第3节《家里的物品》教学设计-2026-2027学年科学二年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦认识金属、塑料等常见材料并按材料给家里物品分类的核心知识点。通过展示塑料水杯、木质铅笔等实物提问导入，联系学生日常接触经验，搭建从材料感性认知到理性分类的学习支架。 特色在于以探究实践为主线，通过12种家庭物品分类记录单填写和小组核对分歧物品，培养科学思维（对比分析分类差异原因），结合废旧材料收集任务渗透态度责任。实物观察与任务驱动的教学方法，助学生提升观察分类能力，为教师提供结构化教学资源，便于高效开展教学。

小学科学教科版二年级上册 第一单元第3节《家里的物品》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《家里的物品》 课型 新授课 课标 分析 学生已经在日常生活中频繁接触各类家居物品，对金属、塑料、木材等常见材料有初步的感性认知，也具备简单的观察和分类基础。这个年龄段的学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作探究，但对材料的特性与用途的关联理解较浅，难以精准区分由多种材料组合而成的物品类别，容易出现分类偏差。在研讨环节，学生可能难以清晰表达分类差异的原因，对“同一材料可用于不同用途”这类跨场景概念的迁移能力不足，需要借助实物对比、引导性提问来强化对材料分类逻辑的理解，提升科学分类思维和表达能力。 学情 分析 学生在日常生活中频繁接触家中物品，对金属、塑料等常见材料有初步感知，已具备通过颜色、软硬等特征识别物体的经验。该年龄段学生以具体形象思维为主，能对明显特征的物品进行分类，但在理解材料的本质属性（如陶瓷的易碎性、金属的导热性）方面存在困难，容易混淆物品用途与材料类别。学生能完成简单的观察记录任务，但在处理"组合材料物品"分类时可能出现分歧，对"同一种材料可用于不同物品制作"的理解缺乏系统性，同时在规范使用科学术语描述材料特征、对比分析不同分类结果的逻辑思维能力方面还需引导，需要通过实物观察和小组讨论突破认知难点。 教学 目标 科学观念 知道金属、塑料、玻璃等常见材料类别，认识部分材料的多元用途。 科学思维 通过对比自己与他人的分类结果，分析材料分类的差异及原因。 探究实践 观察12种家庭物品，按材料类别完成分类并准确记录到记录单中。 态度责任 意识到材料改进对生活的影响，培养收集废旧材料用于实践的意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 通过观察、分类活动，识别常见材料类别，能给家中物品按材料归类。 2. 运用分类记录单，准确记录不同材料对应的家庭物品。 ■难点： 1. 准确识别由多种材料组合而成的家庭物品的主要材料并完成分类。 2. 理解材料的多用途性，掌握既适用于建筑又可做餐具的材料类型。 流程 教学设计 备课 课前 任务 教师准备 包含常见材料类别（金属、塑料、玻璃、布、纸、木、陶瓷等）的教学PPT、标注序号的12种家庭物品演示图（灰色布料、白色陶瓷碗、白色带把杯子、棕色带把杯子、红色瓶盖透明塑料瓶、绿色布袋、金属回形针、木质筷子、金属勺子、透明玻璃杯、木质小方块、绿色瓶盖调味瓶）、课堂研讨问题卡、《家里的物品分类记录单》样例。 学生准备 铅笔、橡皮、《家里的物品分类记录单》、提前观察并记录的自家物品清单、用于建造小房子的废旧材料（金属类、塑料类、玻璃类、布类、纸类、木类、陶瓷类等）。 导入 创设情境 教师展示教材图片：， 同时拿起课前带来的塑料水杯、木质铅笔、陶瓷碗提问：“这些咱们家里常用的东西，大家天天见，那它们是用什么做的呀？” 问题聚焦 提问：“除了老师手里的这些，你家里还有哪些物品？它们的材料一样吗？”追问：“不同材料做的物品，用途一样吗？” 揭示主题 明确任务：今天我们就来认识家里物品的材料，给它们分分类，看看不同材料的特点。 教学内容与过程 活动一：认一认常见材料 材料认知 教师活动： ① 展示教材资料图： ② 逐一介绍金属、塑料、玻璃等7种常见材料，结合实物举例说明 ③ 提问：“你还见过用这些材料做的什么物品？” 学生活动： • 观察资料图，认读7种材料名称 • 结合生活经验，说出对应材料的物品 • 与同桌交流自己的发现 材料辨别小练习 教师活动： ① 展示橡皮、铁钉、毛巾等实物 ② 引导学生快速判断材料类别 学生活动： • 快速说出实物对应的材料 • 验证自己的判断是否正确 活动小结：我们认识了7种常见材料，不同材料能做不同的物品。 设计意图：依托教材资料，结合实物帮助学生建立材料与物品的对应认知，夯实分类基础。 活动二：给家里的物品分类 明确任务与方法 教师活动： ① 展示教材物品图： ② 发放记录单，讲解记录方法：“先观察物品，再把号码填到对应材料的格子里” ③ 巡视时提醒：“有些物品是多种材料做的，要仔细看” 学生活动： • 观察12种物品，辨别每个物品的材料 • 把物品号码填写到记录单对应材料栏 • 遇到不确定的，和小组同学讨论 小组互助核对 教师活动： ① 组织小组内交换记录单核对 ② 提问：“你们小组有分歧的是哪个物品？为什么？” 学生活动： • 交换记录单，核对分类结果 • 讨论有分歧的物品，说明自己的判断理由 活动小结：大部分物品能归到单一材料类别，少数物品是多种材料组合的。 设计意图：通过分类实践，让学生自主辨别物品材料，提升观察与分类能力。 研讨 研讨1：分类差异交流 问题：我们的分类和其他同学的分类有什么不同？ 参考答案：可能是对某件物品的材料判断不同，比如带把杯子，有的同学觉得把手是塑料、杯身是陶瓷，会填到两个类别里；有的同学只看主要材料填到陶瓷类。 研讨2：多功能材料寻找 问题：哪些材料既可以用来造房子，也可以用来制造常用餐具？ 参考答案：金属可以造房子的钢结构，也能做勺子、叉子；木材可以造木屋，也能做筷子、菜板；陶瓷可以装修房子墙面，也能做碗、盘子。 小结 1. 家里的物品大多是用金属、塑料、玻璃、布、纸、木、陶瓷这些常见材料做的，还有的是多种材料组合的。 2. 我们可以根据材料给物品分类，分类时要仔细观察物品的组成。 3. 有些材料用途很广泛，既可以建房子，也能做日常餐具。 拓展 迁移 废旧材料收集任务 教师活动： ①布置任务：收集身边的废旧材料，比如塑料瓶、硬纸板、小木棍、金属易拉罐等 ②说明要求：材料要干净、安全，尽量收集不同种类的材料 学生活动： • 回家后收集符合要求的废旧材料 • 给收集的材料贴上标签，注明材料类别 板书 设计 家里的物品 核心概念 材料：金属、塑料、玻璃、布、纸、木、陶瓷 探究过程 找物品→按材料分类↔对比分类差异 应用 废旧材料→搭建小房子 教学 反思 本节课先以“家里的物品是用什么材料做的”问题导入，引出课题。接着以金属勺子、木质筷子、陶瓷碗等生活中的实例来加深学生对家里的物品按材料分类这一概念的理解。在这个教学过程中，借助家庭物品观察、分类记录单填写的活动充分地调动起了学生的积极性。这说明，从学生身边入手，从学生的生活实际出发，更容易激发学生的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $