2.2 中国的气候 第2课时（情境教学设计）地理新教材湘教版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国气候的复杂多样与季风气候显著，通过“跨国旅游穿搭”情境导入，串联海南至拉萨五地气候差异，承接地形影响气候、气候关联河流的知识脉络，搭建自然与人文地理的学习支架。 以情境任务驱动学习，通过判断气候类型、分析成因等任务融合区域认知与综合思维，如对比秦岭—淮河线地理意义培养区域认知，从纬度、海陆、地形多角度分析气候成因落实综合思维。地图导学法贯穿始终，结合生物、农业等案例渗透人地协调观，帮助学生具象化抽象知识，为教师提供结构化教学方案。

第二章 中国的自然环境 第二节 中国的气候（教学设计） 年级 初二年级 科目 地理 课题 第2节　中国的气候（第2课时） 课时安排 2课时 教材分析 《中国的气候》是湘教版初中地理八年级上册第二章《中国的自然环境》的核心第二节内容，承接前一节《中国的地形》，后衔接《中国的河流》，是自然地理要素链条中承上启下的关键环节。地形影响气候分布，气候决定河流的水文特征，同时气候作为核心自然地理要素，深刻影响我国农业生产、民居建筑、交通出行、民俗风貌等人文地理特征，是衔接自然地理与人文地理的重要纽带。 本节课是学生系统认知中国自然环境、建立区域地理思维的核心课程，也是初中地理学业水平考试的重点、难点内容，对后续学习中国分区地理、区域发展差异奠定坚实的知识基础，同时能够帮助学生结合气候差异理解祖国地域辽阔的特点，培养家国情怀与地理综合素养。 学情分析 1. 已有知识基础 八年级学生具备一定的地理学习基础。七年级已掌握天气、气候基础概念，加之本章地形、疆域的前置学习，以及日常生活中对温差、降水、寒潮等气候现象的直观感知，为本课学习奠定了知识与经验基础，同时学生具备基础读图和自主、合作学习能力。 2. 学生认知特点 学生以形象思维为主，对生活化气候现象兴趣浓厚，但抽象逻辑思维薄弱。对于季风成因、雨带推移等抽象原理理解困难，且知识碎片化，缺乏多要素综合分析与知识迁移能力。 3. 主要学习痛点与易错点 概念混淆：易混淆冬夏季风、季风区与非季风区等相近地理概念； 成因难懂：难以综合分析纬度、海陆、地形对气候的影响，多机械记忆； 图表薄弱：气候图表解读与图文转化能力不足； 思维单一：缺乏辩证思维，难以全面分析气候对生产生活的利弊影响。 教学目标 1. 区域认知： 能够从宏观上把握中国气候的分布格局和显著特征。 2. 综合思维： 能够理解纬度位置和海陆位置以及地形地势与气候的关系。 3. 地理实践力： 能够明确不同气候对人类生产生活的影响，初步树立人地和谐因地制宜的理念。 4. 人地协调观： 能够掌握对某地区人类生产生活与当地气候特征关系的调查方法。 教学重难点 教学重点： 1.气温分布规律及其成因和温度带的划分；2. 降水分布规律及其成因和干湿地区的划分；3. 主要气候类型的分布；4. 季风气候显著 教学难点： 1. 冬季气温南北差异大的原因；2. 季风气候显著 教学方法 情境任务驱动法、地图导学法、案例探究法、多媒体辅助教学法等 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入，发布任务 外国朋友艾琳想要明年来中国进行一场长途旅游，具体时间待定。计划从海南出发，依次去往上海、北京、乌鲁木齐、拉萨，想关于穿搭方面向你寻求帮助。 思考：这五站旅游，在穿搭上要准备哪些衣物？ 以跨国旅行穿搭需求为情境，直观体现我国气候复杂多样、季风气候显著，激发学习兴趣。 气候复杂多样 1. 中国主要气候类型分布 任务1：找出海南、上海、北京、乌鲁木齐和拉萨五座城市分别是什么气候类型。 学生答案参考： 海南省热带季风气候，上海市亚热带季风气候，北京市温带季风气候，乌鲁木齐是温带大陆性气候，拉萨市高原山地气候。 教师讲解： 三种季风气候均分布在我国东部，自南向北分别是热带、亚热带和温带季风气候，温带大陆性气候主要分布在我国西北部地区，而高原山地气候主要分布在我国西南部地区。 任务2：梳理五大气候类型的特点、分布及穿搭逻辑。 （1）热带季风气候 学生答案参考： 特点：全年高温，分旱雨两季。 分布：广东省的西南部、海南省、云南省的南部。 穿搭：轻薄透气的夏装、防晒、雨伞（全年）。 （2） 亚热带季风气候 学生答案参考： 特点：夏季高温多雨，冬季温和少雨。 分布：秦岭—淮河以南，横断山脉以东地区。 穿搭：夏装 + 雨具；冬季需要厚冬装。 （3） 温带季风气候 学生答案参考： 特点：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。 分布：秦岭—淮河以北，大兴安岭以东地区。 穿搭：夏装 + 防晒；雪地靴、帽子（冬季）。 （4） 温带大陆性气候 学生答案参考： 特点：冬冷夏热，年温差、日温差大。 分布：昆仑山脉以北，大兴安岭以西地区。 穿搭：夏季早晚温差大，需薄外套；冬季需厚冬装。 （5） 高原山地气候 学生答案参考： 特点：全年低温，年温差小，日温差大。 分布：昆仑山脉以南，横断山脉以西地区。 穿搭：春秋装 + 厚外套（夏）；厚冬装、墨镜。 思考：找出温带季风气候与亚热带季风气候的分界线，它与哪些地理事物重合？ 学生答案参考： 与秦岭 — 淮河一线重合 教师讲解： 秦岭 — 淮河一线的意义： · 1月0℃等温线 · 河流有无结冰期的分界线 · 800毫米年等降水量线 · 暖温带和亚热带的分界线 · 湿润区和半湿润区的分界线 · 温带季风和亚热带季风气候的分界线 2. 气候复杂多样的原因 思考：我国的气候具有什么特征？ 学生答案参考： 气候复杂多样。 任务3：分析我国气候复杂多样的原因（从纬度、海陆、地形三个方面描述）。 学生答案参考： 纬度：我国南北跨纬度广，从最南端的热带到最北端的寒温带，热量差异悬殊，使南北温差大。 海陆：我国东部沿海，水汽丰富，降水多，气候湿润；西部深居内陆，水汽难以到达，降水少，气候干旱。 地形：我国地形复杂多样、地势起伏大。西南部的青藏高原海拔高，形成了独特的高寒气候，丰富了我国气候类型。 活动：气候的影响 ① 影响生物的繁殖生长 读图2-30、2-31，说出下列珍稀动物在我国分布地区的气候特点。 学生答案参考： 亚洲象生活在热带季风气候区，特点是“湿热”。 野骆驼生活在温带大陆性气候区，特点是“干旱”。 藏羚羊生活在高原山地气候区，特点是“干冷”。 教师讲解： 说明气候的复杂多样会影响生物的生长繁殖。 ② 影响农业生产类型 学生答案参考： 西北内陆 —— 以畜牧业为主 东部地区 —— 以种植业为主 ③ 影响主要农作物 学生答案参考： 南方地区以水稻为主；北方地区以小麦为主。 ④ 影响传统民居建筑 学生答案参考： 北方房屋：墙体厚实，屋顶为平顶屋 南方房屋：墙体较薄，门窗大，为斜屋顶 思考：为什么中国东部地区的穿搭会随季节发生巨变？ 任务1：通过判断五城市气候类型，直观呈现我国气候复杂多样、季风气候显著的特征，帮助学生建立气候分布的空间认知。 任务2：结合旅行穿搭需求，将气候特点、分布与实用选择对应，让抽象气候知识具象化，加深对我国气候复杂多样的理解。 紧扣两种季风气候差异，聚焦秦岭 — 淮河一线，强化气候分界线与重要地理界线的关联认知。 引导学生从纬度、海陆、地形多角度分析，理解我国气候复杂多样的形成原因。 从动植物、农业、作物、民居多方面举例，直观体现气候对生产生活的广泛影响，落实地理核心素养。 季风气候显著 3. 季风区和非季风区 任务4：找出季风区和非季风区的分界线。 学生答案参考： 季风区和非季风区的分界线是大兴安岭 - 阴山山脉 - 贺兰山 - 巴颜喀拉山脉 - 冈底斯山脉。 教师讲解： 此线以东为季风区，受季风影响明显，降水丰富，主要集中在夏季。 此线以西为非季风区，受海陆、地形等因素的制约，夏季风难以到达，降水稀少，全年干旱。 4. 冬季风和夏季风 任务5：结合图2-32，分析冬季风和夏季风的概况。 教师讲解： · 我国季风气候分布范围广，受夏季风影响，雨热同期，使得农作物在生长旺盛的季节获得了充足的水分，有利于农业生产。 · 但季风的不稳定性也易造成农业生产的波动，还易造成气象灾害，给农业生产带来较大的损失。 5. 季风气候对生产生活的影响 教师讲解： 从图中可以看出我国南部雨季开始时间早，结束时间晚，整体雨季时间长，降水丰沛。而我国北方地区，雨季开始时间晚，结束时间早，整体雨季时间短，降水较少，相对干燥。 思考：夏季风势力过强或来得过早会对南北方降水造成怎样的影响？ 教师讲解： 夏季风势力过强或来得过早，即夏季风推进迅速，在北方滞留的时间比较长，会造成南方地区出现旱灾，北方地区出现涝灾。 思考：夏季风势力过弱或来得过晚会对南北方降水造成怎样的影响？ 教师讲解： 夏季风势力过弱或来得过晚，即夏季风推进迟缓，长时间徘徊在南方地区，会使南方地区比往年降水多，造成涝灾，而北方则出现旱灾。 【归纳】季风气候对生产生活的影响 ① 我国喜温作物的种植界线，比世界上其他地区的纬度要高。 ② 我国夏季降水多，易发生洪涝；其他季节降水少，易造成干旱。 ③ 在冬、夏季风强弱反常时，降水和热量条件不稳定，易导致旱涝灾害、夏季低温和冬春季寒潮。 活动：（1）比较我国长江以南地区与同纬度非洲、西亚地区的气候。议一议，我国长江以南地区和这些地方纬度相近，但景观差异却很大的原因是什么？ 学生答案参考： · 长江以南地区为季风气候，夏季来自海洋的潮湿气流带来丰富的降水，雨热同期，适合水稻的种植，成为鱼米之乡。 · 同纬度的非洲和西亚地区大部分属于热带沙漠气候，炎热干燥，沙漠广布。 活动：（2）读图2-35，比较说明青海门源油菜花开花日期比相近纬度的天津晚的原因。 学生答案参考： 青海门源位于青藏高原，海拔高，气温低，开花时间比天津晚。 活动：（3）想一想，图2-35中江西婺源、江苏兴化、天津三地油菜花开放日期不同的原因。 学生答案参考： 江西婺源、江苏兴化、天津三地纬度位置不同，南方地区纬度较低，气温升高快，油菜花开花时间较早，而北方地区纬度较高，气温较低，油菜花开花时间较晚。 明确季风区与非季风区分界线，对比东西降水差异，突出我国季风气候显著的特征。 对比冬夏季风，理解季风气候雨热同期的优势与不稳定性，深化 “季风气候显著” 这一核心特征。 通过分析夏季风强弱进退带来的水旱灾害，理解季风不稳定性对我国生产生活的影响。 通过纬度相近地区景观对比，突出我国季风气候显著的优越性，增强地理对比思维与家国情怀。 以两地花期差异为例，说明地形对气温与物候的影响，进一步印证我国气候复杂多样。 以三地花期差异，说明纬度对气温的影响，理解纬度因素造成我国气候南北差异。 课堂总结 课堂演练 2026年2月6日至22日，第25届冬奥会在意大利米兰和科尔蒂纳丹佩佐举办，科尔蒂纳丹佩佐是历史悠久的滑雪小镇。下图为第25届冬奥会举办城镇的位置示意图及米兰气候资料图，据此完成下面小题。 1.举办冬奥会期间，米兰的气候特征成因为（ ） A．冬季风受山地抬升B．冬季风遇日本海降温 C．夏季风受山地抬升D．夏季风受太平洋降温 2.此次暴雪对当地居民生活的主要影响是（ ） A．吸引更多游客，带动经济发展 B．引发海啸，造成灾难 C．山洪暴发，毁坏农田 D．妨碍交通，出行困难 3.试着分析为什么自贡不能举办冬季奥林匹克运动会（ ） A．从地形角度分析，自贡多小山丘而冬奥会要求不能多山，从而导致自贡不能举办 B．从气候角度分析，自贡地处亚热带季风气候，降雪少，自然不能举办 C．从季节角度，自贡在2月处于夏季 D．从地理位置角度分析，自贡地处四川盆地，平原较少，户外野蛮的运动危险太大了 【答案】1. A 2. D 3. B 【解析】1. 米兰位于意大利，属于地中海气候，冬季西风受山地抬升，降雪丰富，利于滑雪运动，A正确。 不临近日本海，不受其影响，B错误。 不受亚洲夏季风影响，C错误。 不临近太平洋，不受其影响，D错误。 2.暴雪属于灾害性天气，对当地居民生活的主要影响是负面的，A错误。 海啸是由海底地震、火山爆发或水下塌陷等引发的，暴雪不会引发海啸，B错误。 冬季气温低，暴雪不会立即融化引发山洪，C错误。 暴雪会导致道路积雪、结冰，严重妨碍交通，导致居民出行困难，D正确。 3.冬奥会包含高山滑雪等项目，需要依托山地地形，要求不能多山是错误的，A错误。 自贡位于四川盆地，属于亚热带季风气候，冬季温和，最冷月均温在0C以上，降雪极少，缺乏举办冬奥会必需的冰雪条件，B正确。 位于北半球，2月正值冬季，而非夏季，C错误。 爱好阅读的小明阅读了朱自清的《春》后，对于“觅春”起了浓厚的兴趣，他搜集了杏花的相关资料。下图示意我国不同地区的杏花开放日期，据此完成下面小题。 4. 《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这里的“东风”最可能对应图中的（ ） A．①—来自太平洋的西北季风 B．②—来自印度洋的西南季风 C．①—来自印度洋的东南季风 D．②—来自太平洋的东南季风 5. 杏花开放的规律为（ ） A．自南向北越来越晚 B．自北向南越来越晚 C．自西向东越来越早 D．自东向西越来越早 6. 影响杏花开花的主要因素是（ ） A．地形地势 B．海陆位置 C．纬度位置 D．人类活动 7. 读图判断杏花最早开放的城市是（ ） A．武汉 B．合肥 C．郑州 D．沈阳 【答案】4. D 5. A 6. C 7. A 【解析】4. ②为东南季风，来自太平洋，带来温暖湿润的气流，符合“东风”带来春天的意境，D正确。 5.南方纬度低气温高，杏花升放早，北方纬度高气温低，杏花升放晚，因此杏花升放的规律为自南向北越来越晚，A正确。 6. 地形地势会影响局部气温，不是导致图中杏花自南向北依次开放的主要因素，A不符合题意。 海陆位置主要影响降水，对杏花自南向北依次开放影响较小，B不符合题意 意。 人类活动对大范围的杏花开放时间规律影响极小，D不符合题意。 7. 武汉位于3月15日和3月20日之间，是四个城市中杏花开放最早的城市，A正确。 板书设计 2.2 中国的气候（第2课时） 一、气候复杂多样 1. 气候类型及特点 · 热带季风气候：全年高温，分旱雨两季 · 亚热带季风气候：夏季高温多雨，冬季温和少雨 · 温带季风气候：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 · 温带大陆性气候：冬冷夏热，年温差、日温差大。 · 高原山地气候：全年低温，年温差小，日温差大。 2. 气候复杂多样的原因 二、季风气候显著 1. 季风区和非季风区：大兴安岭 - 阴山山脉 - 贺兰山 - 巴颜喀拉山脉 - 冈底斯山脉 2. 冬季风和夏季风：源地、风向、性质、影响 3. 季风气候对生产生活的影响：生物繁衍、农业生产、农作物种类、居民房屋 教学反思 本节课暴露出的问题较为突出：其一，趣味情境占比较大，部分学生停留在生活感知层面，对气候多样的纬度、海陆、地形成因以及季风形成的海陆热力差异原理理解浅层化，地理逻辑思维建构不扎实；其二，小组探究流于形式，学生多停留在现象描述，缺少深度对比、归纳与思辨，对季风气候利弊的辩证分析不够全面；其三，读图析图的专项训练不足，学生识图用图的核心能力提升有限。 针对以上问题，后续教学将精准优化：一是立足生活情境回归地理本质，在趣味感知后及时提炼地理原理，强化现象与成因的逻辑关联；二是优化课堂时间分配，精简浅层探究，聚焦重难点开展深度合作探究，引导学生辩证分析气候的影响；三是强化地图工具运用，增加读图对比、图文归纳训练，夯实地理核心素养，真正实现趣味课堂与知识落实、能力提升的统一。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $