Unit 4 课时4 Section B 1a-1f（表格式教学设计）英语新教材人教版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦蜜蜂的生态作用、习性、危机及保护，通过谜语导入激活学生对蜜蜂的已有认知，结合图片辅助核心词汇（如pollination、ecosystem）学习，衔接前三课时动植物知识，用思维导图梳理“问题引入—重要性—习性—危机—呼吁”结构，搭建学习支架。 此资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，通过分段阅读提取细节、思维导图结构化信息提升语言理解与表达，分析蜜蜂数量下降原因锻炼逻辑思维，结合“人与自然”主题引导讨论保护措施渗透文化意识。任务型活动如续写段落促进知识迁移，分层作业兼顾巩固与拓展，助力教师实施“教-学-评”一致性，提升学生阅读策略与生态责任感。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级上册 授课题目 Unit 4 Amazing Plants and Animals Section B (1a-1f) 课时 课型 第 4课时 阅读课 主题情境 人与自然 授课教师 语篇研读 【What】 本文是一篇说明文，以“We Can‘t Live Without Bees”为题，从超市缺少食物的假设场景引入，阐述蜜蜂对授粉的关键作用（80%植物依赖其授粉）、蜜蜂的有趣习性（筑巢、跳舞沟通），以及当前蜜蜂数量下降的危机，最后呼吁保护蜜蜂。 【Why】 语篇旨在帮助学生理解蜜蜂在生态系统中的核心地位及其与人类生活的紧密联系，引导学生关注生物多样性与生态平衡，培养保护自然的责任感，同时运用最高级句型描述动植物特征。 【How】 语篇采用“问题引入—阐述重要性—介绍习性—指出危机—呼吁行动”的结构，层次清晰。语言上综合运用最高级（most important, most interesting, most amazing）、宾语从句、状语从句等；运用情景假设法开篇激发读者共鸣。 学情分析 【已有基础】学生已掌握最高级句型和部分动植物词汇，在前三课时积累了关于动植物之最的背景知识，具备一定的阅读能力。 【发展需求】需提升阅读策略（识别主旨、获取细节、推断隐含信息），学习用英语描述动植物的生态作用，并能够表达个人观点。 【存在问题及拟解决措施】部分学生对授粉、生态系统等概念性词汇理解困难；梳理长文本信息的能力有待加强。拟通过图片辅助词汇教学、思维导图梳理结构，降低理解难度。 课标要求 · 能读懂关于动植物话题的说明文，获取主要信息和细节。 · 能梳理文章结构，理解作者的写作意图和观点。 · 能运用所学词汇和句型描述动植物的特征及其与人类的联系。 · 能结合自身经历，表达对自然保护的看法。 教学目标 1. 获取蜜蜂对生态系统重要性的关键信息，梳理文章结构，完成思维导图。（学习理解） 2. 运用文中的最高级句型和核心词汇描述蜜蜂的特征、习性与作用。（应用实践） 3. 探讨蜜蜂面临的危机并提出保护措施，拓展讨论其他昆虫与人类的联系。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 理解蜜蜂在授粉和生态系统中的重要作用；梳理文章结构与关键信息。 难点： 用英语准确描述动植物的生态作用；表达个人对自然保护的观点。 核心语言 【核心词汇】名词：pollination, pollen, honeycomb, nectar, ecosystem, pesticide, hive, stinger；形容词：hard-working, connected, dropping；动词：pollinate, store, communicate, protect；副词：however 【核心短语】help with pollination, take pollen to, in order to, store honey, the number of, play an important part in, be connected with, be home to 【核心句型】Bees are one of the best examples of this connection. / They take pollen with them as they fly. / Scientists believe that bees are the most important animals on this planet. / Think about what you can do to protect... / Without their work, about 80% of the plants cannot grow. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （2min） 1. T presents a riddle and asks: What am I?(I'm busy every day, making sweet things...fly from flower to flower...) 2. T asks: What do you know about bees?What do they look like? What can they make? How do they communicate?. 猜谜语，说出答案"bee”，分享对蜜蜂的已有认知。 观察蜜蜂图片，讨论蜜蜂的外形、产物和沟通方式。 通过图片辅助词汇学习，扫清阅读障碍；预测活动培养学生的逻辑推理能力，激发阅读兴趣。 效果评价： 1. 抽查5个核心词汇的认读和运用，正确率需达80%以上。 2. 评估小组预测是否合理，对有创意的猜测给予鼓励。 Part 2： Pre-reading （8min） 1.T teaches key vocabulary before reading:pollination, pollen, honeycomb, ecosystem,pesticide,stinger.T uses pictures to help understanding. 2. T asks: Look at the title and pictures. Guess what the text is about. 看图识词，跟读并造句，标记易混淆词(如pollination/pollen). 观察标题和图片，小组讨论预测文章主旨大意。 通过图片辅助词汇学习，扫清阅读障碍；预测活动培养学生的逻辑推理能力，激发阅读兴趣。 效果评价： 1. 抽查 5 个词汇的认读和运用，正确率需达 80% 以上。 2. 评估小组预测是否合理，对有创意的猜测给予鼓励。 Part 3： While-reading（18min） 1. T asks students to read the text quickly and underline the adjectives the writer uses to describe bees. 2. T guides students to read Para.1 and answer: Why does the writer use the example of the supermarket? 3. T guides students to read Para.2 and complete the pollination process. 4. T asks students to read Para.3 and fill in the chart about interesting bee facts. 5. T asks students to read Para.4 and answer: Why is the number of bees dropping? 6. T asks students to complete the mind map with information from the text. 快速阅读文章，划出描述蜜蜂的形容词，抢答主旨大意。 读Para.1，回答问题，理解情景假设法的写作意图。 读Para.2，梳理授粉流程(visit flowers一take pollen-help plants grow). 读Para.3，填写蜜蜂有趣习性的信息表(store honey, dance to communicate). 读Para.4，讨论蜜蜂数量下降的原因(climate change, no flowers, sick bees). 完成思维导图，从重要性、有趣习性、问题等维 度梳理信息。 通过快速阅读和分段精读，培养学生获取主旨、细节信息的能力；思维导图帮助学生结构化梳理信息，为后续输出做铺垫。） 效果评价： 1.检查快速阅读的准确率，关注划出形容词是否正确。 2. 检查流程图和表格的完整性，对能准确梳理信息的小组加分。 3. 从思维导图完成情况评价信息提取和结构化梳理能力。 Part 4： Post-reading （10min） 1. T asks: Can you give another title for the text? Share your reasons. 2. T asks students to retell the main information about bees in pairs using the mind map. 3. T shows interesting bee facts and asks:What other interesting facts do you know about bees? What about other insects (ants,butterflies)? 4. T asks: What can we do to protect bees?Imagine you are the writer. Write one more paragraph about bees. 为文章拟一个新标题，说明理由(如"The Vital Role of Bees”). 两人一组，根据思维导图轮流复述，互相补充细节。 了解蜜蜂趣味知识，小组讨论蚂蚁、蝴蝶等昆虫 与人类的联系。 思考保护蜜蜂的措施(植花、避农药、宣传)，续写一段关于保护的文字。 换标题、复述、拓展讨论和续写等活动，将阅读输入转化为口语和书面输出，深化对蜜蜂生态价值的理解，实现迁移创新。 效果评价： 1.评估复述的完整性和准确性，是否包含3个以上关键信息。 2.检查续写段落的语言准确性和内容合理性。 3.观察讨论中能否结合文本和生活实际，观点是否清晰。 Part 5： Summary （2min） 观察学生回顾时的参与度，判断其对重点内容的掌握程度。 跟随老师回顾本课重点，完善思维导图。 利用思维导图系统梳理本课所学，巩固加深印象。 Part 6： Homework 基础作业:制作蜜蜂思维导图，背诵核心词汇。 进阶作业:用英语写一篇关于蜜蜂重要性的短文(不少于60词)。 拓展作业:调查当地一种有益昆虫，用英语准备2分钟口头介绍。 将家庭作业做好记录。 分层作业兼顾基础巩固和能力拓展，将课堂学习延伸到生活实践，强化语言运用和情感体验。 板书设计 Unit 4 Section B (1a-1f) — We Can’t Live Without Bees Importance: pollination → help plants grow (80%) → the most important animals Interesting facts: create honeycombs (store honey); dance to communicate Problem: the number of bees is dropping (climate change, pesticides, loss of flowers) Protection: plant flowers, avoid pesticides, spread the word Key language: without... / connected / as (when/because/though) / the most important 教学反思 本课以蜜蜂为主题，通过谜语导入激发了学生兴趣；思维导图有效帮助学生梳理了蜜蜂的“重要性—习性—问题—保护”逻辑结构；续写段落活动将阅读输入转化为写作输出，实现了迁移创新。亮点在于将语言学习与生态教育有机结合，引导学生思考人与自然的关系。 存在不足：部分学生对授粉过程的理解存在困难，续写时语言表达较单一。 改进方向：增加授粉过程的图解或动画辅助理解；写作前提供更多语言支架和表达范例；复述前提供关键词提示，提升表达的完整性。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $