1.3《家里的物品》（教学设计）-2026-2027学年科学二年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“家里的物品由什么材料制成”，引导学生认识金属、塑料等常见材料并按材料分类。通过家庭场景图导入，承接前两课房屋建造材料知识，用材料实物和分类卡片搭建学习支架，帮助学生从零散认知过渡到系统分类。 以小组合作分类卡片活动为亮点，通过“主要材料”概念辨析（如剪刀金属与塑料的主次）培养科学思维，结合金属既建房又做餐具等实例落实科学观念，探究实践中提升分类能力，为教师提供结构化教学流程，助力学生建立材料与生活的密切联系。

课 题 1.3《家里的物品》 总第 课时 教材分析 本课是“造房子”单元第3课，承接第2课“房屋建造材料”，从房屋结构拓展到家中物品，聚焦“家里的物品是用什么材料做的”。教材通过观察家中物品、按材料类别分类等活动，引导学生认识金属、塑料、玻璃、布、纸、木、陶瓷等常见材料，并发现同一材料可以制作不同物品、同一物品可能由多种材料制成。对应新课标“技术与工程”领域“认识常见材料”的要求，旨在培养学生分类整理的思维能力和关注材料的意识。 学情分析 通过前两课学习，学生已认识动物建家的自然物和人类建房的多种材料。二年级学生对家中物品的材料有零散认知（如“杯子是玻璃的”“衣服是布的”），但缺乏系统的材料类别概念，对“塑料”“陶瓷”等材料名称不够熟悉。分类活动对二年级学生有一定挑战，需要教师提供结构化支架，并允许不同分类结果的存在，在交流中逐步达成共识。 教学目标 1. 科学观念：知道金属、塑料、玻璃、布、纸、木、陶瓷是常见的材料类别；同一材料可以制作不同的物品，同一物品可能由多种材料制成。 2. 科学思维：通过按材料给物品分类的活动，初步形成归类和比较的思维习惯。 3. 探究实践：能观察并识别家中常见物品的主要材料，能按材料类别对物品进行分类并记录。 4. 态度责任：在分类活动中养成细致观察、有序整理的习惯，初步体会材料与生活的密切关系。 教学重点与难点 重点：认识常见材料类别，能按材料给物品分类。 难点：辨别复合材料的物品（如剪刀——金属+塑料），能说出其主要材料。 教学方法 观察法、分类法、小组合作法、讨论法、操作体验法。 教学准备 教师：课件（家中各类物品图片）、常见材料实物（金属勺、塑料瓶、玻璃杯、布片、纸、木块、陶瓷碗）、分类卡片（物品图片若干）、班级记录表、7种材料标签。 学生：活动手册/记录单、彩笔。 学生活动设计 看一看——家里有哪些物品 认一认——常见材料有哪些类别 分一分——按材料给物品分类 议一议——分类有什么不同 找一找——哪些材料既能建房又能做餐具 教 学 过 程 设计意图 （一）聚焦：家里的物品是用什么材料做的？（约5分钟） 教师：出示厨房或客厅场景图，提问“我们家里有很多物品，它们是用什么材料做的？”【教材第9页】引导学生观察图片，说出“碗是陶瓷的”“杯子是玻璃的”等。 学生：观察图片，说出图中物品的材料。 师生互动： 师：“这个勺子是用什么做的？” 生：“金属！” 师：“这个水杯呢？” 生：“玻璃的。” 师：“今天我们就来认识家里物品的材料。” 【板书重点】 家里的物品是用什么材料做的？ （二）探索1：观察家里的物品（约8分钟） 教师：出示多种物品图片（金属勺、塑料瓶、玻璃杯、布娃娃、纸箱、木椅、陶瓷碗），提问“这些物品是用什么材料做的？你还知道哪些材料？”出示常见材料类别【教材第10页】——金属、塑料、玻璃、布、纸、木、陶瓷。 学生：观察图片，说出每种物品的材料。 师生互动： 师：“剪刀是用什么材料做的？” 生：“铁做的！” 师：“铁属于金属。剪刀的把手还用了什么材料？” 生：“塑料！” 师：“有些物品由多种材料制成，我们把它归为主要材料。” 【板书重点】 常见材料：金属、塑料、玻璃、布、纸、木、陶瓷 （三）探索2：按材料类别给物品分类（约12分钟） 教师：每组发放物品卡片（12张，涵盖7种材料），布置任务“请小组合作，把这些物品按材料分类，放成7组”。教师巡回指导，引导讨论“这个物品主要是什么材料？” 学生：小组合作分类，将卡片摆放到对应材料标签下。 师生互动： 师：“钥匙应该分到哪一类？” 生：“金属！” 师：“报纸呢？” 生：“纸！” 师：“这个杯子外面是陶瓷，把手是塑料，主要材料是什么？” 生：“陶瓷！” 分类完成后，各小组展示分类结果。 【板书重点】 分类：按材料归类摆放 （四）记录单：给家里的物品分类（约6分钟） 教师：发放记录单【教材第11页】，指导学生在相应材料栏中填写物品编号或名称。 学生：将分类结果填写在记录单上。 【板书重点】 完成记录单 （五）研讨1：我们的分类和其他同学有什么不同？（约5分钟） 教师：展示几组的分类结果，提问“你们的分类和别组有什么不同？为什么会有不同？”【教材第11页】 学生：对比发现“有的组把剪刀放金属，有的放塑料”“有的组把铅笔放木，有的放石墨”等。 师生互动： 师：“为什么同一把剪刀，有的组分到金属，有的组分到塑料？” 生：“因为剪刀有两种材料！” 师：“分类时我们要看物品的——主要材料。剪刀的主体是金属，所以主要材料是金属。” 师总结：“有些物品由多种材料制成，分类时可以按主要材料来分。遇到不同意见很正常，说明我们观察得很仔细。” 【板书重点】 主要材料：按物品最主要、最重要的材料分类 （六）研讨2：哪些材料既能建房又能做餐具？（约5分钟） 教师：提问“哪些材料既可以用来造房子，也可以用来制造常用餐具？”【教材第11页】引导学生回顾前两课内容。 学生：回答“金属可以做房子（钢筋），也可以做勺子”“玻璃可以做窗户，也可以做杯子”“木头可以做房子，也可以做筷子”等。 师生互动： 师：“砖能用来做餐具吗？” 生：“不能，砖太重了！” 师：“陶瓷能用来建房子吗？” 生：“不能，陶瓷容易碎！” 师总结：“同一种材料可以做成不同的物品，但不同用途对材料的要求不一样——材料的选择要看它是否适合。” 【板书重点】 同种材料→不同用途（金属：房子+勺子；玻璃：窗户+杯子） （七）拓展：收集废旧材料（约4分钟） 教师：布置拓展任务“收集身边的废旧材料，为建造我们的‘房子’做准备”【教材第11页】，提示“可以是纸盒、塑料瓶、布头、木棍等安全材料”。 学生：明确任务，课后收集。 【板书重点】 收集废旧材料→为造房子做准备 从熟悉的家庭场景切入，激活已有认知，聚焦本课主题。 认识七种常见材料类别，初步建立材料分类的维度。 通过动手分类操作，加深对材料类别的认识，培养合作与归类能力。 在比较中深化对“主要材料”的理解，同时渗透分类标准不同结果不同的科学思维。 建立材料与用途的联系，深化“根据需求选择材料”的认识。 为后续“建造房子”的实践活动做准备，同时渗透废物利用的环保意识。 作业设计： 基础：回家数一数，家里的物品用到哪几种今天学的材料。 提升：完善记录单《给家里的物品分类》，再补充2种家里物品。 拓展：和家长一起收集安全的废旧材料（纸盒、塑料瓶、布头等），开学带来。 板书设计： 家里的物品 1.常见材料类别： 金属（钥匙、剪刀、勺） 塑料（瓶、尺、袋） 玻璃（杯、窗） 布（衣服、窗帘） 纸（书、报） 木（椅、桌、筷） 陶瓷（碗、杯） 2.分类方法：按主要材料分类 3.分类讨论： 剪刀→主要材料是金属 铅笔→主要材料是木 4.能建房又能做餐具的材料： 金属（钢筋→勺子） 玻璃（窗户→杯子） 木头（梁→筷子） 5.拓展：收集废旧材料 课后反思： 优点：分类卡片操作活动充分调动了学生参与热情；七种材料类别的系统呈现帮助学生建立了清晰的材料认知框架；“主要材料”概念的引入有效解决了复合材料分类的困惑；与房屋材料的联系使单元知识连贯。 不足与改进：部分学生对“陶瓷”等词汇较陌生，可准备实物让学生触摸感受；复合材料判断对二年级有难度，不要强求绝对标准，允许合理范围内的不同分法，重点在于说明理由；记录单填写前可用“材料名称贴纸”代替文字书写降低难度。后续实践活动的材料收集需提前通知家长配合。 学科网（北京）股份有限公司 $