行至塞北，见大漠孤烟、长河落日，不禁想起范仲淹《渔家傲·秋思》中“________，________”的战事吃紧，戒备森严的边塞图景。 （2）登上密州城楼，想象太守出猎的豪迈场面，苏轼《江城子密州出猎》里“老夫聊发少年狂，左牵黄，________的画面似在眼前。 （3）驻足江南沙场遗迹，辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“________，________”的紧张激烈的战斗场面又浮现。 （4）途经零丁洋，缅怀文天祥的爱国气节“________，________”（《过零丁洋》）的千古绝唱直击心灵。 （5）立于潼关古隘，望西都繁华落尽，张养浩《山坡羊·潼关怀古》中“望西都，意踌躇。________，________”的兴亡之叹引人深思。 （6）途经白雪覆盖的塞外，岑参《白雪歌送武判官归京》中“________，________”的奇绝雪景，让人心生震撼。 （7）在人生抉择的路口，孟子《鱼我所欲也》中“________”这一失其本心的行为让我们痛心疾首。 请将诗文名句补充完整。 【活动二：唱响青春】 2. 请解决栏目二《歌声》导读中的语言文字问题。 在《青春·追光》的歌声里，我们都是逐梦的歌者。他本是能奏响时代强音的jīngshìqícái（ ），却曾被虚伪kuāngpiàn（ ），在成长的音符中乱了节拍。当他回望来时路，望着褪色的梦想手稿，脸上满是wǎngrán（ ）。那本该热烈的青春歌声，怎可因一时迷失而沉寂？ 请根据导读部分的拼音写出相应词语。 （1）jīng shì qí cái（ ）（2）kuāng piàn（ ）（3）wǎng rán（ ） 【活动三：拥抱时代】 下面是栏目三“前行”中的一段文字，请完成编辑任务。 近年来，文化自信成为社会热词，“国潮”火爆出圈，“国服”也 风尚。年轻一代对中华优秀传统文化愈发 ，民族自豪感显著 。 与此同时，虚拟数字人技术也在蓬勃发展，①虚拟数字人是通过数字技术创造的、具有人类特征的数字化形象。②它有属于自己的外貌和性格。③随着计算机图形学技术的不断进步，虚拟数字人的逼真程度和智能水平得到了极大增长。④如今，虚拟数字人已被广泛应用于娱乐、教育、医疗等领域，成为数字时代的一道独特风景。 3. 依次填入文中横线处的词语，最恰当的一项是（ ） A. 引发 赞同 增强 B. 引领 认同 增强 C. 引发 认同 增加 D. 引领 赞同 增加 4. 第二段四个句子中有语病的一项是（ ） A. 第①句 B. 第②句 C. 第③句 D. 第④句 【活动四：追求光华】 学校拟开展“重温文学经典”活动，栏目四《星火》要通过畅读文学经典，汲取青春奋进的力量。你和话剧社的同学准备从《水浒传》和《骆驼祥子》两部作品中挑选一部排演。 作为话剧社社长，排演前你查阅了一些资料做准备。 资料一 走进《联大往事》话剧彩排场地，热闹而紧张的氛围扑面而来。舞台上，演员们全情投入，每一句台词、每一个动作都经过反复琢磨，力求精准还原西南联大时期的风貌与精神。导演神情严肃，不时叫停表演，从舞台走位到情感表达，对诸多细节提出指导意见，剧务精心设计舞台布景和道具。演员们和工作人员都鼓足干劲，为正式演出做最后的冲刺。 （摘选自《掌上春城》） 资料二 ①谈及贯穿《大道更光》全剧的关键词时，“传承”是演员们不约而同的答案。小谢说：“在剧中是对历史的传承，而到了剧外则是对前辈精神的传承。” ②“从最初的模仿演绎到后来发自内心的热爱和敬仰，科学家精神在潜移默化中影响着我们每一个人，也让我们有勇气坚定走向科研之路。”小陈告诉记者，毕业后不论是选择加入企业，还是选择进入研究所，自己都会像剧中的主人公一样，“坚持深耕自己的专业领域”。 （摘选自《中国青年报》） 5. 首次排练前，你根据资料一和资料二给自己的启示，向话剧社全体同学做了动员讲话。请写下你的讲话内容。 6. 下面是关于读书、成才的六个词语（短语），请你把它们组合成一副对联。 铸就 万卷诗书 浩然气 涵养 十年寒窗 栋梁材 上联：_____________ 下联：_____________ 7. 你和同学们从《水浒传》和《骆驼祥子》两部名著中，选定了一部排演话剧。为了突出人物形象特点，请为表演的人物设计一件道具，并简述你所设计的道具的特点及设计理由。 二、阅读（45分） （一）（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 【甲】 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休侵降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” （节选自《唐雎不辱使命》） 【乙】 晋毕阳之孙豫让①，始事范中行氏而不说，去而就知伯②，知伯宠之。及三晋分知氏，知伯死于赵襄子③手，豫让遁逃山中，曰：“嗟乎！士为知己者死，女为悦己者容。吾其报知氏之仇矣。”乃变姓名，为刑人，入宫涂厕，欲以刺襄子。襄子如厕心动执问涂者则豫让也。刃其曰：“欲为知伯报仇！”左右欲杀之。赵襄子曰：“彼义士也，吾谨避之耳。且知伯已死，无后，而其臣至为报仇，此天下之贤人也。”卒释之。 （节选自《战国策·赵策》，有删改） 【注】①豫让：春秋战国时期晋国人，知伯的家臣。②知伯：春秋末期晋国卿大夫。③赵襄子：春秋末叶晋国卿，战国时期赵国的奠基人，谥号为“襄子”。 8. 解释文中加点词语的意思。 （1）休侵降于天：________ （2）长跪而谢之曰：________ 9. 将下列句子翻译成现代汉语。 （1）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。 （2）彼义士也，吾谨避之耳。 10. 下列对【乙】文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “士”，有气节、有担当、重道义、具学识的人，与【甲】文“非士之怒也”的“士”意思相同。 B. “欲”，想要，与《鱼我所欲也》“鱼，我所欲也”的“欲”意思相同。 C. “卒”，最终、终于，与《送东阳马生序》“卒获有所闻”的“卒”意思不同。 D. “去”有距离、离开等义项，据语境推测，“去而就知伯”的“去”意为离开。 11. 请用三条“/”给文中画横线的句子断句。 襄子如厕心动执问涂者则豫让也 12. 请结合文章内容，分别概括甲乙两文中“士”的精神。 （二）（13分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 从束埔赛、肯尼亚等13个国家通过智慧教室成功接入我国慕课资源，到贵州山区小学编程社团里的“小车”跑了起来，再到东莞东华初级中学数字平台全量接入DeepSeek-RI。一场深刻的教育变革正悄悄地在全球同步发生。 传统教育往往侧重于知识的灌输与记忆学生如同被动的知识容器其创新思维和实践能力难以得到充分的激发与培养。而人工智能的出现促使教育回归本质，从“知识传递”转向“人类核心素质培养”，更加注重学生综合素养的提升；强调培养学生的批判性思维、创新能力以及解决复杂问题的能力。 （摘编自《人工智能时代的教育仍须坚持以“人”为本》，有删改） 材料二： 2024年11月，教育部发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》，要求“2030年前在中小学基本普及Al教育”。从硬件角度说，让AI为教育赋能已经做好了充分准备。但软环境不容乐观，学校普遍缺少专业人员的支持。尤其是在乡村学校。设备有了，但因为没人用、没人教，资源就会闲置。 因此，定点建设“人工智能赋能教育”示范校的建议，有着现实意义。比如，Al可以带来虚拟教育资源，使偏远地区的学生也有机会获得优质的教育资源；当越来越多偏远地区的学生数据被“喂”给Al后，AI生成的个性化学习方案也就越准确；AI还能帮助教师从烦琐的日常任务中脱身，有更多时间和精力提升自己、帮助学生。 （摘编自《让AI成为弥合教育资源差距的“魔法棒”》，有删改） 材料三： 大模型是否会影响甚至束缚学生的思维方式，是多位受访教师的共同担忧。北京师范大学教授余胜来将这种风险称为“认知外包”：如果学生的思维和认知网络尚未完全发展，就过度依赖外部信息、让机器替代自己完成部分学习任务，可能会削弱他们的思考能力，甚至导致思维的“短路”。 为应对这一问题建议应制定科学的人工智能使用指南，避免学生通过人工智能直接获得答案。教师可以设计一些学生能够亲身参与和增强认知的活动，比如绘制概念图、创作作品、表演演绎等，尤其在小学阶段，应充分发挥人工智能作为“思维支架”的作用，帮助学生更好地发展自主思维。 （节选自摘编自《中国新闻周刊》2025年3月16日，有删改） 材料四： 湖南长沙雅礼外国语学校语文教师俞毅对班级学生的寒假作业进行了分析，发现Al含量偏高。不过，从北师大密云实验中学校方的角度来看，他们对AI还是保持着相对开放的态度……未来要给孩子布置更多个性化、创新性和探究性的作业，让AI难以直接提供答案。例如，布置与学生生活实际紧密相关的观察作业、实践作业，引导学生合理利用Al拓展知识。 正如《半月谈》杂志在撰文中指出，传统的机械化、重复化、指标化的作业模式亟待升级。基础性作业应适量，以切实为学生减负；同时要突出学科交叉融合，设计基于真实情景、贴近生活的开放式作业，引导学生在解决问题和动手探索中学习知识、锻造思维。 （摘编自《北京青年报》2025年2月24日，有删改） 13. 下列对材料有关内容的表述正确的一项是（ ） A. 目前，包括柬埔寨、肯尼亚在内的13个国家已经通过智慧教室成功接入DeepSeek-R1，人工智能引发的教育变革正在发生。 B. 虽然我国部分学校的硬件软件配置已经达标，但因为缺乏会使用人工智能的专业人员，所以AI教育资源面临闲置的困境。 C. 学生通过人工智能获得知识是无法阻挡的趋势，因此教师要对自己的角色有新的定位，不能仍像过去一样仅停留在知识的传授者 D. 当前各个学校对学生使用AI还是保持开放的态度，但是老师并不支持学生使用Al来写作文。 14. 下列对材料内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 人工智能促使教育从“知识传递”转向“人类核心素质培养”，更注重学生综合素养提升。 B. 教育部要求2030年前在中小学基本普及AI教育，从硬件角度看，AI为教育赋能的准备已较为充分。 C. 大模型会影响甚至束缚学生的思维方式，导致学生思维“短路”，因此应完全禁止学生使用人工智能。 D. 传统的机械化、重复化作业模式亟待升级，应设计更多个性化、探究性的作业。 15. AI赋能将会给学校教育带来哪些变化？请根据【材料一】【材料二】概括。 16. 小语同学利用AI软件完成了老师布置的作文，觉得AI又快又好并推荐给你。你如何回复他？请你综合上述材料，拟写一段消息回复他，80字左右。 （二）（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 外公给我上的第一课 俞为洁 ①外公好书，抗日战争期间舍了家当只带着几大箱书逃难，不料碰上了日军的小分队，人赶紧跑，箱子留在了板车上。日军见状大喜，以为遇着土财主了，挥起军刀一箱箱劈开，结果都是书，气坏了，放一把火全烧光。外公后来陆续收集的书，又因子女渐多，吃口渐重，一本本被拿去换米了。 ②小时候我被放在外公外婆家教养，外公就是我人生的启蒙老师。那时家里已没什么书，只剩下《本草纲目》《群芳谱》等几本旧书。外公虽然做过几年小官，却着实喜欢医药和园艺，是邻友心中有点本事的土郎中，后来还成了研究山茶花的专家，所以这些本草和花谱，他实在不舍得卖掉，我的启蒙也就从这几本破破烂烂的雕版印刷大字本开始。 ③我不识字，外公就让我先看书上的图，照图认字。古书上的图其实都不怎么准确，外公拿着书带我去野外找草药，让我对着书上的图比照，哪里画对了，哪里画错了，又对着文字给我讲解这种草药的用途。小孩子本来记性就好，这样一来我连字带画带实物就记住了很多。 ④有图有“真相”，记忆非常深刻。至今想起来好多内容都还历历在目。例如尿液太黄了要去拔车前草，长疮了要去摘金银花，咳嗽了要采枇杷叶，把它们洗干净了煎水喝，病就会好了。 ⑤有次外公带我去认车前草，水沟边、烂泥路边车前草很多，而且车前草特征明显，很好认，我就记住了，开心地去拨弄车前草的叶子，结果一只癞蛤蟆突然跳了出来，吓得我一屁股坐在了地上。外公哈哈大笑拉我起来，说：“这下你知道车前草为啥也叫‘蛤蟆衣’了吧！车前草喜欢成片生长在阴湿的地方，叶子又大，癞蛤蟆也喜欢阴湿的地方，最喜欢趴在它的叶子下面休息，车前草的叶子就像披在它身上的衣服呢！”我想，我这辈子也不会忘记车前草的这个别名了。 ⑥我小时候属于那种特别乖的孩子，外公怕我乖过头了，读啥信啥，最后读成个书呆子，于是他特别强调读书要质疑着读，不能不信，也不能全信。他还鼓励我首先要打破他的“权威”，不要他说什么就信什么。 ⑦有次看到书上说有种花是绿色的，我从没见过绿色的花，就问外公真有绿色的花吗？外公说他也没见过。但他又说，他没见过不代表就一定没有，我们努力去找找看吧！后来外公真的到处去请教、去打听，几年后终于有人告诉他杭州灵峰山上的寺庙前原来好像有一株梅花，开的花是绿色的。那时灵峰寺已经倾圮，山道杂木丛生，但外公还是挑了个阳光明媚的日子，带着我“披荆斩棘”上了山。东寻西找还真在杂树林里发现了一株开着绿花的梅花树，外公告诉我这就是古书上有过记载的绿萼梅。这是我第一次看见绿色的花，为此在小伙伴中炫耀了好多年。 ⑧中国先贤一再提倡格物致知，外公对此不仅欣赏，而且身体力行。他给了我一个启蒙版的格物致知，让我通过读书识物不断广博自己的知识，从而提升认识世界的能力。 ⑨后来，我上了大学，学的是文物博物馆专业。暑假回老家看望他，那时他的冠心病已非常严重，拄着拐杖走几步就得歇一歇，但他得知我有上古陶瓷专业课，马上兴致勃勃地要带我去看看当地的一个古窑址——他还在像我小时候那样教我怎样读书。 ⑩只可惜走了一百多米他就走不动了，我们只能坐在路边稍事休息后原路回家。不久，外公就去世了，这也成了我和外公最后一次“格物致知”的行程，虽然未能抵达终点，看看遗址，寻几片碎瓷推敲一番，但外公您放心，您引领我的读书之路。我一直在往前走。 17. 文章第⑤段最后，作者提到：“我想，我这辈子也不会忘记车前草的这个别名了。”请结合文章内容阐述“我”不会忘记车前草这个别名的原因。 18. 小粤在读文章时将自己疑惑的地方做成了读书笔记，请你帮他解惑。 读书笔记 那时灵峰寺已经倾圮，山道杂木丛生，但外公还是挑了个阳光明媚的日子，带着我“披荆斩棘”上了山。 小粤：文章第⑦段中加点的词“披荆斩棘”以及双引号有怎样的表达效果呢？ 你：_____ 19. 文章中的“我”是个孩子，以“我”的视角叙述故事，有什么好处？请简要分析。 20. 校编辑部准备在下一期《美文选摘》中刊载本文，你认为把本文收录进以下哪个专题 合适？请简述理由。 A.凡人小事 B.成长感悟 三、作文（50分） 21. 根据要求写作。 田野，《现代汉语词典》解释为“田地和原野”。其实，田野既可以是劳动实践的田地，也可以是放松身心的自然，是探索未知的课堂，是实现梦想的远方…… 到田野去，去体验，去感受，去探索，去建设……走，到田野去！ 请以“走，到田野去！”为题目，结合自身的经历或感悟，写一篇记叙文。 要求：①把题目抄写在答题卡指定位置上；②不要套作，不得抄袭；③不得透露真实的校名、人名等信息；④不少于600字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025—2026学年第一学期九年级语文科期中考试训练题 （满分120分，考试时间120分钟） 一、积累运用（25分） 学校文学社将推出《青春 ·追光》专刊。你作为文字编辑需完成以下任务。 【活动一：悦览山河】 1. 请补充诗文名句，完成栏目一“山河”的寄语。 读万卷书，行万里路。让我们一起领略祖国的大好山河，感受各地的风土人情与社会的发展变化。 （1）行至塞北，见大漠孤烟、长河落日，不禁想起范仲淹《渔家傲·秋思》中“________，________”的战事吃紧，戒备森严的边塞图景。 （2）登上密州城楼，想象太守出猎的豪迈场面，苏轼《江城子密州出猎》里“老夫聊发少年狂，左牵黄，________的画面似在眼前。 （3）驻足江南沙场遗迹，辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“________，________”的紧张激烈的战斗场面又浮现。 （4）途经零丁洋，缅怀文天祥的爱国气节“________，________”（《过零丁洋》）的千古绝唱直击心灵。 （5）立于潼关古隘，望西都繁华落尽，张养浩《山坡羊·潼关怀古》中“望西都，意踌躇。________，________”的兴亡之叹引人深思。 （6）途经白雪覆盖的塞外，岑参《白雪歌送武判官归京》中“________，________”的奇绝雪景，让人心生震撼。 （7）在人生抉择的路口，孟子《鱼我所欲也》中“________”这一失其本心的行为让我们痛心疾首。 请将诗文名句补充完整。 【答案】 ①. 千嶂里 ②. 长烟落日孤城闭 ③. 右擎苍 ④. 马作的卢飞快 ⑤. 弓如霹雳弦惊 ⑥. 人生自古谁无死 ⑦. 留取丹心照汗青 ⑧. 伤心秦汉经行处 ⑨. 宫阙万间都做了土 ⑩. 忽如一夜春风来 ⑪. 千树万树梨花开 ⑫. 万钟则不辩礼义而受之 【解析】 【详解】注意易错字：嶂、擎、霹雳、汗青、阙、辩。 【活动二：唱响青春】 2. 请解决栏目二《歌声》导读中的语言文字问题。 在《青春·追光》的歌声里，我们都是逐梦的歌者。他本是能奏响时代强音的jīngshìqícái（ ），却曾被虚伪kuāngpiàn（ ），在成长的音符中乱了节拍。当他回望来时路，望着褪色的梦想手稿，脸上满是wǎngrán（ ）。那本该热烈的青春歌声，怎可因一时迷失而沉寂？ 请根据导读部分的拼音写出相应词语。 （1）jīng shì qí cái（ ）（2）kuāng piàn（ ）（3）wǎng rán（ ） 【答案】 ①. 经世奇才 ②. 诓骗 ③. 惘然 【解析】 【详解】略 【活动三：拥抱时代】 下面是栏目三“前行”中的一段文字，请完成编辑任务。 近年来，文化自信成为社会热词，“国潮”火爆出圈，“国服”也 风尚。年轻一代对中华优秀传统文化愈发 ，民族自豪感显著 。 与此同时，虚拟数字人技术也在蓬勃发展，①虚拟数字人是通过数字技术创造的、具有人类特征的数字化形象。②它有属于自己的外貌和性格。③随着计算机图形学技术的不断进步，虚拟数字人的逼真程度和智能水平得到了极大增长。④如今，虚拟数字人已被广泛应用于娱乐、教育、医疗等领域，成为数字时代的一道独特风景。 3. 依次填入文中横线处的词语，最恰当的一项是（ ） A. 引发 赞同 增强 B. 引领 认同 增强 C. 引发 认同 增加 D. 引领 赞同 增加 4. 第二段四个句子中有语病的一项是（ ） A. 第①句 B. 第②句 C. 第③句 D. 第④句 【答案】3. B 4. C 【解析】 【3题详解】 第一空： 引发：引起，触发。引领：带动事物跟随它向某一方向运动。此处指“国服”带动风尚，故用“引领”恰当； 第二空： 赞同：赞成同意。认同：认可赞同，强调情感归属。此处指年轻一代对传统文化愈发接受，故用“认同”恰当； 第三空： 增强：增进，加强。增加：在原有的基础上加多。此处指加强自豪感，故用“增强”恰当。 【4题详解】 C.搭配不当。将“增长”改为“提高”。 【活动四：追求光华】 学校拟开展“重温文学经典”活动，栏目四《星火》要通过畅读文学经典，汲取青春奋进的力量。你和话剧社的同学准备从《水浒传》和《骆驼祥子》两部作品中挑选一部排演。 作为话剧社社长，排演前你查阅了一些资料做准备。 资料一 走进《联大往事》话剧彩排场地，热闹而紧张的氛围扑面而来。舞台上，演员们全情投入，每一句台词、每一个动作都经过反复琢磨，力求精准还原西南联大时期的风貌与精神。导演神情严肃，不时叫停表演，从舞台走位到情感表达，对诸多细节提出指导意见，剧务精心设计舞台布景和道具。演员们和工作人员都鼓足干劲，为正式演出做最后的冲刺。 （摘选自《掌上春城》） 资料二 ①谈及贯穿《大道更光》全剧的关键词时，“传承”是演员们不约而同的答案。小谢说：“在剧中是对历史的传承，而到了剧外则是对前辈精神的传承。” ②“从最初的模仿演绎到后来发自内心的热爱和敬仰，科学家精神在潜移默化中影响着我们每一个人，也让我们有勇气坚定走向科研之路。”小陈告诉记者，毕业后不论是选择加入企业，还是选择进入研究所，自己都会像剧中的主人公一样，“坚持深耕自己的专业领域”。 （摘选自《中国青年报》） 5. 首次排练前，你根据资料一和资料二给自己的启示，向话剧社全体同学做了动员讲话。请写下你的讲话内容。 6. 下面是关于读书、成才的六个词语（短语），请你把它们组合成一副对联。 铸就 万卷诗书 浩然气 涵养 十年寒窗 栋梁材 上联：_____________ 下联：_____________ 7. 你和同学们从《水浒传》和《骆驼祥子》两部名著中，选定了一部排演话剧。为了突出人物形象特点，请为表演的人物设计一件道具，并简述你所设计的道具的特点及设计理由。 【答案】5. 同学们，专注的态度与传承精神是话剧成功的关键。通过反复打磨细节（如资料一中导演对走位的指导），我们不仅能像《大道更光》的演员那样还原经典，还能在演绎中传承文化内核。让我们以严谨的态度投入排练，让青春在舞台绽放！ 6. ①. 上联：万卷诗书涵养浩然气 ②. 下联：十年寒窗铸就栋梁材 7. 道具设计示例（以《水浒传》为例）： 道具：林冲的“花枪” 特点：枪头磨损严重，枪杆刻有“风雪山神庙”字样。理由：象征林冲从隐忍到反抗的转变（磨损体现过往战斗，刻字暗示关键情节），突出人物“逼上梁山”的命运轨迹。 【解析】 【5题详解】 根据资料一可知，话剧排练要打磨细节、精益求精、全员认真、全力备战，精准还原作品风貌与精神。 根据资料二可知，话剧表演不只是演绎剧情，更是传承经典精神、汲取奋进力量、滋养青春成长。 示例：同学们，话剧排练不仅是演绎剧情，更是一场精神的传承。我们要学习资料一剧组精益求精的态度，反复打磨台词、动作与舞台细节，用心还原文学经典风貌。同时借鉴资料二演员的感悟，在表演中体悟名著精神内核，传承经典力量。希望大家认真投入排练，在演绎经典中汲取奋进力量，让青春在舞台闪闪发光！ 【6题详解】 “十年寒窗”“万卷诗书”为偏正短语；“浩然气”“栋梁材”为偏正短语；“涵养”“铸就”为动词。 进行词语匹配，形成主谓宾句式：万卷诗书（主语）+涵养（动词）+浩然气（宾语）；十年寒窗（主语）+铸就（动词）+栋梁材（宾语） “气”是仄声，放在上联结尾；“材”是平声，放在下联结尾，符合格律要求。 语意关联：博览诗书修养品格，长久苦读造就人才，贴合读书成才的主题。 故上联：万卷诗书涵养浩然气 下联：十年寒窗铸就栋梁材 【7题详解】 核心任务是为人物设计单一道具，清晰交代道具外形特点。阐述设计理由时，必须紧扣原著情节，关联人物性格、命运变化，依托道具凸显人物形象特征。 示例1：我选择《骆驼祥子》中的祥子。道具：黄包车。道具特点：车身多处漆面脱落，车把手因长期摩擦变得光亮，车棚布料陈旧，带有补丁。设计理由：黄包车是祥子赖以生存的工具，新车承载祥子自力更生的梦想，不断破旧的车子见证希望接连破灭，直观展现祥子勤劳本分，最终被旧社会摧残沉沦的人物命运。 示例2：我选择《水浒传》中的武松。道具：哨棒。道具特点：木棒朴实厚重，表面有磕碰痕迹，握痕明显。设计理由：哨棒是武松赶路随身携带的器物，景阳冈打虎依靠哨棒，道具贴合人物行者身份，凸显武松勇武豪迈、敢闯敢拼的性格特点。 二、阅读（45分） （一）（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 【甲】 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休侵降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” （节选自《唐雎不辱使命》） 【乙】 晋毕阳之孙豫让①，始事范中行氏而不说，去而就知伯②，知伯宠之。及三晋分知氏，知伯死于赵襄子③手，豫让遁逃山中，曰：“嗟乎！士为知己者死，女为悦己者容。吾其报知氏之仇矣。”乃变姓名，为刑人，入宫涂厕，欲以刺襄子。襄子如厕心动执问涂者则豫让也。刃其曰：“欲为知伯报仇！”左右欲杀之。赵襄子曰：“彼义士也，吾谨避之耳。且知伯已死，无后，而其臣至为报仇，此天下之贤人也。”卒释之。 （节选自《战国策·赵策》，有删改） 【注】①豫让：春秋战国时期晋国人，知伯的家臣。②知伯：春秋末期晋国卿大夫。③赵襄子：春秋末叶晋国卿，战国时期赵国的奠基人，谥号为“襄子”。 8. 解释文中加点词语的意思。 （1）休侵降于天：________ （2）长跪而谢之曰：________ 9. 将下列句子翻译成现代汉语。 （1）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。 （2）彼义士也，吾谨避之耳。 10. 下列对【乙】文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “士”，有气节、有担当、重道义、具学识的人，与【甲】文“非士之怒也”的“士”意思相同。 B. “欲”，想要，与《鱼我所欲也》“鱼，我所欲也”的“欲”意思相同。 C. “卒”，最终、终于，与《送东阳马生序》“卒获有所闻”的“卒”意思不同。 D. “去”有距离、离开等义项，据语境推测，“去而就知伯”的“去”意为离开。 11. 请用三条“/”给文中画横线的句子断句。 襄子如厕心动执问涂者则豫让也 12. 请结合文章内容，分别概括甲乙两文中“士”的精神。 【答案】8. ①. 吉祥 ②. 道歉 9. （1）平民发怒，也不过是摘掉帽子赤脚，用头撞地罢了。 （2）他是义士，我小心避开他就是了。 10. C 11. 襄子如厕/心动/执问涂者/则豫让也 12. 甲文“士”精神：不畏强权，以死捍卫尊严（唐雎以“伏尸二人”震慑秦王）；乙文“士”精神：知恩图报，舍生取义（豫让为报知伯之恩刺杀赵襄子）。 【解析】 【导语】这篇文言对比阅读选段均出自《战国策》，甲篇取《唐雎不辱使命》核心片段凸显侠士锋芒，乙篇选豫让为知己者赴义的经典轶事，二者同锚定“士”的精神内核，选文适配初中文言学习梯度，兼顾字词积累、文化常识与人文思辨，题设层级清晰，兼具工具性与人文性。 【8题详解】 （1）休侵降于天：上天就降下征兆。休：吉祥。 （2）长跪而谢之曰：直身跪着向唐雎道歉说。谢：道歉。 【9题详解】 重点词语： （1）布衣：平民；免冠：摘掉帽子；徒跣：光着脚；以：用；抢：撞；尔：罢了. （2）彼：他；义士：坚守道义的人；谨：小心；避：避开；耳：罢了。 【10题详解】 C.卒释之：最终释放了豫让。卒：最终。卒获有所闻：最终能够收获不少学识。卒：最终。两个“卒”意思相同。 【11题详解】 句意：赵襄子上厕所时，心中忽然有所警觉，下令审问修整厕所的人，原来是豫让。 “襄子如厕”写襄子的举动，“心动”写襄子的内心感受，“执问涂者”写襄子发现危险后的举动，“则豫让也”写发现的结果。 故断句：襄子如厕/心动/执问涂者/则豫让也。 【12题详解】 结合【甲】文“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”“挺剑而起”可知，秦王以天子之怒进行恐吓，企图逼迫安陵君屈服，唐雎毫不畏惧，直言士之怒的力量，并且拔剑而起，直面强权威胁，体现出甲文中的士不畏强权、敢于抗争，不惜以死捍卫国土、坚守自身尊严的精神。 结合【乙】文“士为知己者死，女为悦己者容。吾其报知氏之仇矣”“乃变姓名，为刑人，入宫涂厕，欲以刺襄子”可知，豫让蒙受知伯赏识厚待，知伯遇害后，豫让一心为主复仇，不惜改换身份、甘愿充当刑人伺机刺杀仇人，哪怕身陷险境也不改志向，体现出乙文中的士知恩图报、坚守道义、愿意舍身报答知己的精神。 【点睛】参考译文： 【甲】秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生可曾听说过天子发怒？”唐雎回答说：“我不曾听说。”秦王说：“天子发怒，会倒下上百万具尸体，鲜血流淌千里。”唐雎说：“大王可曾听说平民发怒？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平庸之人发怒，不是有胆识有才能的士人发怒。当年专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的士人，心中的愤怒还没发作出来，上天就降下征兆。现在加上我，将要成为四个人了。如果士人果真发怒，倒下两具尸体，鲜血只流五步远，天下人都要穿白色丧服，今天就是这样！”说完拔剑站起身。秦王神色沮丧，直身跪着向唐雎道歉说：“先生请坐！哪里到这种地步！我明白了：韩国、魏国灭亡，可安陵国凭借五十里的土地得以保存，只因为有先生您啊。” 【乙】晋国毕阳的孙子豫让，起初侍奉范氏、中行氏，得不到赏识，于是离开他们去投靠知伯，知伯十分宠信他。等到三家瓜分知伯的领地，知伯被赵襄子杀害，豫让逃到山里，说：“唉！士人愿意为赏识自己的人献身，女子愿意为喜爱自己的人梳妆打扮。我一定要为知伯报仇。”于是更改姓名，装扮成受过刑罚的犯人，进入赵襄子宫中修整厕所，想要趁机刺杀赵襄子。赵襄子上厕所时，心中忽然有所警觉，下令审问修整厕所的人，原来是豫让。豫让怀中藏着利刃，说：“我要替知伯报仇！”侍从想要杀掉他。赵襄子说：“他是坚守道义的人，我小心避开他就行了。况且知伯已经死去，没有后代，他的臣子还肯为他报仇，这是天下难得的贤人。”最终释放了豫让。 （二）（13分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 从束埔赛、肯尼亚等13个国家通过智慧教室成功接入我国慕课资源，到贵州山区小学编程社团里的“小车”跑了起来，再到东莞东华初级中学数字平台全量接入DeepSeek-RI。一场深刻的教育变革正悄悄地在全球同步发生。 传统教育往往侧重于知识的灌输与记忆学生如同被动的知识容器其创新思维和实践能力难以得到充分的激发与培养。而人工智能的出现促使教育回归本质，从“知识传递”转向“人类核心素质培养”，更加注重学生综合素养的提升；强调培养学生的批判性思维、创新能力以及解决复杂问题的能力。 （摘编自《人工智能时代的教育仍须坚持以“人”为本》，有删改） 材料二： 2024年11月，教育部发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》，要求“2030年前在中小学基本普及Al教育”。从硬件角度说，让AI为教育赋能已经做好了充分准备。但软环境不容乐观，学校普遍缺少专业人员的支持。尤其是在乡村学校。设备有了，但因为没人用、没人教，资源就会闲置。 因此，定点建设“人工智能赋能教育”示范校的建议，有着现实意义。比如，Al可以带来虚拟教育资源，使偏远地区的学生也有机会获得优质的教育资源；当越来越多偏远地区的学生数据被“喂”给Al后，AI生成的个性化学习方案也就越准确；AI还能帮助教师从烦琐的日常任务中脱身，有更多时间和精力提升自己、帮助学生。 （摘编自《让AI成为弥合教育资源差距的“魔法棒”》，有删改） 材料三： 大模型是否会影响甚至束缚学生的思维方式，是多位受访教师的共同担忧。北京师范大学教授余胜来将这种风险称为“认知外包”：如果学生的思维和认知网络尚未完全发展，就过度依赖外部信息、让机器替代自己完成部分学习任务，可能会削弱他们的思考能力，甚至导致思维的“短路”。 为应对这一问题建议应制定科学的人工智能使用指南，避免学生通过人工智能直接获得答案。教师可以设计一些学生能够亲身参与和增强认知的活动，比如绘制概念图、创作作品、表演演绎等，尤其在小学阶段，应充分发挥人工智能作为“思维支架”的作用，帮助学生更好地发展自主思维。 （节选自摘编自《中国新闻周刊》2025年3月16日，有删改） 材料四： 湖南长沙雅礼外国语学校语文教师俞毅对班级学生的寒假作业进行了分析，发现Al含量偏高。不过，从北师大密云实验中学校方的角度来看，他们对AI还是保持着相对开放的态度……未来要给孩子布置更多个性化、创新性和探究性的作业，让AI难以直接提供答案。例如，布置与学生生活实际紧密相关的观察作业、实践作业，引导学生合理利用Al拓展知识。 正如《半月谈》杂志在撰文中指出，传统的机械化、重复化、指标化的作业模式亟待升级。基础性作业应适量，以切实为学生减负；同时要突出学科交叉融合，设计基于真实情景、贴近生活的开放式作业，引导学生在解决问题和动手探索中学习知识、锻造思维。 （摘编自《北京青年报》2025年2月24日，有删改） 13. 下列对材料有关内容的表述正确的一项是（ ） A. 目前，包括柬埔寨、肯尼亚在内的13个国家已经通过智慧教室成功接入DeepSeek-R1，人工智能引发的教育变革正在发生。 B. 虽然我国部分学校的硬件软件配置已经达标，但因为缺乏会使用人工智能的专业人员，所以AI教育资源面临闲置的困境。 C. 学生通过人工智能获得知识是无法阻挡的趋势，因此教师要对自己的角色有新的定位，不能仍像过去一样仅停留在知识的传授者 D. 当前各个学校对学生使用AI还是保持开放的态度，但是老师并不支持学生使用Al来写作文。 14. 下列对材料内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 人工智能促使教育从“知识传递”转向“人类核心素质培养”，更注重学生综合素养提升。 B. 教育部要求2030年前在中小学基本普及AI教育，从硬件角度看，AI为教育赋能的准备已较为充分。 C. 大模型会影响甚至束缚学生的思维方式，导致学生思维“短路”，因此应完全禁止学生使用人工智能。 D. 传统的机械化、重复化作业模式亟待升级，应设计更多个性化、探究性的作业。 15. AI赋能将会给学校教育带来哪些变化？请根据【材料一】【材料二】概括。 16. 小语同学利用AI软件完成了老师布置的作文，觉得AI又快又好并推荐给你。你如何回复他？请你综合上述材料，拟写一段消息回复他，80字左右。 【答案】13. C 14. C 15. ①促使教育回归本质，从“知识传递”转向“人类核心素质培养”，更加注重学生综合素养的提升；②打破地域壁垒，使偏远地区的学生也有机会获得优质的教育资源；③减轻教师负担，让教师有更多时间和精力提升自己、帮助学生。 16. 示例： 小语，不可以直接依靠 AI 完成作文。过度依赖 AI 属于“认知外包”，会弱化独立思考，造成思维“短路”。AI 只能作为辅助工具，我们可以借助它拓宽思路，但构思与写作要亲自完成，才能真正锻炼思维。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本围绕AI 赋能教育展开，辩证呈现其利弊。既肯定 AI 优化教学、均衡教育资源、转型育人模式的优势，又指出过度依赖会引发学生认知外包、思维弱化的问题，同时给出规范使用、优化作业设计等改进路径，视角客观、贴合当下教育现状。 【13题详解】 A.联系材料一第一段中的“从柬埔寨、肯尼亚等13个国家通过智慧教室成功接入我国慕课资源”可知，材料中并未提及这13个国家接入DeepSeek—R1，该选项错误； B.联系材料二第一段中的“从硬件角度说，让AI为教育赋能已经做好了充分准备。但软环境不容乐观，学校普遍缺少专业人员的支持。尤其是在乡村学校。设备有了，但因为没人用、没人教，资源就会闲置”可知，文中提及到学校硬件准备充分，但部分学校的软环境不容乐观，特别是乡村学校。文章并没有提到 “部分学校硬件软件配置已经达标”，无中生有。 D.联系材料四第二段中的“不过，从北师大密云实验中学校方的角度来看，他们对AI还是保持着相对开放的态度”以及第③段中的“大兴区兴华中学的徐爽老师意识到，未来要给孩子布置更多个性化、创新性和探究性的作业，让AI难以直接提供答案”可知，并非各个学校都对学生使用AI保持相对开放的态度，且材料中没有提及老师不支持学生使用AI写作文，该选项错误； 【14题详解】 C.结合材料三第一段，材料四第一段可知，对于“大模型是否会影响甚至束缚学生的思维方式，是多位受访教师的共同担忧”，但北师大密云实验中学校方的角度来看，他们对AI还是保持着相对开放的态度。由此可见，本项的“完全禁止学生使用人工智能”说法不当。 【15题详解】 联系材料一第二段中的“传统教育往往侧重于知识的灌输与记忆，学生如同被动的知识容器，其创新思维和实践能力难以得到充分的激发与培养。而人工智能的出现促使教育回归本质，从‘知识传递’转向‘人类核心素质培养’，更加注重学生综合素养的提升，强调培养学生的批判性思维、创新能力以及解决复杂问题的能力”可知，AI赋能促使教育回归本质，从“知识传递”转向“人类核心素质培养”，更加注重学生综合素养的提升。 联系材料二第二段中的“比如，AI可以带来虚拟教育资源，使偏远地区的学生也有机会获得优质的教育资源”可知，AI赋能打破地域壁垒，使偏远地区的学生也有机会获得优质的教育资源。 联系材料二第二段中的“AI还能帮助教师从繁琐的日常任务中脱身，有更多时间和精力提升自己、帮助学生”可知，AI赋能减轻教师负担，让教师有更多时间和精力提升自己、帮助学生。 【16题详解】 结合材料三第一段“如果学生的思维和认知网络尚未完全发展，就过度依赖外部信息、让机器替代自己完成部分学习任务，可能会削弱他们的思考能力，甚至导致思维的‘短路’”可知，学生让机器替代自己完成部分学习任务，可能会削弱他们的思考能力，甚至导致思维的“短路”。 结合材料三第二段“应充分发挥人工智能作为‘思维支架’的作用，帮助学生更好地发展自主思维”可知，人工智能充当学生的“思维支架”作用，帮助学生更好地发展自主思维。结合以上分析组织答案。 示例： 小语，直接用AI写作文可不行呀，过度依赖AI容易让我们的思考能力退化、思维“短路”。我们可以把AI当辅助工具拓展思路，自己动笔练笔才能真正提升写作能力呀。 （二）（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 外公给我上的第一课 俞为洁 ①外公好书，抗日战争期间舍了家当只带着几大箱书逃难，不料碰上了日军的小分队，人赶紧跑，箱子留在了板车上。日军见状大喜，以为遇着土财主了，挥起军刀一箱箱劈开，结果都是书，气坏了，放一把火全烧光。外公后来陆续收集的书，又因子女渐多，吃口渐重，一本本被拿去换米了。 ②小时候我被放在外公外婆家教养，外公就是我人生的启蒙老师。那时家里已没什么书，只剩下《本草纲目》《群芳谱》等几本旧书。外公虽然做过几年小官，却着实喜欢医药和园艺，是邻友心中有点本事的土郎中，后来还成了研究山茶花的专家，所以这些本草和花谱，他实在不舍得卖掉，我的启蒙也就从这几本破破烂烂的雕版印刷大字本开始。 ③我不识字，外公就让我先看书上的图，照图认字。古书上的图其实都不怎么准确，外公拿着书带我去野外找草药，让我对着书上的图比照，哪里画对了，哪里画错了，又对着文字给我讲解这种草药的用途。小孩子本来记性就好，这样一来我连字带画带实物就记住了很多。 ④有图有“真相”，记忆非常深刻。至今想起来好多内容都还历历在目。例如尿液太黄了要去拔车前草，长疮了要去摘金银花，咳嗽了要采枇杷叶，把它们洗干净了煎水喝，病就会好了。 ⑤有次外公带我去认车前草，水沟边、烂泥路边车前草很多，而且车前草特征明显，很好认，我就记住了，开心地去拨弄车前草的叶子，结果一只癞蛤蟆突然跳了出来，吓得我一屁股坐在了地上。外公哈哈大笑拉我起来，说：“这下你知道车前草为啥也叫‘蛤蟆衣’了吧！车前草喜欢成片生长在阴湿的地方，叶子又大，癞蛤蟆也喜欢阴湿的地方，最喜欢趴在它的叶子下面休息，车前草的叶子就像披在它身上的衣服呢！”我想，我这辈子也不会忘记车前草的这个别名了。 ⑥我小时候属于那种特别乖的孩子，外公怕我乖过头了，读啥信啥，最后读成个书呆子，于是他特别强调读书要质疑着读，不能不信，也不能全信。他还鼓励我首先要打破他的“权威”，不要他说什么就信什么。 ⑦有次看到书上说有种花是绿色的，我从没见过绿色的花，就问外公真有绿色的花吗？外公说他也没见过。但他又说，他没见过不代表就一定没有，我们努力去找找看吧！后来外公真的到处去请教、去打听，几年后终于有人告诉他杭州灵峰山上的寺庙前原来好像有一株梅花，开的花是绿色的。那时灵峰寺已经倾圮，山道杂木丛生，但外公还是挑了个阳光明媚的日子，带着我“披荆斩棘”上了山。东寻西找还真在杂树林里发现了一株开着绿花的梅花树，外公告诉我这就是古书上有过记载的绿萼梅。这是我第一次看见绿色的花，为此在小伙伴中炫耀了好多年。 ⑧中国先贤一再提倡格物致知，外公对此不仅欣赏，而且身体力行。他给了我一个启蒙版的格物致知，让我通过读书识物不断广博自己的知识，从而提升认识世界的能力。 ⑨后来，我上了大学，学的是文物博物馆专业。暑假回老家看望他，那时他的冠心病已非常严重，拄着拐杖走几步就得歇一歇，但他得知我有上古陶瓷专业课，马上兴致勃勃地要带我去看看当地的一个古窑址——他还在像我小时候那样教我怎样读书。 ⑩只可惜走了一百多米他就走不动了，我们只能坐在路边稍事休息后原路回家。不久，外公就去世了，这也成了我和外公最后一次“格物致知”的行程，虽然未能抵达终点，看看遗址，寻几片碎瓷推敲一番，但外公您放心，您引领我的读书之路。我一直在往前走。 17. 文章第⑤段最后，作者提到：“我想，我这辈子也不会忘记车前草的这个别名了。”请结合文章内容阐述“我”不会忘记车前草这个别名的原因。 18. 小粤在读文章时将自己疑惑的地方做成了读书笔记，请你帮他解惑。 读书笔记 那时灵峰寺已经倾圮，山道杂木丛生，但外公还是挑了个阳光明媚的日子，带着我“披荆斩棘”上了山。 小粤：文章第⑦段中加点的词“披荆斩棘”以及双引号有怎样的表达效果呢？ 你：_____ 19. 文章中的“我”是个孩子，以“我”的视角叙述故事，有什么好处？请简要分析。 20. 校编辑部准备在下一期《美文选摘》中刊载本文，你认为把本文收录进以下哪个专题 合适？请简述理由。 A.凡人小事 B.成长感悟 【答案】17. ①亲身实践加深记忆：作者通过实地观察车前草，并结合被癞蛤蟆惊吓的生动经历，形成了深刻印象；②外公的巧妙引导：外公借机用“蛤蟆衣”的别名形象解释车前草与蛤蟆的生态关联，趣味性强；③情感冲击强化记忆：突发事件（癞蛤蟆跳出）带来的情感波动，使“蛤蟆衣”这一知识点与强烈体验绑定。 18. ①“披荆斩棘”：本义指劈开荆棘开路，此处生动表现祖孙二人穿越杂木丛生的山路时艰难前行的场景，凸显外公不畏困难、坚持探索的精神；②双引号：强调“披荆斩棘”的语境特殊含义，既指实际砍伐障碍，也象征破除求知路上的阻碍。 19. ①增强真实性与童趣：以儿童视角叙述，对外公教学细节（如认草药、遇蛤蟆）的描写更显鲜活，凸显孩童的天真与好奇；②突出教育潜移默化的影响：通过“我”的观察与感受，展现外公寓教于生活、启发质疑的教学理念，使读者更易共情其深远意义；③拉近读者距离：第一人称叙事亲切自然，让读者代入“我”的成长体验，感受祖孙互动的温情与智慧传承。 20. 推荐专题B“成长感悟”。 理由： ①主题契合：全文围绕外公对“我”的启蒙展开，重点并非单纯记录“凡人小事”，而是通过具体事例（认草药、寻绿萼梅）展现求知态度与认知能力的成长； ②升华主旨：结尾点明外公的教导使“我”在“读书识物”中提升认识世界的能力，呼应“格物致知”的成长内核； ③情感升华：末段“您引领我的读书之路，我一直在往前走”直接抒发成长感悟，强调精神传承对人生的深远影响。 【解析】 【导语】本文以孩童视角回溯外公给“我”上的人生启蒙课，文字淡而有味，将格物致知、读书质疑的朴素道理融于认车前草、寻绿萼梅等细碎暖人的日常小事里，满溢祖孙温情，也藏着对启蒙者的深挚怀念，软和却有直抵人心的力量。 【17题详解】 结合第⑤段可知，外公带着“我”到野外实地辨认车前草，让“我”近距离观察植物，亲身参与辨识草药的实践活动，直观的实地体验比单纯看书读图更加真切，加深了“我”对车前草的印象。 结合第⑤段可知，在“我”被癞蛤蟆惊吓之后，外公顺势讲解车前草又叫“蛤蟆衣”的缘由，联系车前草喜阴湿、叶片宽大的特点，以及蛤蟆爱在叶片下栖息的习性进行解说，讲解生动巧妙、富有趣味，让人易于理解记忆。 结合第⑤段可知，癞蛤蟆突然跳出，吓得“我”跌坐在地上，这次突如其来的意外带来强烈的情绪波动，使“蛤蟆衣”这个别名和这段惊险鲜活的经历牢牢绑定在一起，所以“我”终生难以忘记。 【18题详解】 结合第⑦段“那时灵峰寺已经倾圮，山道杂木丛生，但外公还是挑了个阳光明媚的日子，带着我‘披荆斩棘’上了山”可知，“披荆斩棘”本义是劈开荆棘、开辟道路。文中山道杂草灌木密集，行走十分不便，这个词语生动还原了祖孙二人在荒山中艰难前行、不断拨开挡路草木的画面，表现出寻找绿萼梅路途的艰辛，突出外公为验证古书内容，不惧艰难、亲身探寻、务实求真的求知品质。 结合第⑦段语境可知，“披荆斩棘”外面的双引号表示词语在这里并非使用它宏大的本义，而是特殊含义。一方面实指祖孙二人在山林里拨开杂木、艰难开路的真实行动；另一方面暗含象征意义，象征读书求知不能轻易盲从，想要探寻真相，就要克服各类困难。同时带有几分生活化的口吻，凸显这次寻花经历鲜活难忘，深深烙印在作者心中。 【19题详解】 结合第⑤段“我就记住了，开心地去拨弄车前草的叶子，结果一只癞蛤蟆突然跳了出来，吓得我一屁股坐在了地上”、第⑦段“我从没见过绿色的花，就问外公真有绿色的花吗”可知，文章以孩童“我”的视角展开叙述，记录辨认车前草偶遇癞蛤蟆、好奇探寻绿萼梅等往事，带着孩童独有的好奇与天真，充满童真童趣，还原儿时真实体验，让故事鲜活真切，增强文章真实性与感染力。 结合第③段“外公拿着书带我去野外找草药，让我对着书上的图比照”、第⑥段“他特别强调读书要质疑着读，不能不信，也不能全信”可知，依托孩童“我”的所见所感，展现外公带着“我”实地识草药、教导“我”读书不可盲从的教育过程，借“我”的成长感悟体现外公润物无声的言传身教，便于读者体会这种教育方式带来的深远影响。 结合②段“外公就是我人生的启蒙老师”⑩段“外公您放心，您引领我的读书之路，我一直在往前走”可知，文章以第一人称孩童视角回忆往事，语气亲切舒缓，便于直接抒发对长辈的怀念之情，拉近读者与文本的距离，让读者更容易代入“我”的成长经历，感受祖孙温情以及格物致知、大胆质疑的求知智慧代代传承。 【20题详解】 结合第③段、第⑥段、第⑦段可知，本文并非单纯记叙祖孙相处的平凡琐事，而是以认草药、辨车前草、进山寻找绿萼梅等一件件小事为载体，记录“我”的成长蜕变。外公教“我”对照实物识药认字、教导“我”读书不能盲从、要敢于质疑，还亲自带“我”上山求证古书内容，这些经历让年幼的“我”摆脱了死读书的固化思维，学会亲身探究、求真务实，全方位展现了“我”认知与思想的成长，高度契合“成长感悟”的专题主题，区别于仅记录日常琐事的“凡人小事”专题。 结合第⑧段“他给了我一个启蒙版的格物致知，让我通过读书识物不断广博自己的知识，从而提升认识世界的能力”可知，文章对全文内容进行主旨升华，将外公日常的言传身教，提炼为“格物致知”的人生智慧。外公的启蒙教育，让“我”拓宽学识、提升认知世界的能力，成为“我”成长路上宝贵的精神财富，深刻诠释了成长的内涵，完美贴合“成长感悟”的专题内核。 结合第⑨段、第⑩段“他还在像我小时候那样教我怎样读书”“您引领我的读书之路。我一直在往前走”可知，文章结尾追忆外公晚年仍悉心教导自己的往事，抒发了真挚的感悟。外公传授的求真、质疑、实践的求知理念，贯穿“我”的成长全程，一直指引着“我”前行，体现出长辈教诲对个人成长的深远影响，是作者亲身经历后的深刻成长感悟，非常适合收录于“B.成长感悟”专题。 结合全文可知，虽然文中写的都是祖孙之间的平凡小事，但小事只是载体，文章落脚点不在于刻画凡人、记录琐事，而是小事带给“我”长久的启发与成长，因此A不如B合适。 三、作文（50分） 21. 根据要求写作。 田野，《现代汉语词典》解释为“田地和原野”。其实，田野既可以是劳动实践的田地，也可以是放松身心的自然，是探索未知的课堂，是实现梦想的远方…… 到田野去，去体验，去感受，去探索，去建设……走，到田野去！ 请以“走，到田野去！”为题目，结合自身的经历或感悟，写一篇记叙文。 要求：①把题目抄写在答题卡指定位置上；②不要套作，不得抄袭；③不得透露真实的校名、人名等信息；④不少于600字。 【答案】 例文： 走，到田野去！ 暮春的雨丝斜斜掠过窗棂时，我正对着手机里城市景点的攻略发愁。奶奶轻轻叩门：“屋后油菜花开得正好，去走走？”我望着她袖口沾着的草屑，鬼使神差地点了头。 踩着湿漉漉的田埂往深处走，泥土裹着草根的清香漫上来。远处的油菜花田像打翻的颜料桶，明黄与翠绿泼洒成一片。奶奶弯腰拨开菜叶，指给我看藏在花间的七星瓢虫：“这些小不点专吃蚜虫，是庄稼的小卫士。”我蹲下身，看瓢虫红底黑点的甲壳在阳光下泛着微光，忽然发现那些被我视作寻常的野花野草，此刻都绽放着独特的生机。 转角处传来“哗哗”水声，是爷爷在灌溉稻田。浑浊的渠水顺着垄沟蜿蜒，所到之处，嫩绿的稻苗轻轻摇晃，像是在欢快地舞蹈。爷爷捧起一把新泥，粗糙的掌心纹路里沾满湿润的泥土：“今年雨水好，稻子长得旺。”我学着他的样子，将指尖探入泥中，冰凉的触感从指缝间蔓延开来，那是生命最初的温度。 暮色渐浓时，我们在田埂上歇脚。奶奶从竹篮里摸出两个烤红薯，焦黑的外皮裂开，露出金黄的内瓤，甜香混着柴火味直往鼻子里钻。爷爷指着天边的晚霞，讲起年轻时在田野里追逐野兔的趣事，眼角的皱纹里盛满笑意。风掠过油菜花，沙沙声与他们的笑声交织，织成一张温暖的网，将我轻轻包裹。 回程的路上，我回头望向渐渐模糊的田野，忽然懂得它的珍贵。这里没有网红打卡点的喧嚣，却藏着最鲜活的生命；没有精心设计的景观，却处处是自然的馈赠。走，到田野去！放下手机，放下焦虑，去触摸泥土的温度，去倾听花开的声音，去感受生活最本真的美好。 【解析】 【详解】本题考查命题作文。 第一，审题立意。本篇习作要求以“走，到田野去！”为题创作记叙文，题目中的“田野”不仅指田地与原野，更暗含劳动实践、自然体验、探索求知或梦想寄托等深层内涵。“走”字强调行动的主动性，“到田野去”则指向具体的场景与体验。写作时需结合自身经历，将“田野”作为情感或成长的载体，例如在田野中参与农耕劳作，体会劳动的艰辛与收获的喜悦；在田野里观察自然景物，获得生命的启示；或是在田野中追逐梦想，完成某个具有特殊意义的目标。立意时需突出“田野”对个人的影响与启示，让“到田野去”的经历成为成长中难忘的印记。 第二，构思选材。文体要求写记叙文，可结合自身经历从多元角度选材：可聚焦劳动实践，如跟随父辈在田野插秧，从笨拙踩入泥田到学会分秧的过程中，体会“汗滴禾下土”的真切含义，以春耕到秋收的田野劳作展现成长蜕变；可着眼自然探索，像蹲在田埂观察瓢虫迁徙路径、记录蒲公英种子乘风飞翔的轨迹，用放大镜观察草叶露珠里的光影，将田野化作认知自然的活课堂；也可寄托情感记忆，比如与奶奶在田野拾麦穗时听她讲过去的故事，或与伙伴在田垄间放风筝、追逐嬉闹，让金黄的麦浪与飞扬的笑声成为亲情友情的载体；还能围绕梦想追逐，如参与学校组织的田野写生，在麦垛旁克服绘画瓶颈完成作品，或在田野中进行植物标本采集，以实践探索实现对自然科学的好奇。选材时需注重细节刻画，可通过“田野晨雾中的马蹄莲”“夕阳下弯腰割稻的剪影”等场景特写，结合事件发展中的动作、心理描写，让“到田野去”的经历既具生活质感，又能在叙事中，自然升华主题，如从耕作艰辛领悟珍惜，从自然景物感悟生命韧性。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $