《习作：故事新编》（教学设计）语文统编版（五四制）五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“故事新编”，通过播放《龟兔赛跑》动画回顾原结局，以“时光倒流换结局”任务连接学生民间故事经验，用对比分析、三步法口诀和构思单搭建学习支架。 亮点在于“故事魔法师”情境激发兴趣，口诀与构思单将抽象思维具体化，同伴互评表促进修改，培养思维能力、语言运用和文化自信，助力学生提升创新写作能力，为教师提供清晰教学流程与实用工具。

课题 习作：故事新编 统编版 五年级上册 第三单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是统编版五年级上册第三单元的习作内容，属于“民间故事”单元。教材以经典的《龟兔赛跑》为切入点，引导学生打破常规思维，重新设想故事的结局（如都赢了、都没赢等），并构思新的情节（如路遇不测、遇到诱惑、赛道变化等）。教材提供了丰富的想象支架，鼓励学生从《狐假虎威》《漏》《猎人海力布》等其他熟悉的故事中选材进行创编。本单元旨在通过“故事新编”，培养学生的创新思维和想象力，同时锻炼学生叙述故事的能力，让古老的故事焕发新的生命力。 学情分析 五年级学生已经阅读过大量的民间故事，对《龟兔赛跑》《狐假虎威》等经典故事的情节和人物性格非常熟悉，具备了一定的叙事基础。然而，学生在“改编”方面往往存在思维定势，容易局限于原故事的框架内，难以跳出原有结局进行大胆合理的想象。部分学生在将想象转化为文字时，可能会出现情节逻辑不通、人物性格前后矛盾的问题。因此，本节课需要通过情境创设和具体支架的引导，帮助学生突破思维瓶颈，掌握“新编”的核心要素——结局反转与情节合理重构。 课时教学目标 文化自信 1. 感受民间故事独特的艺术魅力，体会传统文化在新时代背景下的创新表达。 2. 乐于分享自己创编的新故事，增强对民族文化的认同感和传承意识。 语言运用 1. 能根据新设想的结局，合理构建故事情节，做到语句通顺，表达清晰。 2. 能运用生动的语言描写人物的动作、神态和心理，使新编故事更具感染力。 思维能力 1. 能够打破常规思维定势，多角度设想故事的不同结局，培养发散性思维。 2. 能在构思过程中保持逻辑自洽，确保新情节符合人物性格和故事逻辑。 审美创造 1. 发挥创造性想象，设计出新颖有趣的故事冲突和转折，体验创作的乐趣。 2. 尝试用图文结合的方式呈现作品，提升对故事画面美的感知与表现能力。 教学重点、难点 重点 1. 掌握“故事新编”的基本方法：先设想结局，再反推情节。 2. 能够选取熟悉的故事素材，进行合理的想象与改编。 难点 1. 如何保证新编的故事既“新”又“合理”，不违背原著人物性格和基本逻辑。 2. 如何将脑海中零散的想象片段串联成结构完整、情节曲折的生动故事。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含龟兔赛跑动画、思维导图）、学习任务单、彩色卡纸、奖励贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、穿越时空，开启故事大会 （1）、播放视频，引发共鸣 教师播放一段经过趣味剪辑的《龟兔赛跑》经典动画片段（原版结局：乌龟赢，兔子睡大觉）。 提问引导：“同学们，这段动画片大家一定很熟悉吧？在原来的故事里，结局是谁赢了？为什么？” 预设学生回答：“乌龟赢了，因为兔子骄傲自大，睡着了。” 教师顺势抛出挑战：“如果时光倒流，让我们回到比赛现场，你能不能给这个故事换个结局？比如，它们两个都赢了？或者兔子终于赢了一次？甚至它们都没能到达终点？今天，我们就化身为‘故事魔法师’，一起走进《故事新编》的世界！” （2）、揭示课题，明确任务 教师在黑板上板书本课课题《故事新编》，并用彩色粉笔圈出“新编”二字。 讲解：“所谓‘新编’，就是保留故事中的人物和核心关系，但改变结局，加入新的情节，让老故事焕发出全新的光彩。今天的任务就是：我们要举办一场‘班级故事创意大赛’，每个人都要提交一份属于自己的新编故事稿。” （3）、激发兴趣，进入情境 展示“故事魔法工坊”的邀请函图片，上面写着：“寻找最具创意的脑洞，打造最精彩的结局”。 教师宣布：“现在，魔法工坊的大门已经打开，请各位小作家们准备好你们的笔和脑，让我们一起开始这场奇妙的旅程吧！” 1. 观看动画视频，回忆原有故事情节。 2. 积极思考并回答教师提出的问题。 3. 明确本课学习目标，进入“故事魔法师”的角色情境。 4. 齐读课题，感受“新编”的魅力。 评价任务 观察专注：☆☆☆ 积极发言：☆☆☆ 理解目标：☆☆☆ 设计意图 通过经典动画视频的回顾，迅速唤醒学生的已有经验，建立新旧知识的连接。利用“时光倒流”的挑战性任务，激发学生的好奇心和创作欲，自然过渡到“故事新编”的主题，让学生在轻松愉快的氛围中明确学习方向。 学习任务二：思考回忆，何为新编 【8分钟】 一、深度解析，破解“新编”密码 （1）、对比分析，发现规律 教师在PPT上展示两组对比内容： 第一组：原故事结局（乌龟赢）vs 新编结局（乌龟和兔子都赢了）。 第二组：原故事情节（兔子睡觉）vs 新编情节（兔子醒来后看到乌龟掉进陷阱，伸手拉了一把）。 提问引导：“同学们，请仔细观察这两组对比，你觉得‘新编’的故事和原来相比，最大的不同在哪里？哪些东西变了吗？哪些东西没变呢？” 引导学生总结：变了的是结局和中间的具体情节；没变的是人物性格（如兔子的急躁、乌龟的坚持）和故事的基本主题（关于竞争与合作）。 （2）、案例拆解，理清思路 教师结合教材内容，详细拆解“假如我们选‘乌龟又赢了’这个结局”的构思过程。 出示教材原文关键句：“可以想象新的故事情节，如：河流绕道、撞上树桩、掉进陷阱（路遇不测）；跑反方向、这回比谁爬得慢（急中出错）；路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜（遇到诱惑）。” 教师逐条解读：“看，这里教材给了我们很多提示！如果选‘乌龟又赢了’，我们可以让兔子遇到‘诱惑’，看到萝卜走不动了；也可以让赛道发生变化，新增下坡路，乌龟头一缩就滚下去了。这些情节都是‘新’的，但它们必须符合‘兔子贪吃’或‘乌龟灵活’的逻辑。” （3）、归纳方法，提炼口诀 师生共同总结“故事新编”的三步法： 第一步：想结局（打破常规，大胆设想）。 第二步：找原因（为什么会有这个结局？发生了什么意外？）。 第三步：补细节（加入动作、语言、心理描写，让故事更生动）。 板书口诀：“结局要新奇，情节要合理，人物不跑偏。” 1. 观察PPT上的对比图，找出异同点。 2. 参与讨论，归纳“新编”的特点。 3. 聆听教师对教材案例的拆解，理解情节构思的方法。 4. 跟随教师节奏，记忆并复述“故事新编”的三步法口诀。 评价任务 辨析准确：☆☆☆ 思路清晰：☆☆☆ 口诀记忆：☆☆☆ 设计意图 通过对比分析和案例拆解，将抽象的“新编”概念具体化、操作化。引导学生明白“新编”不是胡编乱造，而是在尊重原著人物性格基础上的合理想象。提炼的口诀为学生后续的创作提供了清晰的思维路径和方法论支撑。 学习任务三：寻找素材，筛选故事 【7分钟】 一、头脑风暴，锁定创作素材 （1）、回顾单元，拓展选材 教师引导学生回顾本单元学过的民间故事：“除了《龟兔赛跑》，我们还在课文和课外阅读中接触过哪些有趣的民间故事？比如《狐假虎威》《漏》《猎人海力布》《牛郎织女》等。” 教师提问：“如果让你来新编这些故事，你最想选哪一个？为什么？” 预设学生选择：《狐假虎威》（老虎会不会真的被吓跑？还是发现了真相？）、《漏》（漏到底是什么？是怪物还是屋顶漏水？）、《猎人海力布》（如果海力布没有变成石头，会发生什么？）。 （2）、小组交流，初选题材 组织同桌两人一组，进行快速交流。 要求：每人选择一个最想新编的故事，并说出一个初步的想法（例如：我想写《狐假虎威》，这次狐狸没骗过老虎，反而被老虎抓住了）。 教师巡视指导，鼓励那些不敢开口或想法单一的学生，提示他们可以参考教材中提到的其他故事，如《愚公移山》《精卫填海》等。 （3）、全班分享，确定选题 邀请3-4名学生上台分享自己的选题和初步构思。 教师点评：“这位同学选《漏》，想写‘漏’其实是屋顶漏水，这个角度很有趣！那位同学选《海力布》，想写他变成石头后又被救回来，充满了温情。大家的想法都很棒，现在请大家在心里确定你的最终选题，准备进入下一个环节。” 1. 回忆本单元及课外阅读的民间故事。 2. 