2026年甘肃省平凉市中考历史试题解读

2026年甘肃省平凉市中考历史试题解读 Entrance Exam History Test Analysis 2026 年甘肃平凉中考历史试卷严格对标 2022 版义务教育历史课程标准，立足甘肃本地考情，坚持素养立意，彻底摒弃机械记忆导向，整套试卷以新材料、新情境为载体，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养考查。试卷总分 50 分，试卷结构分为选择题、材料解析题、探究论述题三大板块：选择题 10 道，每题 2 分，合计 20 分；材料解析题 2 道，合计 22 分；探究论述题 1 道，8 分。题型排布、分值分配贴合甘肃中考历史一贯命题范式，难度梯度设置合理，兼顾基础辨析、材料解读、逻辑阐释、史论论述多层能力考查，区分度良好，能够有效甄别不同层次学生历史学科能力水平。 从命题素材来看，试卷大量选用考古文物、古代文献史料、近代档案、统计数据、大事年表、项目化学习情境、年画、学术摘编等多元史料，素材来源丰富，既有全国通用的重大历史史实，也融入甘肃本土考古与历史资源，石峁遗址、武威铜奔马等甘肃地域考古素材入题，将地方历史资源融入中考评价体系，引导学生关注家乡历史，厚植家国情怀。命题坚持 “材料为王” 的核心原则，绝大多数题目的有效答题信息都来自题干情境，课本史实作为背景支撑，反对脱离材料的死记硬背、模板套作，学生必须具备提取、辨析、推导、概括史料信息的能力，才能够完成作答，纯记忆类试题完全消失，实现由 “考知识” 向 “考能力素养” 的转型。 从考点覆盖维度观察，试卷兼顾中国史与世界史，中国史部分覆盖史前文明、魏晋至明清民族交融、晚清经济变动、近代救亡探索、抗日战争、新中国成立初期社会建设；世界史覆盖古代亚非文明、两次世界大战之间的世界、二战之后亚非拉民族解放运动、工业革命、石油地缘政治。时间跨度贯通史前文明一直到新时代，兼顾古代、近代、现代不同阶段，政治、经济、思想文化、民族关系、外交、生态、能源等多领域均衡考查，不刻意追求偏难怪细碎知识点，聚焦课程标准规定的主干核心知识。 从命题陷阱设置上，试卷延续甘肃中考高频命题逻辑，大量设置典型干扰项：绝对化表述陷阱、时序错位陷阱、概念偷换陷阱、无中生有主观推论陷阱、过度解读拔高陷阱，重点考查学生的思辨辨析能力。选择题侧重时空观念、史料实证，训练学生区分 “史料信息”“艺术创作”“客观史实”“课本固有结论” 之间边界；材料解析题以项目式学习为重要命题载体，设置概括特点、分析意义、归纳启示、解读影响、归纳特点等常规设问，训练学生分层概括、因果分析、多角度阐释的主观题答题能力；压轴探究论述题紧扣中华文明五大突出特性，考查历史小论文撰写，检验学生观点提炼、史实举证、史论结合、逻辑闭环的高阶历史解释素养，是试卷区分度最高的题型。 试卷价值导向鲜明，贯穿民族交融、家国担当、文化传承、民族复兴、人类文明多元发展、能源与生态反思等价值主线。中国史侧重中华文明传承、民族认同、近代救亡、时代担当；世界史注重文明多元、战争与和平、殖民体系瓦解、全球化之下资源地缘博弈，实现知识考查、能力训练、价值引领三者统一。同时贴合甘肃本地学情，命题不设置过难的学术化障碍，以主干知识为依托，重点训练学生解题思维，引导一线教学跳出死记硬背，转向史料研读、思维训练、规范答题的教学方向。 从学生答题的学情预判来看，本套试卷学生主要失分点集中在：一是选择题之中绝对化词语识别不到位，容易被课本固有知识误导，脱离材料盲目选择；二是主观题概括能力不足，习惯摘抄材料原文，不会提炼要点，答题碎片化，缺少因果逻辑；三是论述题容易出现观点模糊、史实单薄、史论脱节，只罗列史实，缺少阐释论证；四是时空观念薄弱，对重大事件时间节点混淆，出现时序错位；五是区分不开艺术作品、文献记载与客观历史事实，容易出现过度推论。整套试卷对后续甘肃地区历史教学、备考复习具备很强导向意义，教学过程当中要强化史料专项训练，夯实时空时序，规范主观题答题范式，重点突破历史论述题型。 选择题模块解读（第1—10题） 选择题第 1 题 1. 石峁遗址（今陕西神木）出土的大量玉器，大部分来自甘青地区。从器型看，这些玉器与长江下游的良渚文化、甘青地区的齐家文化、山东龙山文化、长江中游的肖家屋脊文化有着千丝万缕的联系。这反映出（ ） A. 早期社会贫富分化加剧 B. 早期文明存在区域互动 C. 社会组织能力不断强化 D. 早期国家形态日渐成熟 【答案】B 本题考查史前时期多元文明交流，落实史料实证、时空观念核心素养。命题以石峁遗址出土玉器为考古情境，依托考古发现创设全新情境，不考查机械记忆，重在训练学生解读考古史料，辨析历史结论。解题核心逻辑闭环：第一步定位史料主旨，石峁遗址出土玉器，玉料、器物形制关联良渚文化、齐家文化、龙山文化等多处不同地域史前文化，核心信息指向不同区域史前文化之间存在物资、器物、文化层面的往来。第二步对四个选项逐一辨析，结合材料信息排除无关选项。 A 选项贫富分化加剧，贫富分化的考古证据主要依靠墓葬随葬品差异，贵族墓葬和普通平民墓葬器物悬殊，材料只阐述玉器的来源与器型关联多地文化，没有出现社会阶层、墓葬差异相关信息，属于无中生有，不能由题干史料推导得出，排除。很多学生看到玉器，主观联想到玉器代表财富，误判贫富分化，这是典型的思维定势，考古推论必须要有对应的史料支撑，不能依靠固有认知主观迁移。 B 选项早期文明存在区域互动，不同地域文化的器物、玉料出现在同一遗址，证明不同史前区域文明之间存在物资交换、文化传播往来，是材料直接反映的历史现象，为正确选项。 C 选项社会组织能力不断强化，社会组织能力对应的史实一般是大型公共工程修建、大规模集体动员、城址营建，材料没有涉及集体劳作、公共工程相关内容，没有史料支撑，无法推导该结论。学生容易混淆考古遗址不同类型史料的论证效力，玉器器物交流不能等同于社会组织能力提升。 D 选项早期国家形态日渐成熟，早期国家成熟标志包含王权、礼制系统、官僚机构、都城、完整阶级分化，材料只体现文化器物交流，完全没有国家形成相关线索，属于过度拔高推论。 学情失分警示：学生容易混淆不同考古史料能够证明的历史结论，看到遗址出土文物就随意推导社会制度、国家发展层面结论，忽略 “论从史出” 原则。备考启示：考古文物类选择题，严格把握史料证据效力，什么样的史料只能推导对应层级结论，不能随意扩大解读，材料没有的信息，课本知识也不能强行套用。 选择题第 2 题 2. 下图为甘肃武威出土的铜奔马，其造型肆意傲然，洒脱自信，足下强劲有力，表情富有张力，奔腾在飞燕之上，犹如一匹天马，展现了汉代高超的雕塑艺术。该文物体现出汉代（ ） A. 青铜铸造技术世界领先 B. 河西走廊的牧马业兴旺 C. 社会精神风貌昂扬自信 D. 民族交融程度不断加深 【答案】C 本题考查汉代时代风貌，以甘肃武威本土文物铜奔马创设情境，考查史料实证、历史解释素养，是甘肃中考典型的地方文物情境命题。解题逻辑闭环：第一步抓取材料对文物的描述关键词，肆意傲然、洒脱自信、表情富有张力，重点突出器物传递出来的精神气质，而不是手工业技术、畜牧业生产、民族交往。第二步辨析选项，区分艺术作品与客观现实史实的边界，识别绝对化表述陷阱。 A 选项青铜铸造技术世界领先，“世界领先” 属于典型绝对化陷阱，一件器物只能证明汉代青铜雕塑技艺高超，题干不存在中外同时期手工业对比的相关史料，没有对比就不能得出 “世界领先”，很多学生看到青铜器直接选择 A，忽视绝对化词语，这是高频错项。 B 选项河西走廊的牧马业兴旺，铜奔马属于艺术雕塑作品，艺术形象不等同于现实社会经济生产，艺术创作可以加工美化，不能直接凭借一件雕塑就证明当地牧马业发达，属于过度推论陷阱。 C 选项社会精神风貌昂扬自信，雕塑造型洒脱傲然、富有张力，艺术作品是时代精神的折射，强盛的汉代，艺术作品映射出时代昂扬自信的社会精神风貌，和材料描述完全对应，为正确选项。 D 选项民族交融程度不断加深，整段材料只讲雕塑艺术造型，完全没有民族交往、民族往来相关信息，属于无中生有，学生熟悉汉代民族交融相关课本知识，容易脱离材料进行知识迁移，误选 D。 学情失分警示：学生容易形成思维定式，看到文物就优先对应手工业技术，忽略材料描述的侧重点；分不清艺术创作和现实史实的区别。备考启示：文物类试题，首要分清材料叙述重心，警惕绝对化修饰词，艺术形象不能直接等同于现实经济生产，课本知识点不能脱离材料直接套用。 选择题第 3 题 3. 下表中所引用的史料可以佐证（ ） 昔黄帝有子二十五人……昌意少子，受封北土，国有大鲜卑山，因以为号。 ——《魏书·序纪》 契丹……称中国位号，仿中国官属，读中国书籍，用中国车服，行中国法令。 ——《资治通鉴》 始建学校于国中，重大汉太学，尊孔子为帝，设科取士。 ——《宋史·夏国传》 圣人之道，如日中天，讲究服膺，用资治理。 ——《清世祖实录》 A. 儒家思想成为主流 B. 国家治理模式创新 C. 中央集权体制演进 D. 华夏认同观念发展 【答案】D 本题考查华夏认同观念的发展，选取多段古代文献史料，跨北魏、辽、西夏、清多个少数民族政权，考查历史解释、家国情怀素养。解题逻辑闭环：梳理四则史料共同主旨：少数民族政权或者追溯华夏祖先，或者学习中原制度、尊奉儒家文化，主动接纳华夏文明体系，以此为核心对照选项进行筛选。 A 选项儒家思想成为主流，儒家思想成为主流始于汉武帝罢黜百家独尊儒术，四则史料时间从北魏到清代，材料本身并不能佐证西汉时期儒家成为主流，时间逻辑错位，错误。部分学生看到尊孔子、圣人之道，直接误选 A，忽略选项对应的时代。 B 选项国家治理模式创新，创新指创造出新的治理制度模式，材料体现少数民族学习、借鉴中原既有的制度文化，是对中原制度的吸收模仿，并非制度模式创新，材料没有体现新制度诞生，排除。 C 选项中央集权体制演进，中央集权核心是中央对地方的管控，材料全部围绕少数民族学习中原文化，没有中央管控地方的相关史实，与题干主旨无关。 D 选项华夏认同观念发展，鲜卑追溯黄帝后裔，契丹效仿中原官制法令，西夏尊孔开科举，清朝推崇儒家圣人之道，少数民族主动认同、接纳华夏文明，反映华夏认同观念不断发展，是四则史料共同反映的主题，正确。 学情失分警示：学生抓取局部信息，看到尊孔就选择儒家主流，忽略选项对应的时代；不能概括多则史料共同主题，只解读单条材料。备考启示：多材料组合选择题，要寻找四则史料的共性主题，不能只拿其中一则史料对应选项，要做到全部史料都可以支撑正确答案。 选择题第 4 题 4. 鸦片战争后，外国煤油大量涌入，排挤了传统用于照明的豆油，致使烟台等腹地传统榨油业之元气大受损伤。这一史实反映出（ ） A. 传统经济遭到外来冲击 B. 家庭手工业已全面衰落 C. 民族资本主义面临危机 D. 近代经济结构实现重构 【答案】A 本题考查鸦片战争之后中国传统经济的变动，考查时空观念、史料实证。解题逻辑闭环：定位时代鸦片战争之后，外国输入煤油冲击本土豆油，传统榨油业遭到打击，抓住核心逻辑外来商品冲击本土传统手工业，再辨析选项，识别绝对化表述、时序错位陷阱。 A 选项传统经济遭到外来冲击，外国商品输入挤压本土手工业产品市场，传统榨油业受损，体现外来商品冲击中国传统经济，和材料完全契合，正确。 B 选项家庭手工业已全面衰落，材料只记述烟台地区榨油业受损，“全面衰落” 属于绝对化表述，材料没有所有手工业衰败的信息，排除。中考历史选择题之中 “全面”“全部”“彻底” 这类词语要高度警惕。 C 选项民族资本主义面临危机，民族资本主义产生于 19 世纪六七十年代，鸦片战争时期民族资本主义还没有诞生，存在明显时序错位，是高频易错点。 D 选项近代经济结构实现重构，重构意味着新的经济成分占据重要地位，材料只体现传统手工业遭受冲击，没有体现近代工业等新经济成分成型发展，夸大材料信息，属于过度解读。 学情失分警示：对民族资本主义产生时间记忆模糊，出现时序错误；对 “全面” 一类绝对词语敏感度不足。备考启示：近代经济类选择题，牢牢把握关键时间节点，看到程度副词优先判断是否符合材料。 选择题第 5 题 5. 梁启超在《少年中国说》中建构“少年中国”，以生物进化的成长性隐喻民族生命力的延续性，青少年从传统伦理中的家族私产逐渐被赋予民族未来的公共属性。这一主张有助于（ ） A. 推动晚清社会结构变化 B. 传播近代民主革命思想 C. 改变传统家庭伦理秩序 D. 唤醒青年救亡图存意识 【答案】D 本题考查近代思想解放，梁启超《少年中国说》，考查历史解释、家国情怀。解题逻辑闭环：提炼材料主旨，梁启超把少年成长和民族命运绑定，少年从家族的私人属性转变为民族未来的公共力量，赋予青年救国救民的时代使命，再辨析选项，区分维新派与革命派，区分材料主旨与过度延伸。 A 选项推动晚清社会结构变化，社会结构变化指社会阶层、阶级结构变动，材料只讲对青年价值认知的重塑，没有涉及阶层流动、阶层格局改变，和材料无关。 B 选项传播近代民主革命思想，梁启超属于资产阶级维新改良派，主张改良，不主张暴力革命，《少年中国说》不传播革命思想，属于主体偷换，把维新派等同于革命派，错误。 C 选项改变传统家庭伦理秩序，材料只是把少年价值从家族延伸到民族，并没有否定、颠覆传统家庭伦理，属于夸大材料内涵，材料没有批判、瓦解家庭伦理的内容。 D 选项唤醒青年救亡图存意识，将少年命运和民族命运绑定，激励青年承担救国使命，唤醒青年爱国救亡意识，契合梁启超思想内核，正确。 学情失分警示：混淆维新派和革命派的思想主张；对材料进行过度延伸，放大文本影响。备考启示：近代思想类题目，分清改良与革命两大派别，严格区分材料直接体现的作用和主观推演出来的影响。 选择题第 6 题 6. 1938—1945年，八路军、新四军抗击和牵制的日军兵力占侵华日军（不含东北）的50.3%，其中，1944年牵制日军63.5万人，占侵华日军（不含东北）的75.1%。这说明（ ） A. 正面战场与敌后战场战略上相互配合 B. 中国共产党是全民族抗战的中流砥柱 C. 中国战场是反法西斯战争东方主战场 D. 抗日民族统一战线是抗战胜利的保证 【答案】B 本题考查抗日战争，敌后战场的历史地位，史料以量化数据入题，考查史料实证、家国情怀。解题逻辑闭环：梳理材料核心数据，1938‑1945 年，共产党领导八路军新四军大量牵制侵华日军，数据突出敌后抗日武装巨大抗战贡献；材料只叙述敌后武装，没有出现正面战场、世界反法西斯战争、抗日民族统一战线相关信息，选项如果出现材料没有的主体，直接排除。 A 选项正面战场与敌后战场战略上相互配合，材料只讲敌后战场，没有正面战场相关史实，缺少对应史料支撑，排除。很多学生课本熟知两个战场相互配合，直接套用课本结论，忽略材料优先原则。 B 选项中国共产党是全民族抗战的中流砥柱，大量日军被共产党领导敌后武装牵制，数据印证敌后战场巨大作用，印证中共在全民族抗战当中的中流砥柱地位，正确。 C 选项中国战场是反法西斯战争东方主战场，该结论需要中国战场对世界反法西斯贡献的相关史料，材料没有和世界战场关联的信息，材料只讲中国国内日军牵制情况，不能推导世界层面结论。 D 选项抗日民族统一战线是抗战胜利的保证，材料不涉及国共合作、统一战线相关内容，无材料支撑，排除。 学情失分警示：学生把课本固有结论直接当做答案，忽略题干材料的限定，课本正确的结论，如果材料没有对应信息，也不能选。备考启示：数据材料选择题，严格依据材料信息，课本知识作为背景，不能直接拿课本结论直接作答。 选择题第 7 题 7. 下图为1952年出版的年画《大家都来学文化》，展现了农民在农忙的间歇学习生字的场景。该作品体现了（ ） A. “一五”计划取得了丰硕成果 B. 浪漫主义绘画风格普遍流行 C. 合作社调动了农民的积极性 D. 农民建设新中国的热情高涨 【答案】D 本题考查新中国成立初期社会风貌，以 1952 年年画《大家都来学文化》为情境，考查时空观念、史料实证。解题逻辑闭环：抓住关键时间 1952 年，土地改革完成之后，农民农忙间隙学习文化，解读年画反映的时代风貌，优先核对时间，排除时序错位选项。 A 选项一五计划取得丰硕成果，一五计划 1953 年正式实施，1952 年还没有开展，时间错位，错误。 B 选项浪漫主义绘画风格普遍流行，年画反映农民现实生活，属于现实主义创作，“普遍流行” 表述也不符合史实。 C 选项合作社调动了农民的积极性，农业合作化 1953 年才启动，1952 年不存在农业合作社，时序错误。 D 选项农民建设新中国的热情高涨，1952 土地改革完成，农民翻身解放，农忙之余主动学习文化，折射农民当家作主，建设新中国的高涨热情，正确。 学情失分警示：对新中国初期重大事件时间记忆模糊，混淆土地改革、一五计划、农业合作化的时间节点。备考启示：图片、年画类题目，时间是第一突破口，优先用时间排除时序错误选项。 选择题第 8 题 8. 两河流域开放的地理格局造就了人口流动频繁、族群成分复杂的社会结构，难以形成稳定的宗族传承体系。这与中国黄河流域相对封闭稳定、血缘延续的文明形成本质区别。这说明（ ） A. 文明具有多元一体的特性 B. 地理环境决定文明发展样态 C. 地理环境孕育了多元文明 D. 早期文明均诞生于大河流域 【答案】C 本题考查古代不同文明的形成条件，对比两河流域与黄河流域文明，考查唯物史观、史料实证。解题逻辑闭环：材料主旨：不同的地理环境，造就两河流域、黄河流域两种截然不同的早期文明形态，地理环境影响文明面貌。辨析选项，重点识别 “决定” 这类绝对化词语。 A 选项文明具有多元一体的特性，多元一体侧重中华文明内部各区域交融，材料对比两河与黄河两大不同文明，没有体现一体，排除。 B 选项地理环境决定文明发展样态，“决定” 属于绝对化陷阱，地理环境只能够影响文明发展，不能起决定性作用，人类主观因素同样深刻影响文明，“决定” 一词违背唯物史观，错误。 C 选项地理环境孕育了多元文明，两河开放地理造就流动复杂社会，黄河相对封闭稳定孕育血缘宗族文明，不同地理环境催生不同文明形态，契合材料主旨，正确。 D 选项早期文明均诞生于大河流域，“均” 绝对化，古希腊海洋文明不属于大河文明，史实错误。 学情失分警示：不能区分 “影响” 和 “决定”，看到地理环境就误选 “决定”；不能读懂多元一体概念。备考启示：唯物史观相关选择题，警惕 “决定”“完全” 等绝对词语，地理环境起到影响作用，不能决定人类文明。 选择题第 9 题 9. 20世纪30年代中期，国际联盟协会在英国发起了全民和平投票运动，共有1150万人参加了投票，其中约有1050万票支持全面裁军，约有950万票赞成废除航空兵，约有1048万票主张废除军火贸易，约有1096万票赞成使用经济手段制裁阻止战争。这反映出（ ） A. 和平主义得到社会的普遍认可 B. 国际联盟成为重要的国际组织 C. 凡尔赛体系暂时缓和大国矛盾 D. 集体决议成为解决争端的方式 【答案】A 本题考查两次世界大战之间的世界，20 世纪 30 年代英国民间和平投票，考查史料实证、历史解释。解题逻辑闭环：概括材料信息，英国大量普通民众参与投票，绝大多数民众支持裁军、废除军备、以经济制裁制止战争，民间和平诉求高涨。区分民间民众运动和国际联盟官方组织活动。 A 选项和平主义得到社会的普遍认可，大量民众参与投票，绝大多数投票支持和平诉求，反映和平主义思潮拥有广泛社会基础，正确。 B 选项国际联盟成为重要的国际组织，材料是国际联盟协会民间组织发起民众投票，不是国联官方活动，材料没有阐述国联的地位、国际影响力，主体偷换，错误。 C 选项凡尔赛体系暂时缓和大国矛盾，材料围绕民间民众和平诉求，没有大国之间矛盾调整、大国博弈相关内容，无关选项。 D 选项集体决议成为解决争端的方式，投票只是民间民众的民意表达，不是国际官方层面解决国际争端的集体决议机制，混淆民间民意和国际官方机制。 学情失分警示：混淆民间协会和国际联盟官方组织，把民间活动等同于国联官方行为。备考启示：读题分清主体，区分民间社会行为、国家政府行为、国际组织行为。 选择题第 10 题 10. 某学习小组开展研究性学习时，整理了以下大事年表。据此推断，他们研究的主题是（ ） 时间 事件 1947年 印度和巴基斯坦分别成为独立的自治领 1956年 埃及收回苏伊士运河主权 1960年 非洲17国独立，这一年被称为“非洲年” 1990年 纳米比亚独立 1999年 巴拿马收回运河区的全部主权 A. 民主革命运动的扩展 B. 世界殖民体系的崩溃 C. 社会主义力量的壮大 D. 战后世界格局的演变 【答案】B 本题考查二战之后亚非拉民族解放运动，大事年表类材料，考查时空观念、历史解释。解题逻辑闭环：梳理大事年表全部史实：印度巴基斯坦独立、埃及收回苏伊士运河、非洲年、纳米比亚独立、巴拿马收回运河主权，全部都是亚非拉殖民地摆脱殖民统治，争取民族独立，收回国家主权，由此确定主题。 A 选项民主革命运动的扩展，材料核心是摆脱殖民压迫，实现民族独立，不是民主革命扩张，主题不符。 B 选项世界殖民体系的崩溃，二战之后亚非拉广大殖民地纷纷独立，旧的世界殖民体系走向瓦解，完美概括全部大事年表的核心主题，正确。 C 选项社会主义力量的壮大，印度、埃及、非洲诸国、巴拿马都不属于社会主义阵营，材料没有社会主义发展相关史实。 D 选项战后世界格局的演变，战后格局演变重点是大国力量对比，两极格局、多极化趋势，材料没有大国博弈内容。 学情失分警示：不能准确概括大事年表共同主题，混淆民族独立运动和社会主义运动。备考启示：大事年表主题类选择题，寻找所有事件的共性，选项必须能够概括全部材料，不能只覆盖其中一到两个事件。 材料解析题模块解读（第11-12题） 材料解析题第 11 题 11. 一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。某项目学习小组以“时代变迁·责任担当”为主题，开展探究活动。阅读下列材料，完成相关要求。 【任务一：晚清学者“学术戍边”的实践】 材料一 鸦片战争后，为应对列强的冲击，一些高级官员和学者开展了“学术戍边”活动。他们通过了解世界地理和国际形势，整理边疆地区的史地资料，以学术成果为清廷提供建议。19世纪末，“学术戍边”的参与群体范围进一步扩大，国际法成为学界热议的焦点，刷新了中国学者对国际秩序的认知。清廷统治者将“学术戍边”的成果作为对外交涉的依据，成功地捍卫了国家的边疆领土。 ——摘编自张丹丹《晚清中国学者的世界认知与“学术戍边”》 （1）依据材料一，概括晚清学者开展“学术戍边”的主要特点。 【任务二：西南联大学者“文化抗战”的努力】 材料二 西南联大学者的演讲生活 演讲类型 主要内容 大学校园、讲习班、进修班、中小学 1942年讲授“科学与建国系列演讲”（10讲） 1944年讲授“五四运动与新文艺运动系列演讲”（10讲） 1945年讲授“时事问题系列演讲”（14讲） 演讲会所 联大学者通过举办通俗演讲会，向民众灌输抗日救国、复兴建设等方面知识 广播电台 电台设置了“名人演讲”“学术讲座”“时事论述”“空中学校”等栏目，联大学者是这些栏目的主力军 ——整理自《抗战时期西南联大教师演讲录》 （2）依据材料二并结合所学知识，分析西南联大学者开展演讲活动的历史意义。 【任务三：共和国先锋模范的引领】 材料三 共和国的先锋模范 （3）依据材料三并结合所学知识，谈谈以上先锋模范人物的事迹对新时代青少年的启示。 【答案】 （1）特点：以学术服务外交；研究内容广泛；参与群体不断扩大；成果用于对外交涉并成功捍卫边疆。 （2）历史意义：传播科学民主思想，提升民众文化素养；激发民众抗日救国的爱国热情；保存和延续了学术火种，为战后建设培养人才；扩大了抗战宣传的覆盖面和影响力。 （3）启示：应树立远大理想，将个人前途与国家命运紧密相连；要刻苦学习科学文化知识，提升服务社会的能力；要勇于担当时代使命，在平凡岗位上为国家发展贡献力量；要传承艰苦奋斗、无私奉献的精神。 本题以项目化学习 “时代变迁・责任担当” 为主题，设置三小问，横跨晚清、抗日战争、新中国，落实史料实证、历史解释、家国情怀，是甘肃中考典型的项目式学习主观大题。整套题目情境新颖，分层设问，分别考查概括特点、分析历史意义、谈启示，兼顾概括、分析、感悟多种主观题能力。 第（1）小问，概括晚清学者 “学术戍边” 的主要特点。解题逻辑闭环：概括类题型，逐句拆解材料，划分材料层次，对材料信息进行转述提炼，禁止大段摘抄原文。第一层，鸦片战争之后学者整理边疆史地、研究世界形势，以学术成果给朝廷提供建议，学术服务国家对外交涉；第二层，研究内容包含世界地理、边疆史地、国际法，研究内容范围广；第三层，时间线索，鸦片战争之后出现，19 世纪末参与群体进一步扩大；第四层，成果被清廷用作对外交涉依据，成功捍卫边疆领土，学术成果产生实际外交效果。四点分层提取之后，进行语言精简，形成要点。 学情失分警示：直接摘抄材料长句，不会概括；要点遗漏，漏掉参与群体扩大、学术成果产生实际效用；只提取局部信息，不能完整分层读材料。备考启示：概括特点类题型，划分材料层次，一层至少一个要点，把材料语句转化为简短历史术语，拒绝整句抄写。 第（2）小问，分析西南联大学者开展演讲活动的历史意义。解题逻辑闭环：意义类题型，坚持材料信息优先，再结合课本所学补充，从民众层面、抗战宣传层面、思想文化层面、人才培养多角度分层作答。首先看表格材料，演讲分为校园讲习、通俗民众演讲、广播电台多渠道，演讲内容有科学建国、新文艺、时事抗日救国。从民众角度，传播科学、民主思想，提升普通民众文化素养；从抗战角度，向民众灌输抗日救国理念，激发民众爱国热情；传播渠道多元，校园、民间会场、广播电台，扩大抗战宣传的覆盖面；结合西南联大时代背景，抗战时期坚持学术传承，保存学术火种，为战后国家建设储备人才。多角度梳理，分点作答。 学情失分警示：答题角度单一，只写抗日宣传，漏掉文化传承、人才培养；完全脱离材料，只依靠课本知识作答。备考启示：意义、影响类主观题，坚持多角度思维：对民众、对战争、对文化、对后世，由近及远分层思考。 第（3）小问，谈谈先锋模范人物事迹对新时代青少年的启示。解题逻辑闭环：启示类设问，限定对象是新时代青少年，要把模范人物的精神品质转化为青少年的行动，不能只复述人物事迹。从理想信念层面，个人命运和国家命运结合；学习层面，努力学习，提升本领；担当奉献层面，担当时代使命，立足岗位报效祖国；精神传承层面，传承艰苦奋斗无私奉献精神。答题语言要贴合青少年身份，做到价值观正向，多角度作答。 学情失分警示：只复述模范人物事迹，没有转化为青少年怎么做；角度单一，只写爱国，缺少学习、奋斗、担当等维度。备考启示：启示类题目，做到 “由史及今”，把历史人物精神转化现实行动，分理想、学习、行动、精神多个角度。 材料解析题第 12 题 12. 能源的开发和利用是人类文明发展的重要内容。阅读下列材料，完成相关要求。 材料一 18世纪的英国发生了近代史上最重要的能源技术革命，这一革命使英国实现经济腾飞并确立了世界头号强国地位……进入工业社会以后，人类利用化石能源和机器，由自然的依附者转变为自然的主宰者，对自然资源进行大规模、高强度的开发利用，引发了全球性的资源短缺、环境污染与生态破坏问题。 ——摘编自孙鸿烈、封志明等《中国自然资源研究的发展历程及展望》 （1）依据材料一并结合所学知识，概述英国发生能源革命的影响。 材料二 世界列强主要通过战争的方式瓜分和控制世界石油资源，获得石油资源控制权，世界上的重大地缘政治事件几乎都和石油密切相关。一战后，英国获得了中东石油资源的控制权。美国经过两次世界大战迅速崛起，与中东国家建立特殊关系等方式，逐渐取代英国成为中东新的霸主，建立了中东石油权力的新秩序。冷战期间的战争是在美苏两个超级大国支持下的代理人之间的战争，核心是控制西亚北非等重要石油资源国和重要的海上运输通道。 ——摘编自徐建山《论油权——初探石油地缘政治的核心问题》 （2）依据材料二并结合所学知识，分析石油资源影响重大地缘政治的特点。 【答案】 （1） 影响：使英国实现经济腾飞，成为世界头号强国；推动人类从自然依附者转变为自然主宰者，提升生产力；引发全球性资源短缺、环境污染与生态破坏问题。 （2） 特点：各国以战争方式争夺控制权；石油权力更迭（如美国取代英国成为中东霸主）；冷战时期通过代理人战争控制石油资源和运输通道。 本题围绕能源开发利用，以工业革命能源变革、石油地缘政治为素材，贯通近代经济、现代国际关系，考查唯物史观、历史解释，一分为二辩证看待工业文明的影响，兼顾国际地缘政治解读。 第（1）小问，概述英国能源革命的影响。解题逻辑闭环：影响类设问，辩证看待，既要看到积极影响，也要看到消极后果，完整梳理材料层次。积极层面：推动英国经济腾飞，确立世界强国地位；生产力提升，人类改造自然能力增强；消极层面，大规模开发自然资源，带来资源短缺、环境污染、生态破坏。严格依托材料文本提取信息，再适度结合课本工业革命史实，分积极、消极两大维度组织答案。 学情失分警示：只写积极影响，忽略生态环境负面后果；照搬材料长句，没有概括提炼。备考启示：影响类题目，只要材料出现负面结果，就要坚持一分为二，辩证分析。 第（2）小问，分析石油资源影响重大地缘政治的特点。解题逻辑闭环：分层拆解材料，第一层，列强依靠战争手段争夺石油资源；第二层，石油控制权发生大国更迭，英国掌控中东石油，之后美国取代英国建立新石油秩序；第三层，冷战时期，美苏支持代理人战争，争夺石油产地与海上运输通道。把三层材料信息转化为简短要点，分点作答。 学情失分警示：不会概括，大段摘抄材料史实，没有提炼 “特点”；要点遗漏，漏掉大国权力更迭。备考启示：归纳 “特点”，需要剥离史实细节，提炼现象背后共性特征，多用短语，不用大段叙事。 探究论述题模块解读（第13题） 探究论述题第 13 题 三、探究题（共8分） 13. 阅读材料，完成相关要求。 材料 连续性是中华文明的第一突出特性，蕴含着一种“通古今之变”的历史观，揭示了中华文明的整体贯通性、实践生成性、价值赓续性，即中华文明的演进脉络是连续的而非断裂的，中华文明的演进过程是能动生成的而非静止不变的，中华文明的核心价值是稳定的而非波动的。 ——改编自胡海生《生生不已：中华文明突出的连续性》 依据材料并结合所学知识，就中华文明连续性这一特性，选取中国历史上某一历史史事展开论述。（要求：自拟题目，观点正确，史论结合，逻辑严谨，表述清晰。） 【答案】 题目：汉字传承彰显中华文明的突出连续性 论述：商周时期的甲骨文、金文，是我国最早的成熟文字体系，奠定了汉字发展的基础。秦汉时期，统一推行小篆、隶书，规范全国文字，结束了文字异形的局面，巩固了文化统一。此后历经楷书、行书等字体演变，汉字字形、表意体系始终一脉相承，未曾出现文明断裂与文字断层。数千年来，汉字作为文化载体，记录历史、传承典籍、延续民族价值，承载着中华优秀传统文化的赓续发展。 结论：汉字数千年连续传承、不断发展，印证了中华文明演进脉络贯通、核心价值稳定延续的突出特性，是中华文明连续性的生动见证。 本题是试卷压轴题，围绕中华文明突出的连续性设置历史论述题，8 分，考查唯物史观、史料实证、历史解释，是整套试卷区分度最高的题型。解题逻辑闭环：历史论述题严格执行四步范式：拟定论题、选取史实进行阐述、史论结合、总结回扣观点。首先读懂材料，中华文明连续性，三层内涵：演进脉络连续不断，发展过程能动变化，核心价值稳定赓续。学生可以选择汉字演变、制度传承、儒家思想延续、大一统传统等不同角度拟定论题。 以汉字传承为例，拟定论题，观点明确，汉字传承彰显中华文明突出的连续性。阐述环节，选取商周甲骨文金文，是成熟文字；秦汉统一文字，小篆隶书推行，规范文字；后世字体不断演变，汉字表意体系一脉相承。论述过程之中，把史实和观点绑定，说明汉字历经数千年没有断裂，作为文化载体传承典籍，延续民族价值。最后小结，总结回扣论题，印证中华文明连续性。 学情失分警示：论题模糊，没有明确观点；史实单薄，只写一个史实；史论脱节，单纯堆砌史实，缺少阐释；没有总结升华；选取史实和 “连续性” 主题无关。备考启示：论述题固定答题范式：明确论题→史实 1 + 阐释扣观点→史实 2 + 阐释扣观点→总结回扣。优先选择自己熟悉的主干史实，保证史实准确无误。 整套试卷充分体现甘肃中考命题导向，后续复习教学之中，要坚持以课标为依托，强化多元史料解读训练，训练学生概括、辨析、因果分析能力，规范主观题答题范式，强化论述题专项训练，夯实时空时序，重视地方史素材，跳出机械背诵，落实历史五大核心素养的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $