Unit 2 课时4 Section B 1a-1d（教学设计）英语新教材人教版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“家的情感与春节文化”，通过阅读记叙文“Going Home for the Spring Festival”，引导学生理解“总—分—总”叙事结构与情感线索。课堂以春节回家视频导入激活情感，结合前几课时家务词汇与礼貌请求句型基础，通过词汇铺垫和思维导图搭建学习支架。 该资料特色在于情境教学与PWP阅读模式融合，用表情符号推断人物情感培养思维品质，诗歌创编“Home is...”活动提升语言能力与文化意识。既帮助学生掌握阅读策略、深化情感认同，又为教师提供结构化教学流程与多元评价方法，高效落实“教-学-评”一致性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级上册 授课题目 Unit 2 Home Sweet Home Section B 1a-1d 课时 课型 第4课时 阅读课 主题情境 人与社会（家庭团聚、春节文化） 授课教师 语篇研读 【What】 本课核心语篇是一篇题为“Going Home for the Spring Festival”的学生记叙文。文章以第一人称（Wenwen）叙述，按时间顺序记录了作者一家春节回家乡与祖父母团聚的经历。文章按“总—分—总”结构展开：开头段交代背景（春节将至，作者想去海南，父亲提议回母亲的家乡）；中间两段叙述旅途过程（早起赶火车、七小时车程、转乘巴士、祖父和表弟在寒风中等待）和家庭团聚的温馨场景（祖父帮忙拉行李、祖母和姑姑叔叔做饭、作者分享零食、叔叔讲笑话）；结尾段升华主题（母亲含泪承诺常回家，祖母握住作者的手嘱托）。文章穿插了丰富的情感描写（tired, excited, moved, warm, loved），生动展现了“家”的温暖与家人之间无条件的爱。 【Why】 旨在通过作者春节回家的真实经历，引导学生理解“家”不仅是物理空间（房子），更是情感归属的象征。通过学习家庭成员为营造温暖所做的具体行动（等待、做饭、分享、陪伴），帮助学生体会家人之间的相互理解、无条件关爱和共同付出。同时，通过文本中的情感变化线索（从旅途疲惫到见到亲人的激动，再到离别时的不舍），引导学生感受亲情的珍贵，激发珍惜家庭、关爱家人的情感，并在跨文化层面理解春节团圆的文化意义。 【How】 采用“情境导入→词汇铺垫→分段阅读→整体建构→迁移表达”的阅读教学模式。导入环节通过视频和讨论激活学生对“家”和“春节”的情感体验；词汇铺垫（familiar, journey, several, describe等）为阅读扫清障碍；分段阅读通过段落大意匹配、图片排序、细节填空、思维导图等活动，层层深入地获取和梳理文本信息；复述和诗歌创编活动实现从理解到应用的迁移；主题讨论引导学生结合自身经验深入思考“家”的含义，进行创造性表达。 学情分析 学生为八年级学生，对“春节回家”“家庭团聚”这一话题有切身的生活体验和情感共鸣，容易产生代入感。在前三课时中，学生已掌握了家务活动相关词汇和礼貌请求句型（Can/Could you please...?），为本课阅读中的词汇理解和后续表达提供了基础。但学生对于记叙文的“叙事结构”（时间顺序、情感线索）可能缺乏系统的分析能力；在阅读理解中，对隐含情感（如母亲含泪的复杂心情）的推断可能存在困难；在复述和创造性表达时，可能出现词汇单一、句式简单等问题。因此，本课将通过分段阅读策略指导、思维导图梳理和情感分析活动，帮助学生深入理解文本并提升表达能力。 课标要求 ● 能读懂相应水平的记叙文，提取关键信息，理解主要内容。 ● 能根据上下文推断生词词义，理解语篇意义。 ● 能就相关主题进行交流，表达个人观点和情感。 ● 能在口语活动中使用正确的语音、语调。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过阅读文本，获取作者春节回家经历的关键信息（时间、地点、人物、事件、感受）；在语境中理解并掌握核心词汇（familiar, journey, several, describe, pull, luggage, tears, nod, share, set the table等）和短语（catch the train, pull the luggage, set the table, tell jokes等）；梳理文本的“总—分—总”叙事结构，概括每段大意。（学习理解） 2. 运用阅读策略（扫读获取段落大意、寻读提取细节信息、细读推断情感态度）完成信息获取和任务；根据思维导图和关键词提示，用自己的语言复述故事的主要情节；分析文本中人物情感的变化线索（疲惫→激动→温暖→不舍），并用英语进行描述。（应用实践） 3. 结合自身生活经验，深入思考“家”的含义，并用英语表达自己对“家”的理解（如完成“Home is ______ that ______.”的诗歌创编）；在新的情境中（回忆一次家庭团聚经历）运用所学语言进行创造性表达；理解“家”不仅是物理空间，更是情感归属的象征，形成珍惜家庭、关爱家人的价值观念。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握核心词汇（familiar, journey, pull, luggage, tears, nod, share, set the table等）；理解文本的叙事结构和情感线索；能运用阅读策略获取关键信息并进行复述。 难点：推断文本中隐含的人物情感（如母亲含泪的复杂心情）；在创造性表达（诗歌创编、个人经历分享）中综合运用所学词汇和句型，表达对“家”的深层理解。 核心语言 【核心词汇】 familiar (adj.) 熟悉的 / journey (n./v.) 旅行 / several (pron.) 几个 / describe (v.) 描述 / pull (v./n.) 拉 / luggage (n.) 行李 / tears (n.) 眼泪 / nod (v./n.) 点头 / share (v.) 分享 / set the table 摆餐具 【核心短语】 catch the train 赶火车 / pull the luggage 拉行李 / wait in the cold wind 在寒风中等待 / cook dinner 做晚饭 / share snacks 分享零食 / set the table 摆餐具 / tell jokes 讲笑话 / bring out 拿出 / come home more often 常回家 / with tears in one's eyes 眼含泪水 【核心句型】 描述旅途：They got up very early to catch the train. / The train journey took over seven hours. 描述情感：I felt tired but excited. / Mum smiled and said, “Home again!” 描述家人行动：Grandpa helped us pull the luggage. / Grandma asked us to come home more often. 表达“家”的意义：Home is the smell of pancakes that makes me feel sweet. / Home is a warm blanket that heals my heart. 教学工具 PPT课件、春节回家相关视频片段、音频资源（1b）、思维导图模板、诗歌创编任务卡、表情符号卡片（emoji cards） 教学策略 情境教学法、任务型教学法、PWP阅读教学模式、合作学习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in (4min) 1. Video Watching & Free Talk: Play a short video about people going home for Spring Festival. Ask: “What do you see in the video? How do people feel? Why do people try so hard to go home?” Elicit responses: happy, excited, warm, loved, miss family. 2. 1a Discussion: Show the word cloud (warmth, safe, happy, loved, relaxed). Ask: “How does home make you feel? Share your ideas with a partner.” Model: “Home makes me feel ______ because ______.” 3. Learning Objective Setting: Present the three learning objectives for this class. 1. Watch the video, observe the images, and share their feelings about going home. 2. Discuss with a partner using the sentence frame to express how home makes them feel. 3. Read and understand the learning objectives. 1. 通过视频和自由讨论激活学生对“春节回家”的情感体验，自然导入本课主题，激发阅读兴趣。 2. 1a讨论活动帮助学生用英语表达与“家”相关的情感词汇，为阅读文本中的情感理解做铺垫。 3. 明确本课学习目标，帮助学生形成清晰的学习预期。 效果评价：观察学生观看视频后的反应和讨论的参与度，评估其对“家”和“春节”的情感认知水平。通过1a分享，检查学生能否用英语表达基本情感词汇。 Part2： Pre-reading (10min)​ 1. Vocabulary Presentation: Present the key words from the PPT slides with pictures and example sentences: familiar (be familiar with), journey (make a journey), several (several people), describe (describe...as...). Drill pronunciation. 2. Picture Prediction: Show the picture of the family preparing for Spring Festival. Ask: “What are the family members doing?” Guide Ss to predict: They're busy preparing for the Spring Festival. 3. Pre-reading Question: Ask: “Have you ever gone home for Spring Festival? How did you feel?” Have Ss share briefly. 1. Learn the pronunciation and meaning of the new words through pictures and sentences. 2. Observe the picture and predict the content of the text. 3. Share personal experiences of going home for Spring Festival. 1. 核心词汇的图片和例句呈现，确保音形义的结合，为后续阅读理解扫清词汇障碍。 2. 图片预测活动调动学生的已有知识和生活经验，使其带着目的和期待进入阅读。 3. 联系个人经历，建立文本与生活的联系，增强阅读动机。 效果评价：抽查学生对familiar, journey, several, describe等词的发音和词义掌握情况。通过提问“What does the family look like they are doing?”，评估学生预测的合理性和对文本类型的初步判断。 Part 3： While-reading (12min) 1. First Reading – Paragraph Matching (1b): Have Ss read the passage quickly and match each paragraph with its main idea: Para 1 – Spring Festival plans; Para 2 – The journey to mum's hometown; Para 3 – Family reunions and interactions; Para 4 – Farewell moment. Check answers. 2. Second Reading – Part 1 Q&A: Guide Ss to read Para. 1 and answer: Q1: Where did the writer want to go? Q2: Where did they finally go? 3. Third Reading – Part 2 Picture Ordering: Have Ss read Para. 2 and put the pictures into the right order (get up early → catch the train → take the bus → arrive). Then choose the writer's feelings (tired, excited, moved). 4. Fourth Reading – Part 3 Detail Fill (1c): Guide Ss to read Para. 3 and complete the sentences about what each family member did. Use the PPT table to organize: Grandpa waited/pulled luggage/brought snacks; Grandma cooked; Parents helped; Wenwen shared/talked/set the table; Uncle told jokes. 5. Fifth Reading – Part 4 Emotion Analysis: Read Para. 4. Ask Ss to choose appropriate emojis (cry, touched, love, guilty, promise) to represent Mum's feelings. Discuss: Why did Mum nod with tears? What did Grandma's words mean? 6. True or False Check: Have Ss complete the 5 T/F statements about the text and correct the false ones. 1. Skim the text quickly to get the main idea of each paragraph and match them. 2. Read Para. 1 carefully to find specific answers. 3. Read Para. 2 to sequence the pictures and identify the writer's feelings. 4. Read Para. 3 carefully to extract information about each family member's actions. 5. Read Para. 4 and choose emojis, explaining their choices. 6. Complete the T/F exercise and correct the false statements. 1. 段落大意匹配训练学生略读技能，帮助把握文本的宏观结构。 2. 细节问答训练寻读能力，获取关键事实信息。 3. 图片排序和感受选择将阅读理解可视化，帮助学生追踪叙事的时间线和情感变化。 4. 1c表格填写训练学生提取和组织细节信息的能力，梳理家庭成员的具体行动。 5. 表情符号活动以生动有趣的方式引导学生推断隐含情感，深化对人物内心世界的理解。 6. T/F检测帮助教师快速评估学生对全文的理解程度。 效果评价：检查段落匹配、图片排序和T/F题的答案，评估学生的阅读理解水平。通过提问“Why did the writer feel excited when seeing grandpa?”，评估学生对情感线索的理解。观察学生选择表情符号的理由，评估其推断能力。 Part 4： Post-reading (10min) 1. Mind Map Completion: Guide Ss to complete the mind map on PPT: where (Mum's hometown), activities (each person's action), Peter cried/Mum nodded, Meaning of home (mutual understanding, unconditional love, familiar laughter, warm memories, support, shared joys). 2. Retell the Story: Have Ss use the mind map and the fill-in-the-blank summary (11 blanks) to retell the story in their own words. Give 2 minutes to prepare, then invite 2-3 Ss to retell. 3. Poem Creation (1d): Show the poem frame on PPT: “Home is ______ that ______.” Give examples: “Home is the smell of pancakes that makes me feel sweet.” Have Ss work in pairs to create 2-3 lines. Provide a word bank (warm blanket, safe harbor, soft pillow, etc.). 4. Share & Appreciate: Invite pairs to share their poems. The class votes for the most creative line. 1. Complete the mind map by extracting information from the text. 2. Use the mind map and key words to retell the story orally. 3. Work in pairs to create poem lines about home using the given frame and word bank. 4. Listen to peers' poems and vote for the best. 1. 思维导图帮助学生结构化地梳理全文信息，为复述提供支架。 2. 复述活动训练学生的口头概括和表达能力，将阅读输入转化为口语输出。 3. 诗歌创编是本课亮点，以半控制半开放的方式引导学生创造性表达对“家”的理解，兼顾语言训练和情感教育。 4. 分享和投票增强互动性和成就感。 效果评价：检查思维导图的完整性。通过复述评估学生的语言组织能力和对文本的理解深度。通过诗歌创编，评估学生能否创造性运用目标语言进行个人化表达。 Part 5： Summary (2min) Summarize the key content in this lesson. Follow the teacher to review the key points. 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points (5min) T explains language points. Listen, take notes on usage, collocations, and example sentences. 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise (3min) T assigns the test. Complete the exercises independently. 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇（familiar, journey, several, describe, pull, luggage, tears, nod, share, set the table, almost）各3遍，并各造一个句子。 进阶作业：根据思维导图，用英文复述“Going Home for the Spring Festival”的故事（至少8句话），写在作业本上。 拓展作业：拍摄一段1-2分钟的视频或画一幅画，主题为“What Home Means to Me”（家对我意味着什么），并用英文进行解说（视频）或写一段英文描述（绘画）。 Record the homework tasks. 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本课作为阅读课，成功地将语言学习、阅读策略训练和主题意义探究有机结合。通过“春节回家”这一贴近学生生活的真实话题，有效激发了学生的阅读兴趣和情感共鸣。分段阅读活动设计层层递进：段落大意匹配训练略读技能，图片排序和感受选择将叙事线索可视化，1c细节填写训练信息提取能力，表情符号推断活动引导学生深入理解人物情感。思维导图和复述活动帮助学生将碎片化信息结构化，实现了从输入到输出的有效转化。诗歌创编环节是本课亮点，学生能在半开放框架中创造性表达对“家”的理解，语言学习与情感教育相得益彰。语言点讲解紧扣文本，针对性强。需注意的是，部分学生在推断隐含情感时存在困难，需要教师提供更多语境线索；在有限课堂时间内，复述环节可给予更多准备时间。总体而言，本节课较好地达成了阅读教学的目标，并深化了学生对“家”的情感认同。 2 学科网（北京）股份有限公司 $