积极参与小组讨论，分享自己想新编的故事。 3. 倾听同学的分享，汲取灵感。 4. 确定自己本次习作的选题，做好心理准备。 评价任务 选材广泛：☆☆☆ 交流积极：☆☆☆ 选题明确：☆☆☆ 设计意图 通过回顾和拓展，拓宽学生的选材视野，避免所有学生都扎堆写《龟兔赛跑》。小组交流的形式降低了单独发言的压力，让学生在互动中碰撞出更多的火花，帮助学生快速锁定创作素材，为独立写作奠定基础。 学习任务四：确定目标，展开习作 【20分钟】 一、绘制导图，规划故事脉络 （1）、发放任务单，指导绘图 教师分发《故事新编构思单》，要求学生根据确定的选题，画出简单的故事流程图。 要求：必须包含三个部分：①原故事简介（一句话）；②新结局（一句话）；③关键新情节（2-3个关键词）。 教师示范：以《龟兔赛跑》为例，在黑板上演示画流程图：原故事（兔子睡，乌龟赢）→ 新结局（都赢了）→ 新情节（兔子帮乌龟过陷阱，乌龟背兔子过独木桥）。 （2）、动笔写作，聚焦细节 教师发布写作指令：“现在，请根据你的构思单，开始正式写作。记住我们的口诀：结局要新奇，情节要合理，人物不跑偏。在写作过程中，特别要注意以下几点： 第一，开头要简洁，快速进入新情境。 第二，结尾要点题，写出新结局带来的启示或感受。 第三，中间部分是重点，要详细描写新发生的事件。比如，当兔子看到萝卜时，它的眼睛是什么样子的？心里在想什么？它是怎么做的？” 教师巡视课堂，针对个别困难学生进行一对一指导，如提醒逻辑不通的地方，或建议增加对话描写。 （3）、片段展示，即时反馈 在写作进行到10分钟时，暂停一下。 邀请两名学生朗读自己写的精彩片段（如新情节的高潮部分）。 教师引导全班评价：“他/她这一段哪里写得最吸引人？用了什么好词好句？” 教师总结表扬：“刚才这位同学把兔子看到萝卜时的心理描写得非常细腻，让人仿佛身临其境，这就是成功的细节描写！” 1. 领取构思单，根据选题绘制故事流程图。 2. 依据流程图，静心撰写习作草稿。 3. 重点打磨新情节部分的细节描写，注意人物言行。 4. 参与片段展示与互评，学习他人的长处。 评价任务 构思完整：☆☆☆ 细节生动：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 这是本节课的核心环节。通过“构思单”这一可视化工具，帮助学生将零散的想象系统化，避免写作时无从下手。强调细节描写，引导学生关注语言表达的丰富性。即时的片段展示与反馈，既能激励学生，又能提供具体的修改范例，提升整体写作质量。 学习任务五：完成习作，互改互评 【5分钟】 一、交换习作，共同完善 （1）、制定标准，开展互评 教师出示“故事新编评价表”，包含三个维度： ① 结局是否新颖？（是/否） ② 情节是否合理？（是/否） ③ 描写是否生动？（是/否） 要求同桌互换习作，对照评价表进行打分，并在旁边写下一条具体的修改建议（如：“这里可以增加一句对话”、“这个情节有点不合理，建议改为……”）。 （2）、修改润色，二次加工 学生根据同桌的建议，对自己的习作进行修改。教师鼓励学生在修改过程中，可以尝试调整段落顺序，或者增加一些插图草图。 教师提示：“好的文章是改出来的，不要怕麻烦，把故事改得更精彩是你作为‘故事魔法师’的终极任务。” （3）、布置作业，期待分享 课后作业：将修改后的习作工整地誊抄下来，并配上一幅精美的插图。下节课我们将举办“班级故事创意大赛”，把优秀的作品贴在教室的墙报上，大家一起分享这些有趣的故事。 1. 阅读同桌的习作，对照评价表进行客观评价。 2. 提出建设性的修改意见，帮助同伴完善故事。 3. 认真听取建议，对自己的习作进行修改润色。 4. 记录课后作业要求，准备下节课的展示。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 建议具体：☆☆☆ 修改认真：☆☆☆ 设计意图 通过同伴互评，让学生从读者的角度审视自己的作品，发现盲点。明确的评价标准让互评有据可依，避免了随意性。修改环节体现了“好文章是改出来”的理念，培养了学生严谨的写作态度和自我完善的能力。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 建议具体：☆☆☆ 修改认真：☆☆☆ 设计意图 通过同伴互评，让学生从读者的角度审视自己的作品，发现盲点。明确的评价标准让互评有据可依，避免了随意性。修改环节体现了“好文章是改出来”的理念，培养了学生严谨的写作态度和自我完善的能力。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 建议具体：☆☆☆ 修改认真：☆☆☆ 设计意图 通过同伴互评，让学生从读者的角度审视自己的作品，发现盲点。明确的评价标准让互评有据可依，避免了随意性。修改环节体现了“好文章是改出来”的理念，培养了学生严谨的写作态度和自我完善的能力。 作业设计 一、基础巩固：词语积累与运用 1. 请将下列成语补充完整，并选择一个成语造句。 - 气急败坏（形容十分慌张或恼怒） - 畏首畏尾（比喻做事胆子小，顾虑多） - 望眼欲穿（形容盼望殷切） - 直言不讳（直爽地说出来，没有丝毫顾忌） - 饮水思源（喝水的时候想到水的来源，比喻不忘本） 造句示例：听到这个消息，他气得气急败坏，在房间里大声吼叫。 二、能力提升：故事新编构思单填写 请你选择以下任意一个故事进行新编构思，并完成下表： 故事名称 原故事结局 新编结局（大胆设想） 新编关键情节（至少两点） 例：龟兔赛跑 乌龟赢了 乌龟和兔子都赢了 1. 兔子帮乌龟过了陷阱 2. 乌龟背兔子过了独木桥 （学生填写） 1. 2. 三、拓展延伸：图文创作 1. 将你修改完善后的《故事新编》习作，工整地誊抄在作文本上。 2. 为你的新故事配一幅插图。要求：画面要体现故事中最精彩的一个瞬间，色彩鲜明，构图饱满。 3. （选做）尝试用故事中一个人物的口吻，录制一段3分钟的音频故事，讲给你的家人听。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 填空答案：坏、畏、穿、讳、源。 2. 造句示例（仅供参考，言之有理即可）： - 面对敌人的威胁，他始终直言不讳，没有吐露半点秘密。 - 小明盼星星盼月亮，终于盼来了爸爸回家的消息。（注：此处可替换为“望眼欲穿”） 二、能力提升 示例参考（以《狐假虎威》为例）： 故事名称：狐假虎威 原故事结局：老虎被狐狸骗了，放了狐狸。 新编结局：老虎识破了狐狸的诡计，把狐狸吃了（或：老虎和狐狸成了朋友）。 新编关键情节： 1. 狐狸刚说完大话，老虎突然抬头看到了树梢上的鸟窝，问狐狸那是什么。 2. 狐狸为了掩饰，故意说那是它的家，结果引来了鸟群围攻，老虎趁机抓住了狐狸。 （注：答案开放，只要结局新颖、情节合理即可得分） 板书设计 习作：故事新编 故事魔法师 ├─ 想结局（打破常规） │ ├─ 都赢了 │ ├─ 都没赢 │ └─ 角色反转 │ ├─ 找原因（合理想象） │ ├─ 路遇不测（陷阱、树桩） │ ├─ 遇到诱惑（萝卜、宝葫芦） │ └─ 赛道变化（下坡、工具） │ └─ 补细节（生动描写） ├─ 动作、神态、心理 └─ 语言、环境烘托 口诀：结局要新奇，情节要合理，人物不跑偏 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙：通过“故事魔法师”的角色扮演和“时光倒流”的挑战，极大地激发了学生的创作热情，课堂氛围活跃，学生参与度极高。 2. 支架搭建有效：利用“构思单”和“三步法”口诀，将抽象的写作思维具体化，帮助学生理清了“新编”的逻辑，大部分学生能够独立完成构思并动笔写作。 3. 评价方式多元：引入了同伴互评和即时片段展示，让学生在评价中学习，在修改中进步，不仅提高了习作质量，也培养了学生的批判性思维。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：由于学生在“寻找素材”环节讨论热烈，导致最后“互改互评”的时间稍显仓促，部分学生未能充分消化同伴的建议。 2. 个体差异关注不够：对于基础较弱的学生，在“情节合理性”的把握上仍有困难，课堂上未能给予足够的个别辅导时间。 3. 创意深度有待挖掘：部分学生的新编故事仍停留在表面情节的改变，对人物的深层心理挖掘还不够深入，未来需在细节描写指导上加强力度。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $