口语交际：讲民间故事（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“口语交际：讲民间故事”，通过猜图游戏导入唤醒学生故事积累，结合《猎人海力布》等范例梳理丰富细节、增加情节等四种讲述方法，搭建从读到说的学习支架。 资料特色在于跨学科融合与分层指导，融入传统文化、表演及美术元素，通过小组练兵、全班展示及多奖项评价，落实文化自信、语言运用与思维能力，助力学生系统掌握讲述技巧，为教师提供清晰可操作的教学流程。

课堂教学设计方案 课题 口语交际：讲民间故事 课型：新授课 课时：1课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 本次口语交际是部编版小学语文五年级上册第三单元的配套交际训练，紧密承接单元 “民间故事” 主题与创造性复述的语文要素，旨在引导学生将课内习得的复述方法迁移到完整的故事讲述中，实现从读到说的能力转化。 教材编排分为三个层次：一是以课内《猎人海力布》《牛郎织女》两篇故事为依托，唤醒学生的民间故事积累，明确交际主题；二是结合具体示例，提炼出四种让故事生动有吸引力的方法 —— 丰富细节、增加合理情节、代入角色口吻、变换叙事顺序设置悬念；三是明确轮流讲述的交流形式与评价标准，引导学生在互评互学中提升口语表达能力。整体设计贴合学生认知水平，兼具趣味性与实践性，既能够提升学生的创造性讲述能力，又能深化学生对民间故事文化价值的认知，助力中华优秀传统文化的传承。 二、学情分析： 五年级学生已完成本单元两篇民间故事的精读学习，掌握了转换人称、补充细节等基础的创造性复述方法，对民间故事的文体特点有初步认知，具备基本的故事讲述能力。但学生的讲述技巧较为零散，缺乏系统的方法支撑，多数学生讲故事平铺直叙，缺少感染力与吸引力；部分学生当众表达不够自信，语气、神态与肢体语言的运用较为欠缺。此外，学生的民间故事储备量存在个体差异，部分学生课外积累不足，可选择的讲述素材有限。教学中需通过范例引路、分层指导、小组练兵，系统梳理讲述方法，为学生搭建表达支架，全面提升学生的口语交际能力与文化感知力。 三、教学目标： 1. 文化自信：在搜集与讲述民间故事的过程中，感受民间故事的艺术特色与文化魅力，体悟中华民俗文化的深厚底蕴，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 语言运用：掌握丰富细节、增加合理情节、代入角色、变换情节顺序四种讲故事的方法，能生动、流畅地讲述民间故事，提升口语表达的感染力。 3. 思维能力：能合理创编故事情节、调整叙事顺序、巧设悬念，提升故事构思能力与逻辑表达能力。 4. 审美创造：品读民间故事鲜活的情节与质朴的语言，体会民间故事的叙事美感，在创造性讲述中展现个性化的表达创意。 跨学科元素： 1. 传统文化：拓展中国四大民间故事等经典篇目，了解民间故事的文化渊源与民俗内涵，深化文化认知。 2. 表演融合：引导学生在讲述中加入恰当的神态、动作与语气变化，融入简单的角色演绎，增强故事的表现力。 3. 美术融合：鼓励学生搭配简易的故事插图或手卡辅助讲述，将视觉元素与口语表达相结合，提升讲述效果。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握丰富故事细节、增加合理情节的讲述方法，完整流畅地讲述民间故事。 2. 能运用恰当的语气、神态辅助表达，提升故事讲述的生动性。 教学难点 1. 熟练运用代入角色、变换情节顺序的技巧，增强故事的吸引力。 2. 做到创编合理，不偏离故事核心主旨与人物性格特点。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、经典民间故事图片素材、讲述方法范例、评价标准表、补充故事素材卡 学生准备：课前选定一个自己喜欢的民间故事，提前熟悉核心情节，尝试练习讲述 六、教学方法： 情境激趣法、范例引路法、小组合作交流法、展示评议法、分层指导法 七、学习活动设计 第一课时 教学过程： 教学环节一：猜谜导入，激发交际兴趣 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示经典民间故事的对应图片，组织学生猜故事名称，唤醒学生的故事积累。 2. 引出本次口语交际主题：举办民间故事会，讲述自己喜欢的民间故事。 3. 引导学生交流民间故事的特点，初步感知其文化价值。 1. 观察图片，猜测故事名称，调动已有知识储备。 2. 明确本次口语交际的主题与任务。 3. 交流对民间故事的认知，感受其文体特点。 以猜图游戏切入，快速激活学生的学习兴趣与故事积累，自然引出交际主题，营造轻松的交流氛围。 可播放民间故事片段音频，增强情境代入感。 教学环节二：范例引路，梳理讲述方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 提出核心问题：怎样把民间故事讲得生动、有吸引力？引导学生结合课内学习经验交流。 2. 结合具体范例，逐一梳理四种讲述方法： ①丰富细节，适当添加人物对话、细致描绘人物形象； ②大胆想象，补充合理情节，填补故事留白； ③代入角色，以故事中人物的口吻讲述； ④变换顺序，设置悬念，吸引听众注意力。 3. 结合《猎人海力布》《牛郎织女》的片段范例，示范不同方法的运用效果。 1. 结合学习经验交流让故事生动的方法。 2. 跟随范例学习四种讲述技巧，理解每种方法的运用要点。 3. 对比感受不同方法的表达效果，做好方法记录。 通过具象范例将抽象的讲述方法可视化，帮助学生系统梳理创造性讲述的技巧，搭建清晰的表达支架，突破教学重难点。 针对基础薄弱的学生，提供方法对应的句式提示，降低运用难度。 教学环节三：小组练兵，轮流讲述互评 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 明确小组活动要求：每人轮流讲故事，时长控制在 3 分钟左右；参照评价标准互相评议，提出改进建议；推选本组最佳选手参与全班展示。 2. 巡视各小组，针对学生的讲述问题进行分层指导，重点帮扶表达有困难的学生。 3. 引导小组完成推选，确认全班展示名单。 1. 明确小组活动规则与评价标准。 2. 组内轮流讲故事，运用所学方法优化讲述；认真倾听同伴讲述，提出合理的改进建议。 3. 组内评议，推选最佳选手。 为每位学生提供充分的表达练习机会，在互讲互评中巩固讲述方法，提升口语表达能力，同时培养倾听与评价的交际素养。 为素材不足的学生提供故事素材卡，保障全员参与。 教学环节四：全班展示，总结拓展延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织各组推选的选手上台展示，开展 “讲故事大王” 评选。 2. 引导学生对照评价标准开展自评与互评，点评讲述亮点与可改进之处。 3. 公布评选结果，进行总结表彰。 4. 课堂总结：梳理讲述方法，强调民间故事的文化价值，鼓励学生课后继续收集、讲述民间故事，传承传统文化。 1. 观看选手展示，认真倾听。 2. 对照标准参与评价，交流听故事的感受与建议。 3. 明确评选结果，学习优秀讲述的优点。 4. 梳理本节课的方法收获，激发后续阅读与讲述的兴趣。 通过展示评选为学生搭建展示平台，激发参与热情；在互评中深化对讲述方法的理解，同时渗透文化传承的教育，落实文化自信目标。 可设置多个特色奖项，如 “最佳创意奖”“最具感染力奖”，鼓励多元发展。 作业设计： 基础作业：把今天讲的民间故事回家讲给家人听。 提升作业：运用本节课学到的方法，再练习一个新的民间故事。 拓展作业：搜集一则本地的民间传说，了解身边的民间文化。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次口语交际教学紧密贴合单元语文要素，以民间故事为载体，系统梳理了四种创造性讲述方法。课堂从激趣导入到方法学习，再到小组练兵、全班展示，环节层层递进，为学生搭建了清晰的学习支架。学生参与度较高，多数能掌握基本的讲述技巧，尝试运用丰富细节、代入角色等方法优化讲述，口语表达能力得到了有效锻炼。同时，教学中渗透了民间文化的熏陶，较好达成了预设的教学目标。 不足之处: 部分学生对变换情节顺序、设置悬念的方法运用不够熟练，讲述仍以顺叙为主，创意不足；少数学生当众表达不够自信，语气、神态的表现力较弱；小组互评环节中，部分学生的评价较为笼统，难以提出具体的改进建议，评价能力有待提升。 改进措施: 后续教学中增设专项技巧练习，针对设悬念、换顺序设计专门的片段训练，帮助学生熟练掌握；增加小组内的分层展示机会，多给内向学生表达空间，逐步提升表达自信；细化评价标准，提供评价句式支架，引导学生提出具体、有针对性的建议，提升学生的倾听与评价能力。同时持续推进民间故事阅读活动，丰富学生的素材储备，深化对民间文化的认知。 学科网（北京）股份有限公司 $