梳理与交流和初试身手（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦说明性文章特点及说明方法的梳理与运用，通过回顾《太阳》《金字塔》激活旧知，搭建从阅读到表达的学习支架，系统梳理抓事物特点、用多种说明方法、语言准确有条理的核心要求。 该资料以分层练笔为特色，从介绍身边事物到整合图文信息介绍胡夫金字塔，由易到难落实语言运用，融入跨学科元素强化思维能力，采用归纳梳理与范例引路法，帮助学生提升说明方法综合运用与逻辑表达能力，为教师提供清晰教学流程和分层指导支架。

课堂教学设计方案 课题 梳理与交流和初试身手 课型：新授课 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： “梳理与交流”“初试身手” 是部编版小学语文五年级上册第五单元的过渡训练板块，承接单元 “阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法” 的核心语文要素，是连接精读课文学习与单元习作的重要桥梁，承担着方法梳理、读写迁移、能力铺垫的教学功能。 “梳理与交流” 以读写例话的形式，结合《太阳》《金字塔》两篇精读课文，系统总结说明性文章的核心特点：一是抓住事物鲜明特点展开具体说明，帮助读者认识事物、获取知识；二是综合运用列数字、作比较、打比方、举例子、列图表等多种说明方法，把事物介绍得清楚明白；三是无论何种语言风格，描述都要做到准确、清楚、有条理。该板块引导学生从阅读实践中提炼方法规律，实现从 “读懂课文” 到 “掌握方法” 的能力进阶。 “初试身手” 设置两项分层练笔任务：第一项为 “介绍身边的一种事物”，侧重引导学生结合生活经验，灵活选用多种说明方法写清事物特征；第二项为 “运用图文信息介绍胡夫金字塔”，侧重训练学生提取关键数据、按逻辑顺序组织信息的能力，强化说明方法的实际运用。两次练笔由易到难、由生活到文本，逐步落实 “用说明方法写清事物” 的表达目标，为后续单元习作做好充分铺垫。 二、学情分析： 五年级学生已完成《太阳》《金字塔》两篇说明性课文的学习，对列数字、作比较、打比方等基本说明方法有了初步的感性认知，能够在阅读中辨析常见的说明方法。但学生对说明性文章的整体特点缺乏系统梳理，对说明方法的选择与运用仍停留在零散层面，尚未形成主动运用的意识。 学生在表达层面易出现两类问题：一是说明方法运用单一，多依赖列数字，难以综合运用多种方法凸显事物特征；二是信息组织缺乏条理，介绍事物时顺序混乱，语言不够准确严谨。介绍胡夫金字塔的任务中，学生提取信息的能力有待提升，易出现数据堆砌、逻辑不清的问题。教学中需以方法梳理为基础，以范例引路为支架，通过分层练笔逐步提升学生的说明性表达能力。 三、教学目标： 1. 文化自信：感受说明性文章的实用价值与科学精神，体会说明文体在传播知识、介绍事物中的重要作用，树立严谨求真的表达态度。 2. 语言运用：能系统梳理说明性文章的基本特点，总结常见说明方法的表达作用；能运用多种说明方法介绍身边事物，能提取图文信息写清胡夫金字塔的特征。 3. 思维能力：提升归纳梳理能力，能从阅读经验中提炼表达规律；发展逻辑思维，能有序组织信息、恰当选用说明方法。 4. 审美创造：体会说明文准确、简明、条理清晰的语言之美，在练笔实践中追求规范严谨的表达审美。 跨学科元素： 1. 科学融合：结合身边事物的科学属性展开介绍，将语文表达与科学认知结合，增强说明的准确性。 2. 数学融合：借助数据、尺寸、比例等数学元素落实列数字、作比较的说明方法，强化数据意识与逻辑表达。 3. 历史融合：介绍胡夫金字塔时关联古埃及历史背景，丰富表达的文化内涵，建立文史关联。 四、教学重难点： 教学重点 1. 梳理总结说明性文章的特点，体会恰当运用说明方法的好处。 2. 完成两项练笔任务，能运用基本说明方法介绍事物特征。 教学难点 1. 根据事物特点灵活选用多种说明方法，做到表达准确、条理清晰。 2. 能从图文材料中提取关键信息，按逻辑顺序组织语言，完成连贯的说明性表达。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、课文重点句段梳理卡、练笔评价标准、电视塔范例文本、胡夫金字塔信息图 学生准备：回顾《太阳》《金字塔》的说明方法，提前选定一种想要介绍的身边事物 六、教学方法： 归纳梳理法、范例引路法、读写迁移法、互评互改法、分层指导法 七、学习活动设计 教学过程： 教学环节一：回顾导入，梳理单元学习收获 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生回顾《太阳》《金字塔》两篇课文，交流单元学习的收获。 2. 引出本节课学习任务：系统梳理说明性文章的特点，并尝试运用说明方法开展练笔。 3. 板书课题，明确学习目标。 1. 回顾两篇课文的内容与学到的说明方法，交流个人学习收获。 2. 明确本节课的学习任务与目标。 以单元回顾激活已有知识储备，自然引出梳理与练笔任务，建立阅读与表达的关联。 可采用抢答形式回顾说明方法，活跃课堂氛围，快速唤醒旧知。 教学环节二：梳理总结，明确表达核心要求 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织小组讨论：结合两篇课文，说说说明性文章有什么共同特点。 2. 全班交流后，结合 “梳理与交流” 内容系统总结： ①抓住事物鲜明特点展开说明； ②运用多种说明方法把事物写清楚； ③语言表达准确、清楚、有条理。 3. 结合课文例句，逐一回顾列数字、作比较、打比方、举例子、列图表的表达效果。 4. 小结核心要求：说明性文章以 “说明白” 为成功标准，方法服务于内容。 1. 小组合作讨论，结合课文实例归纳说明性文章的特点。 2. 参与全班交流，完善认知，系统梳理知识点。 3. 结合例句回顾不同说明方法的作用，做好记录。 通过自主梳理与系统总结，帮助学生将零散的阅读经验升华为结构化的方法认知，为后续练笔奠定理论基础。 可发放梳理表格，引导学生对照课文填写说明方法与对应例句，提升梳理的条理性。 教学环节三：初试身手一：介绍身边的事物 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 明确第一项练笔任务：选择身边的一种事物，运用多种说明方法介绍其特征。 2. 出示电视塔范例，引导学生分析：语段介绍了事物的什么特点？运用了哪些说明方法？体会表达效果。 3. 指导构思：选定事物，明确要突出的特点，思考选用哪些说明方法。 4. 学生动笔练写，教师巡视指导。 5. 组织展示评议，对照 “说明白、方法准、有条理” 的标准进行点评。 1. 明确练笔任务与要求。 2. 分析范例，学习运用多种说明方法介绍事物的思路。 3. 自主构思，选定事物与说明角度。 4. 完成片段练笔，尝试运用多种说明方法。 5. 参与展示评议，学习优点，修改不足。 以范例搭建表达支架，降低写作难度；通过练笔与评议，让学生在实践中落实说明方法的运用，实现读写迁移。 为基础薄弱学生提供句式支架与参考事物，降低构思难度；分层要求，鼓励学有余力的学生运用三种以上说明方法。 教学环节四：初试身手二：介绍胡夫金字塔 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 明确第二项练笔任务：借助《金字塔》一课的图文信息，用一段话介绍胡夫金字塔。 2. 指导写法：第一步提取关键数据，第二步按逻辑顺序组织信息，第三步恰当融入说明方法。 3. 出示表达范例，引导学生体会信息组织的条理性与说明方法的运用。 4. 学生独立完成练笔，教师巡视指导。 5. 组织交流展示，重点评议信息提取是否准确、说明顺序是否清晰、方法运用是否恰当。 1. 明确练笔要求与写作步骤。 2. 学习写法指导，掌握从图文提取信息、组织语言的方法。 3. 参考范例，独立完成练笔。 4. 参与展示评议，对照标准自评互评。 训练学生提取整合信息的能力，强化数据类说明文本的表达规范，进一步巩固说明方法的运用。 可提供关键词提示，帮助基础薄弱学生梳理信息顺序；提示学生可从整体到局部、从外观到内部组织内容。 教学环节五：课堂总结，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 总结本节课核心内容，回顾说明性文章的特点与表达要求。 2. 强调 “说明白” 是说明性文字的核心标准，鼓励学生在生活中主动运用说明性表达。 3. 分层布置课后作业。 1. 跟随教师梳理课堂收获，巩固方法认知。 2. 明确课后作业要求。 系统梳理课堂所学，强化方法意识，通过课后作业延伸训练效果。 可推荐简单的科普短文供学生课外阅读，积累说明性表达经验。 作业设计： 基础作业：修改完善课堂上的两篇练笔，做到语句通顺、方法恰当。 提升作业：选择家中一件物品，运用至少两种说明方法写一段介绍文字。 拓展作业：阅读一篇简短的科普短文，标注其中运用的说明方法。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本节课遵循 “梳理 — 示范 — 实践 — 评议” 的习作指导规律，先依托课文梳理说明性文章的特点与说明方法的作用，完成从阅读到表达的方法提炼；再通过两项分层练笔逐步推进，由身边事物的生活化表达过渡到图文信息的整合表达，梯度清晰、支架到位。教学中以范例引路，以评议反馈，有效降低了学生的写作难度，多数学生能准确运用至少两种说明方法介绍事物，较好落实了本节课的训练目标，为后续单元习作奠定了扎实基础。 不足之处: 部分学生的说明方法运用仍较为单一，多集中在列数字与打比方，作比较、举例子的运用不够灵活；少数学生的表达缺乏条理，介绍事物时顺序混乱，重点不够突出。介绍胡夫金字塔的练笔中，部分学生存在数据堆砌的问题，语言连贯性不足，未能形成通顺完整的语段。此外，课堂评议的覆盖面有限，部分学生未能得到针对性的指导与反馈。 改进措施: 后续教学中增设说明方法选用的专项训练，设计不同事物的表达练习，引导学生根据事物特点灵活选择说明方法；补充说明顺序的专项指导，引导学生掌握从整体到局部、从外到内等常见的说明顺序，提升表达的条理性。优化练笔评议环节，采用同桌互评、小组展评等多元形式，扩大反馈覆盖面；同时提供更细致的修改支架，引导学生对照标准自主修改习作，切实提升说明性表达的准确性与条理性。 学科网（北京）股份有限公司 $