习作：故事新编（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“故事新编”核心，以《龟兔赛跑》情境导入唤醒旧知，承接单元创造性复述训练，通过“由果探因”三步法（定结局、编情节、写生动）及提纲模板搭建创编支架。 特色在于跨学科融合与评改机制，通过“由果探因”培养思维能力，互评互改结合评价标准提升语言运用，美术插图融入审美创造，助力学生经典创新传承，为教师提供可操作分层教学方案。

课堂教学设计方案 课题 习作：故事新编 课型：新授课 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《故事新编》是部编版小学语文五年级上册第三单元的习作训练，是单元民间故事主题下的创意表达延伸，核心是引导学生以经典寓言、童话为蓝本，在保留原有主人公的基础上，变换故事结局、重构故事情节，完成创意化的故事创编。 教材编排分为四个层次：一是以《龟兔赛跑》为切入点唤起学生的旧知储备，揭示习作任务，激发创编兴趣；二是提供 “由果探因” 的构思路径，先设想不同结局，再反向推导对应情节，为学生搭建清晰的创编思路；三是明确习作要求，引导学生自主选择熟悉的故事进行创编，拓展创作空间；四是设置 “配图分享” 的展示环节，鼓励学生为故事配插图并张贴交流，增强创作的成就感与趣味性。 本次习作承接单元创造性复述的表达训练，实现了从 “复述改编” 到 “自主创编” 的能力进阶，既能够充分激发学生的想象力与创新思维，又能在创编实践中巩固叙事写作的方法，提升学生的创意表达能力与语用素养。 二、学情分析： 五年级学生拥有丰富的寓言、童话阅读积累，对《龟兔赛跑》《狐假虎威》等经典故事十分熟悉，具备基础的叙事写作能力；经过本单元民间故事的学习，学生已掌握创造性复述的基本方法，具备一定的想象表达基础，对故事创编有较高的兴趣。 但学生在创编中普遍存在三方面问题：一是概念认知模糊，易将 “故事新编” 等同于 “故事续编”，偏离 “重构情节、变换结局” 的核心要求；二是想象尺度把握不准，部分创编脱离原有人物设定，情节缺乏合理性；三是叙事表达单薄，多数学生能构思出创意情节，但缺少细节描写，故事生动性不足；四是习作修改能力薄弱，学生多关注字词正误，难以针对情节、写法提出有效修改建议。教学中需通过范例引路、支架搭建、分层训练，帮助学生掌握创编方法，提升创意写作与评改能力。 三、教学目标： 1. 文化自信：感受经典故事的文化魅力，在创意创编中享受表达乐趣，树立对经典文化的创新传承意识。 2. 语言运用：掌握故事新编的基本方法，能在保留原故事人物的基础上重构情节、变换结局，创编完整的新故事；能运用多种描写方法与修辞手法丰富细节，提升故事的生动性。 3. 思维能力：掌握 “由果探因” 的构思方法，能依据结局合理推导情节，发展想象思维与逻辑构思能力，提升创新思维品质。 4. 审美创造：在创意创编中展现个性化表达，体会经典故事新编的艺术趣味，提升叙事作品的审美鉴赏能力。 跨学科元素： 美术融合：引导学生为新编故事绘制配套插图，实现图文结合的创意表达，提升审美创作能力。 道德与法治：在创编中渗透正向价值导向，引导故事传递合作、诚信、坚持等积极主题，发挥习作的育人功能。 信息技术：借助多媒体展示不同版本的新编故事作品，拓展学生的创编思路，丰富教学呈现形式。 四、教学重难点： 教学重点 1. 明确故事新编的要求，掌握 “定结局、编情节” 的创编思路，创编出结构完整的新故事。 2. 能依托原故事人物展开合理想象，做到创编情节不偏离核心设定。 教学难点 1. 创编的情节既合理又有创意，运用多种描写方法让故事生动具体。 2. 掌握习作评改方法，能针对情节与写法进行有效修改，提升习作质量。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、经典故事原文素材、优秀习作范文、习作提纲模板、习作评价标准表 学生准备：课前选定一个熟悉的经典故事，初步设想新的故事结局 六、教学方法： 情境激趣法、范例引路法、由果探因构思法、支架式写作法、互评互改法、展示激励法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 明确故事新编的内涵与习作要求，掌握 “定结局、编情节、写生动” 的创编方法。 2. 完成习作提纲搭建，撰写习作初稿。 3. 感受故事创编的乐趣，激发创意表达的兴趣。 课时重难点： 重点：明确习作要求，掌握创编思路，完成习作提纲搭建。 难点：构思出合理且有创意的故事情节，做到想象不偏离人物设定。 教学过程： 教学环节一：情境导入，揭示习作主题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 以《龟兔赛跑》情境导入：创设兔子不服输、提议再次比赛的趣味情境，引发学生的讨论。 2. 引导学生回忆原故事的情节与结局，初步交流自己设想的新结局。 3. 板书课题，明确本节课的习作任务。 1. 参与情境互动，回忆原故事内容。 2. 交流自己设想的新结局，初步表达创编想法。 3. 明确习作主题与学习任务。 以趣味情境切入，唤醒学生的旧知储备，快速激发创编兴趣，自然引出习作主题。 可播放《龟兔赛跑》动画片段，增强情境代入感。 教学环节二：审题指导，明确创编要求 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 解读 “故事新编” 的内涵：保留原故事主人公，重新设计结局与情节，区分 “新编” 与 “续编” 的差异。 2. 明确习作核心要求：选定熟悉的故事；先定结局再编情节；故事结构完整，想象合理。 3. 拓展选材范围：引导学生梳理可创编的故事，如《狐假虎威》《漏》《守株待兔》等。 1. 理解故事新编的概念，厘清创编边界。 2. 明确习作核心要求，把握写作方向。 3. 自主选定想要新编的故事。 帮助学生准确把握习作概念，避免偏离要求，同时拓宽选材视野，为后续构思做好铺垫。 出示典型错误案例，组织学生辨析是否属于合理新编，强化认知。 教学环节三：方法指导，搭建创编思路 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 第一步：定结局。以《龟兔赛跑》为例，梳理四类可能的结局：乌龟再赢、兔子获胜、双方共赢、双方皆输。 2. 第二步：由果探因编情节。针对不同结局，引导学生推导对应情节，分别设想主角遇到的状况与事件发展。 3. 第三步：细节描写促生动。回顾单元课文写法，引导学生运用语言、动作、心理、神态描写，结合修辞手法丰富故事细节。 4. 指导列习作提纲，明确起因、经过、结果的框架，出示提纲范例。 1. 学习 “由果探因” 的构思方法，打开创编思路。 2. 结合选定的故事与结局，推导对应情节。 3. 掌握细节描写的方法，明确让故事生动的技巧。 4. 参照范例完成个人习作提纲。 通过三步式方法指导，为学生搭建清晰的创编支架，降低创作难度，破解 “不会编、写不细” 的难题。 为基础薄弱学生提供填空式提纲模板，辅助完成构思。 教学环节四：动笔写作，巡视指导 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 明确写作要求与时间安排，组织学生依据提纲撰写习作初稿。 2. 巡视课堂，针对情节构思、细节描写进行分层指导，及时解决学生的写作困惑。 3. 课堂小结，梳理本节课的创编要点，布置课后完善任务。 1. 依据习作提纲，独立撰写习作初稿。 2. 遇到问题及时请教，主动运用本节课学到的创编方法。 3. 梳理写作要点，明确后续修改方向。 保障充足的写作时间，落实写作实践；通过巡视指导实现分层帮扶，保障初稿完成质量。 对写作速度较慢的学生适当降低篇幅要求，优先保证情节完整、思路清晰。 作业设计： 基础作业：完成习作初稿，做到结构完整、情节清晰。 提升作业：通读初稿，标注出自认为不满意的段落。 拓展作业：把新编故事讲给家人听，听取初步修改建议。 第二课时 课时目标： 1. 掌握习作评改的标准与方法，能对自己和他人的习作进行评价与修改。 2. 通过佳作赏析借鉴创编技巧，完善个人习作，提升创意表达能力。 3. 在分享交流中感受创作乐趣，增强习作成就感。 课时重难点： 重点：掌握评改标准，完成习作修改与完善。 难点：针对情节创意、细节描写进行针对性修改，提升习作质量。 教学过程： 教学环节一：复习回顾，明确评改任务 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾上节课的创编方法与习作要求，检查学生初稿完成情况。 2. 出示习作评价标准：想象是否合理、情节是否完整、描写是否生动、语句是否通顺。 3. 明确本节课核心任务：佳作赏析、互评互改、完善终稿。 1. 回顾创编方法与习作要求。 2. 明确评价维度与评改标准。 3. 明确本节课的学习任务。 衔接新旧知识，建立清晰的评改依据，让学生明确修改方向，避免评改流于形式。 印发评价标准单，方便学生对照操作。 教学环节二：赏析诊断，互评互改 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 佳作赏析：出示优秀范文，引导学生从创意、情节、描写三个维度分析亮点，学习创编技巧。 2. 问题诊断：出示共性问题片段，组织学生集体评议，提出修改方案。 3. 组织同桌交换习作，对照评价标准进行批注，写明优点与具体修改建议。 4. 引导同桌互相交流评价意见，讨论修改方向。 1. 赏析佳作，总结优秀创编的经验技巧。 2. 参与问题诊断，提出修改建议，规避共性问题。 3. 对照标准评改同桌习作，撰写具体评语。 4. 交流评价意见，明确个人习作的修改方向。 通过佳作示范与问题诊断双向引导，让学生直观感知优劣标准；通过互评互改提升学生的鉴赏能力与修改能力。 为基础薄弱学生提供评价句式支架，降低评改难度。 教学环节三：自主修改，完善终稿 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织学生结合互评意见与赏析收获，自主修改习作，完成终稿。 2. 巡视课堂，针对学生的个性化问题进行一对一辅导。 3. 引导学生为自己的故事绘制简易插图，丰富作品呈现形式。 1. 结合多方建议，逐段修改完善习作，完成终稿。 2. 主动请教修改中的问题，优化表达。 3. 为故事绘制配套插图。 落实修改实践，形成 “写 — 评 — 改” 的完整习作闭环，切实提升习作质量；融入跨学科元素，增强创作趣味性。 对修改进步明显的学生及时肯定，强化学生的修改意识。 教学环节四：展示分享，总结延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织优秀习作展示，邀请学生分享创编思路与创作心得。 2. 总结本节课核心收获，梳理故事新编的方法与评改要点。 3. 布置分层作业，鼓励学生课后继续尝试创编更多经典故事。 1. 参与展示交流，学习他人的优秀创意与写法。 2. 梳理本节课收获，巩固创编与修改的方法。 3. 明确课后任务，延伸创作兴趣。 通过展示分享增强学生的创作成就感，总结升华学习成果，持续激发创意表达的兴趣。 设置 “最佳创意奖”“最生动故事奖” 等多元奖项，全方位肯定学生的进步。 作业设计： 基础作业：工整誊写修改后的习作终稿，搭配配套插图。 提升作业：把新编故事完整讲给家人听，分享自己的创作思路。 拓展作业：再选一个熟悉的经典故事，尝试构思一个全新的结局。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次习作教学分两课时推进，梯度清晰，形成了 “指导 — 写作 — 评改 — 完善” 的完整教学闭环。第一课时以《龟兔赛跑》为范例，采用 “由果探因” 的构思路径，为学生搭建了清晰的创编支架，有效打开了学生的创作思路，降低了创意写作的难度；第二课时依托明确的评改标准，通过佳作赏析、问题诊断、互评互改等环节，扎实落实了习作修改能力的培养。整体教学可操作性强，兼顾了想象力激发与表达能力训练，多数学生能创编出结构完整的新故事，部分学生的创意新颖有趣，较好达成了教学目标。 不足之处: 部分学生的创编想象合理性不足，存在脱离原有人物性格设定的问题；少数学生的故事情节较为单薄，细节描写不够丰富，故事的生动性有待提升；习作互评环节中，部分学生的评价停留在字词正误层面，难以针对情节与写法提出具体有效的建议，评改深度不足。 改进措施:后续教学中增设 “想象合理性” 专项辨析训练，引导学生把握创编的边界，在尊重经典人物核心特质的基础上进行创新；补充更多细节描写的片段范例，设计专项仿写练习，逐步提升学生的叙事生动性；优化互评机制，细化评价维度，采用分层结对的方式发挥优秀学生的引领作用，持续提升学生的创意写作与习作评改能力。 学科网（北京）股份有限公司 $