习作例文（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦事物与程序类说明文写作方法，通过复习已学说明方法衔接单元目标，搭建从单句练笔到篇章写作的学习支架，引导学生从内容理解转向写法提炼。 特色在于对比研读《鲸》与《风向袋的制作》，用批注法和跨学科融合（科学、劳动）引导学生提炼“多角度分段”“步骤有序”等方法，落实语言运用与思维能力培养。如《鲸》的分类梳理、《风向袋》的步骤体验，帮助学生掌握说明方法，为教师提供分层教学与迁移指导的实用框架。

课堂教学设计方案 课题 习作例文 课型：新授课 课时：1课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《习作例文》是部编版小学语文五年级上册第五单元的重要教学板块，承接单元 “了解基本说明方法，学写说明性文章” 的核心目标，包含《鲸》与《风向袋的制作》两篇范例，分别对应事物类说明文与程序类说明文两种典型类型，为学生完成单元习作提供可借鉴、可模仿的表达范式。 《鲸》是一篇典型的事物说明文，条理清晰地从形体特点、进化过程、种类划分、生活习性四个维度介绍鲸的特征，文中配套四处批注，分别从表述严谨性、说明方法作用、分类介绍思路、形象描写效果四个角度给出提示，引导学生体会如何多角度、多方法把事物特点说明白。《风向袋的制作》是一篇程序类说明文，依次介绍了风向袋的作用、制作步骤与测风向的方法，重点以清晰的步骤呈现制作过程，借助序数词与列数字的方法，将操作流程说明得准确有序，引导学生学习流程类说明的表达方法。 两篇例文各有侧重，互为补充，既可以在习作前作为方法范例使用，也可在习作后针对薄弱点进行专项借鉴。教学核心价值在于引导学生从例文中提炼写作方法，拓宽说明思路，掌握 “分段介绍不同方面、恰当运用说明方法、有序组织说明内容” 的表达策略，为完成单元习作搭建坚实的方法支架。 二、学情分析： 五年级学生已通过精读课文学习与 “初试身手” 练笔，初步掌握了列数字、作比较、打比方等基本说明方法，具备了写简单说明语段的能力。但学生尚未形成完整的篇章写作意识，在说明事物时易出现角度单一、条理不清、方法运用生硬等问题；对程序类说明文的写作尤为陌生，难以做到步骤清晰、表述准确。 学生对例文的学习易停留在内容理解层面，缺乏主动提炼写法、借鉴迁移的意识，需要教师依托批注引导，将阅读视角从 “读懂内容” 转向 “学习写法”。此外，学生对不同类型说明文的表达差异感知不足，需通过对比梳理明确写作思路。教学中应以例文为依托，以批注为抓手，聚焦写法提炼与迁移运用，帮助学生掌握完整的说明文写作方法。 三、教学目标： 1. 文化自信：激发学写说明性文章的兴趣，感受说明文的科学性与严谨性，树立求真求实的表达态度，增进对自然科学与生活实用知识的认知。 2. 语言运用：通过研读两篇例文，掌握事物说明文与程序说明文的写作思路；能借鉴例文写法，运用基本说明方法分段介绍事物的不同方面，写清主要特点。 3. 思维能力：进一步掌握将事物介绍清楚的方法，拓宽说明思路；提升信息梳理与方法提炼能力，能从例文中总结可迁移的写作技巧。 4. 审美创造：体会说明文条理清晰、准确严谨的语言之美，能在习作中追求规范有序的表达审美。 跨学科元素： 1. 科学融合：结合鲸的生物知识、风向袋的气象原理解读例文，将语文表达与科学认知结合，增强说明的准确性。 2. 劳动实践融合：结合风向袋制作的手工实践，理解程序说明的逻辑，在动手操作中体会步骤表达的重要性。 3. 数学融合：借助例文的数据、尺寸等内容，体会列数字说明方法的精准性，强化数据表达的严谨意识。 四、教学重难点： 教学重点 1. 通过学习例文，梳理把事物介绍清楚的基本方法，拓宽写作思路。 2. 掌握分段从不同方面介绍事物的方法，能恰当运用基本说明方法。 教学难点 1. 借鉴例文的表达技巧，将学到的说明方法与说明顺序灵活迁移到自己的习作中。 2. 掌握程序类说明文的写作要领，做到步骤清晰、表述准确、有条有理。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、两篇例文批注版文本、鲸的科普图片、风向袋实物或制作示意图、习作方法梳理表 学生准备：预习两篇例文，标注自己觉得写得好的语句；思考自己想要介绍的事物 六、教学方法： 例文批注法、对比研读法、写法提炼法、读写迁移法、小组合作探究法 七、学习活动设计 教学过程： 教学环节一：复习导入，明确学习目标 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾单元所学的说明方法，引导学生交流已掌握的说明技巧。 2. 引出本节课学习内容：通过两篇习作例文，进一步学习把事物介绍清楚的方法，为单元习作做好准备。 3. 板书课题，明确本节课的学习任务。 1. 回顾已知的说明方法，交流前期练笔的收获与困惑。 2. 明确本节课学习目标与任务。 以旧知衔接新知，唤醒学生的方法储备，自然引出例文学习，激发学生的探究需求。 可结合学生前期练笔中的共性问题导入，增强学习的针对性。 教学环节二：研读《鲸》，学习事物说明方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自主阅读任务：默读《鲸》，结合文中批注思考：课文从哪几个方面介绍鲸？运用了哪些说明方法？ 2. 全班交流梳理： ①梳理说明维度：形体特点、进化过程、种类、生活习性（进食、呼吸、睡觉、生长）。 ②结合重点语句，体会作比较、列数字、举例子、打比方、分类别等说明方法的表达效果。 3. 结合批注重点体会：表述的严谨性、分类介绍的条理性、形象描写的生动性。 4. 小结事物说明文的写作要领：抓住特点，多角度分段介绍，恰当运用说明方法。 1. 默读例文，结合批注圈画关键信息，梳理说明角度与说明方法。 2. 参与全班交流，完善认知，记录可借鉴的写作方法。 3. 总结事物说明文的写作要点。 依托例文与批注，引导学生从内容理解转向写法提炼，掌握多角度介绍事物的思路，体会不同说明方法的作用。 可发放梳理表格，引导学生按 “方面 + 说明方法 + 例句” 的形式整理，提升梳理的条理性。 教学环节三：研读《风向袋的制作》，学习程序说明方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 过渡引入：说明文不仅可以介绍事物，还可以介绍制作过程，引出《风向袋的制作》。 2. 布置阅读任务：默读课文，梳理风向袋的制作步骤，思考作者是怎样把制作过程说清楚的。 3. 全班交流提炼： ①梳理结构：作用介绍 — 制作步骤 — 使用方法。 ②提炼写法：用序数词标注步骤，条理清晰；运用列数字说明尺寸，表述准确；步骤完整，逻辑连贯。 4. 小结程序类说明文的写作要领：步骤完整、顺序清晰、数据准确、用语规范。 1. 默读例文，梳理制作步骤，圈画体现条理性的关键词。 2. 参与交流，提炼程序类说明文的写作技巧。 3. 对比两类说明文的差异，明确不同的写作思路。 聚焦程序类说明文的核心特点，帮助学生掌握流程类说明的表达方法，拓宽说明文的写作类型认知。 可搭配简易的制作示意图辅助理解；条件允许可安排简短的动手体验，强化对步骤的感知。 教学环节四：总结提炼，迁移构思 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生对比两篇例文，总结写好说明文的共同要点：有序组织内容、恰当运用方法、语言准确清楚。 2. 布置构思任务：结合自己想要介绍的事物，思考可以从哪些方面介绍，打算运用哪些说明方法。 3. 组织小组交流，互相提出建议，教师巡视指导。 1. 对比总结两篇例文的写作方法，梳理共性技巧。 2. 自主构思自己的习作，初步搭建写作框架。 3. 小组内交流构思，互相借鉴建议。 实现从例文学习到习作构思的迁移，帮助学生将学到的方法转化为自身的写作思路，为后续习作奠基。 为基础薄弱学生提供构思支架，如 “可以从外形、作用、特点等方面介绍事物”。 教学环节五：课堂总结，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 总结本节课核心收获，回顾两类说明文的写作方法。 2. 强调说明文 “准确、清楚、有条理” 的核心要求。 3. 分层布置课后作业。 1. 跟随教师梳理课堂收获，巩固写作方法。 2. 明确课后作业要求。 系统梳理方法要点，通过课后作业延伸学习效果，推进习作准备工作。 可推荐优秀的少儿科普短文供学生课外阅读，积累表达经验。 作业设计： 基础作业：整理两篇例文中学到的说明方法与写作技巧，做好记录。 提升作业：完善自己的习作构思，列出简单的写作提纲。 拓展作业：选择一种自己熟悉的小物品，尝试写一段说明性文字，运用至少两种说明方法。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本节课以两篇例文为依托，以写法提炼为核心，按照 “复习导入 — 分类研读 — 对比总结 — 迁移构思” 的流程推进，教学梯度清晰。教学中紧扣文中批注，引导学生从 “读内容” 转向 “学写法”，分别梳理了事物说明文与程序说明文的写作要领，帮助学生建立了更完整的说明文写作认知。课堂注重方法的迁移运用，安排了构思交流环节，有效衔接了例文学习与单元习作，较好达成了例文教学的目标。 不足之处: 部分学生对写法的提炼仍依赖教师引导，自主发现与总结的能力不足；少数学生对程序类说明文的迁移运用意识较弱，难以将步骤说明的方法灵活运用到其他手工制作类内容中。课堂上的构思交流深度有限，部分学生的习作思路仍不够开阔，说明角度较为单一。此外，对学生个性化构思的指导不够充分，未能全面覆盖不同层次学生的需求。 改进措施: 后续教学中强化学生的自主批注与发现能力，设计更具启发性的问题链，引导学生主动从例文中提炼写法；补充更多不同类型的说明片段，拓展学生的写作思路，丰富说明角度。优化构思指导环节，采用分层支架策略，为不同水平的学生提供适配的构思辅助；增加同伴互评的实效性，给出明确的评议标准，让交流更有针对性。同时可结合小型写作练习，当堂完成片段仿写并即时反馈，切实提升方法迁移的实效性，为单元习作的顺利完成做好充分铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $