《口语交际：讲民间故事》（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“讲民间故事”核心要点，通过“故事盲盒”播放《牛郎织女》音频和民间故事视频集锦导入，激活学生已有经验，引出课题。借助思维导图梳理情节脉络，以“添细节、变语气、配动作”为学习支架，引导学生从初步分享到生动讲述。 资料亮点在于情境创设与多元实践结合，以“校园故事大赛”模拟情境驱动学习，通过对比讲述、小组合作打磨故事，落实文化自信与语言运用素养。如“讲故事三法宝”具体指导技巧，家庭反馈卡延伸课堂，既提升学生口语表达能力与文化传承意识，又为教师提供可操作的教学路径。

课题 口语交际：讲民间故事 统编版 五年级上册 第三单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是统编版小学语文五年级上册第三单元的口语交际内容，旨在引导学生讲述民间故事。教材通过展示牛郎织女、孟姜女哭长城等经典故事片段，激发学生的讲述兴趣。重点在于指导学生如何把故事讲得生动有趣，包括运用恰当的语气、表情和动作，以及适当添加细节。本课不仅是语言表达的训练，更是中华优秀传统文化的传承与弘扬，让学生在讲述中感受民间故事的独特魅力。 学情分析 五年级学生已经积累了大量的课外阅读经验，对民间故事有一定的了解，如《西游记》《封神演义》中的部分情节或听过长辈讲述的故事。他们具备基本的语言组织能力，但在讲故事时往往存在平铺直叙、缺乏感染力、无法抓住人物特点等问题。此外，部分学生可能存在不敢开口、表达不自信的心理障碍。教学中需通过创设情境、示范引导和小组合作，降低难度，提升学生的讲述技巧和自信心。 课时教学目标 文化自信 1. 感受民间故事蕴含的中华优秀传统文化，增强对民族文化的认同感和自豪感。 2. 乐于讲述民间故事，主动传承和传播优秀的民间文学遗产。 语言运用 1. 能够用普通话清楚、连贯地讲述民间故事，做到语句通顺，条理清晰。 2. 掌握运用语气、语调、表情和动作等技巧，把故事讲得生动有趣。 思维能力 1. 在复述故事的过程中，能够理清故事情节脉络，把握故事的主要内容和中心思想。 2. 学会根据故事内容合理想象，丰富细节，提升思维的灵活性和创造性。 审美创造 1. 体会民间故事中人物的美好品质和故事的奇特想象，培养健康的审美情趣。 2. 尝试用自己的语言和方式演绎故事，展现个性化的艺术表现力。 教学重点、难点 重点 1. 能够完整、清晰地讲述一个民间故事，做到起因、经过、结果交代明确。 2. 掌握运用语气、表情、动作等技巧，增强故事的感染力和趣味性。 难点 1. 如何在复述的基础上，合理添加细节（如对话、心理活动），使故事更加生动。 2. 克服紧张心理，大方自信地进行口头表达，并能根据听众反应调整讲述策略。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、示范引路法、合作探究法、任务驱动法 教具准备 多媒体课件（含民间故事视频、音频）、故事卡片、评价量表、黑板、粉笔 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、故事盲盒，神秘登场 （一）、播放音频，引发猜想 教师播放一段民间故事片段（《牛郎织女》中“老牛说话”的段落），并配以神秘的背景音乐。 教师引导语：“同学们，今天老师带来了一个‘故事盲盒’，里面藏着几个神奇的秘密。请大家闭上眼睛，仔细听这段声音，猜猜这是哪个民间故事里的场景？你听到了什么特别的声音？” 待学生回答后，教师揭晓答案：“没错，就是大家熟悉的《牛郎织女》。那头老牛竟然会说话，还会给牛郎出主意，这真是神奇极了！” （二）、视频展示，唤醒记忆 教师播放一段精彩的民间故事短视频集锦（包含《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》的精彩片段）。 教师提问：“刚才的视频里，你看到了哪些熟悉的故事？这些故事有一个共同的名字，你们知道吗？” 引导学生齐声回答：“民间故事！” 教师总结：“是的，民间故事是劳动人民口耳相传的宝贝，它们充满了奇特的想象和美好的愿望。今天，我们就化身为‘民间故事传承人’，一起来学习如何把这些精彩的故事讲得绘声绘色！” 二、揭示课题，明确目标 （一）、板书课题 教师在黑板中央板书课题《口语交际：讲民间故事》，并在旁边画上一个大大的话筒图标。 （二）、解读任务 教师出示本节课的学习任务单：“作为传承人，我们需要完成三个挑战：第一，要把故事讲清楚；第二，要把故事讲生动；第三，要能吸引听众。大家有没有信心接受挑战？” 教师强调：“讲好民间故事，不仅是为了锻炼口才，更是为了把咱们中国的传统文化一代代传下去。” 1. 闭眼聆听音频，捕捉关键信息，猜测故事名称。 2. 观看视频，回忆已知的民间故事，齐声说出课题。 3. 明确本节课的学习目标和任务挑战。 4. 带着期待和好奇进入学习状态。 评价任务 倾听专注：☆☆☆ 反应敏捷：☆☆☆ 参与热情：☆☆☆ 设计意图 利用“故事盲盒”和视频集锦创设神秘而有趣的课堂情境，迅速抓住学生的注意力，激活学生已有的生活经验和知识储备，自然引出课题，激发学生学习民间故事的兴趣和讲述欲望。 学习任务二：交流预习，学讲故事 【10分钟】 一、故事分享，初露锋芒 （一）、分组交流，筛选素材 教师将全班分为若干小组，每组4-6人。要求每位学生在组内简要介绍自己课前准备的民间故事（题目、主要人物、大致情节）。 教师巡视指导：“请同学们在组内轮流讲述，每人限时2分钟。注意，不仅要讲清楚故事名字，还要说说你为什么喜欢这个故事，或者它最吸引你的地方在哪里。” 教师提示：“如果组内有同学还没准备好，其他同学可以当小助手，帮他梳理一下思路。” （二）、代表汇报，班级展示 教师邀请2-3个小组的代表上台，向全班同学推荐一个他们认为最精彩的民间故事。 教师追问：“你为什么觉得这个故事最精彩？它有什么特别的地方吗？” 预设学生回答：“因为我觉得《田螺姑娘》很神奇，田螺变成姑娘做饭太不可思议了。”“《猎人海力布》里的海力布为了救乡亲变成石头，我很感动。” 二、方法指导，掌握技巧 （一）、对比朗读，感知差异 教师选取《牛郎织女》中的一个片段，分别用两种方式进行讲述： 方式一（平淡）：牛郎照看老牛，老牛说：‘明天黄昏，你往河边去，会有仙女洗澡。’牛郎去了，拿了衣服，娶了织女。 方式二（生动）：牛郎每天起早贪黑，精心照料着那头老牛。有一天，老牛突然开口说话了，它眨着温顺的大眼睛，压低声音说：“牛郎啊，明天黄昏，你悄悄走到那条河边的树林里，那里会有仙女下凡洗澡。记住，一定要拿走那件粉红色的纱衣……” 教师提问：“这两种讲法，哪一种更吸引你？为什么？” 引导学生发现：第二种讲法加入了神态描写（温顺的大眼睛、压低声音）、动作描写（悄悄走）和具体的细节（粉红色纱衣），让故事活了起来。 （二）、归纳口诀，提炼方法 教师结合学生的回答，总结出“讲故事三法宝”： 1. 添细节：加入人物的动作、语言、神态和心理活动。 2. 变语气：根据情节变化调整语速和语调，该快则快，该慢则慢。 3. 配动作：配合适当的手势和表情，让听众身临其境。 教师板书口诀：“添细节，变语气，配动作，故事生动像演戏。” 1. 在小组内积极交流，分享自己知道的民间故事，互相补充情节。 2. 认真倾听同伴的分享，思考故事亮点，推选代表上台展示。 3. 对比教师两种讲述方式，找出区别，领悟生动讲述的技巧。 4. 记录并理解“讲故事三法宝”，为后续练习做准备。 评价任务 分享完整：☆☆☆ 方法掌握：☆☆☆ 互动积极：☆☆☆ 设计意图 通过小组交流和班级展示，给学生提供初步的表达机会，同时利用对比教学法，让学生直观感受到“平淡讲述”与“生动讲述”的区别，从而自然地引出并掌握讲故事的具体技巧，突破教学难点。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【10分钟】 一、梳理情节，构建框架 （一）、示例引路，学习梳理 教师以《孟姜女哭长城》为例，在黑板上画出思维导图框架。 教师引导：“要想把故事讲得有条理，首先要理清故事的脉络。我们来看看《孟姜女哭长城》讲了什么？谁能帮老师把故事的起因、经过、结果填到黑板上？” 教师出示关键词卡片：起因（新婚离别）、经过（寻夫哭城）、结果（投海殉情）。 师生共同完善： 起因：秦始皇修长城，范喜良被抓走，孟姜女与丈夫新婚不久即分离。 经过：孟姜女千里寻夫，得知丈夫已死，悲痛欲绝，哭倒长城。 结果：孟姜女面对秦皇威逼，宁死不屈，最终投海自尽。 （二）、自主梳理，绘制图表 教师要求学生从刚才分享的民间故事中，选择一个自己最熟悉的故事，在学案纸上画出简单的思维导图或情节梯。 要求：标出故事的开头（起因）、中间（经过，至少两个关键点）、结尾（结果）。 教师巡视，针对个别学生情节混乱的情况进行个别指导：“想一想，故事是从哪里开始的？中间发生了哪些大事情？最后结局是怎样的？” 二、搭建支架，尝试复述 （一）、同桌互助，初步试讲 教师组织学生同桌两人一组，一人看着自己画的思维导图，尝试按顺序讲述故事的大致情节。 另一人担任“听众”，负责倾听并检查：是否讲清楚了起因、经过、结果？有没有遗漏重要情节？ 教师提示：“不要照着稿子念，要看图说话，用自己的话把故事串起来。” （二）、全班展示，互评互纠 邀请3-4名学生上台，依据自己的思维导图讲述故事梗概。 教师引导其他同学进行评价：“他讲得清楚吗？哪里讲得最好？哪里还可以改进？” 教师适时点拨：“这位同学把‘哭倒长城’的过程讲得很详细，特别是‘天昏地暗’‘城墙崩塌’这几个词用得很生动。” 1. 跟随教师的引导，分析《孟姜女哭长城》的情节结构，理解故事的脉络。 2. 独立选择故事，绘制情节思维导图，理清故事线索。 3. 与同桌合作，依据导图互相讲述故事大意，互相指正。 4. 上台展示，听取他人评价，反思自己的讲述逻辑。 评价任务 脉络清晰：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图可视化的方式，帮助学生将抽象的故事内容具体化、结构化，解决学生讲故事容易“丢三落四”的问题。同桌互助和全班展示环节，让学生在实践操作中巩固对故事情节的把握，为生动讲述打下坚实基础。 学习任务四：品读共赏，当堂练习 【15分钟】 一、情境演练，实战应用 （一）、设定情境，发布任务 教师创设“校园民间故事大赛”的情境：“同学们，学校广播站正在招募‘金牌故事大王’，现在我们要进行第一轮初赛。请各位选手选择一个民间故事，运用我们学到的‘添细节、变语气、配动作’的方法，进行3分钟的现场讲述。” 教师强调：“不仅要讲得好，还要注意眼神交流，声音洪亮，让评委（老师和同学）都能被你吸引。” （二）、分组排练，精雕细琢 各小组再次合作，每组推选一名代表参加“决赛”。组员们充当“智囊团”，帮助选手打磨故事。 教师指导：“智囊团们，你们要帮选手想想，这里加一句对话会不会更有趣？那个动作怎么做更夸张？这句话该怎么读才感人？” 教师巡回指导，重点关注那些平时内向的学生，鼓励他们大胆尝试，并给予具体的修改建议。 二、舞台展示，多维评价 （一）、巅峰对决，精彩呈现 邀请各组代表依次上台表演。每位选手讲述结束后，台下观众给予掌声鼓励。 教师配合PPT展示选手讲述的关键情节图片，烘托气氛。 例如：讲述《牛郎织女》时，PPT展示鹊桥相会的画面；讲述《白蛇传》时，展示水漫金山的场景。 （二）、多元评价，颁发奖项 采用“星级评价法”，由教师、学生评委和大众评审共同打分。 评价标准： 1. 故事完整度（情节是否清晰） 2. 表现感染力（语气、动作、表情） 3. 创意加分项（是否有独特的细节处理） 教师点评：“刚才XX同学的讲述，把‘哭长城’时的撕心裂肺表现得淋漓尽致，特别是那句‘我的夫君啊——'，听得我鼻子都酸了！这就是语言的力量！” 评选出“最佳故事大王”、“最具感染力奖”、“最佳创意奖”，并颁发自制的小奖状。 1. 积极参与“金牌故事大王”选拔赛，全情投入角色扮演。 2. 在小组内集思广益，为参赛选手提供细节建议和动作指导。 3. 上台自信讲述，运用多种技巧生动演绎故事，与观众互动。 4. 认真观摩他人表演，依据评价标准进行公正打分和点评。 评价任务 技巧娴熟：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 表现自信：☆☆☆ 设计意图 通过模拟比赛的情境，将所学知识转化为实际能力，让学生在高压且有趣的氛围中充分展示自我。多元化的评价机制不仅关注结果，更关注过程和方法的运用，激发学生的竞争意识和成就感，落实核心素养。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【5分钟】 一、课堂总结，升华情感 （一）、回顾所学，梳理要点 教师引导学生回顾本节课的学习历程：“今天我们学习了如何讲民间故事，谁能总结一下，怎样才能把一个故事讲得生动有趣？” 学生回答：“要添细节、变语气、配动作。”“要先理清情节。” 教师总结：“没错，清晰的脉络是骨架，生动的细节是血肉。希望同学们不仅能讲好故事，更能成为中华传统文化的守护者。” （二）、情感升华 教师深情寄语：“民间故事里蕴含着古人对美好生活的向往和对真善美的追求。希望大家课后能把今天学到的本领带回家，讲给爸爸妈妈听，讲给爷爷奶奶听，让古老的民间故事在我们的口中焕发新的光彩。” 二、分层作业，拓展延伸 （一）、基础作业：家庭小剧场 回家选择一个民间故事，运用今天学到的技巧，讲给家人听，并请家长在“家庭反馈卡”上写下评价和建议。 （二）、拓展作业：我是小小编剧 挑选一个民间故事，发挥想象力，改编成一个小剧本（包括角色、对话、场景），下节课我们将进行课本剧表演。 （三）、选做作业：寻找身边的故事 采访家里的长辈，收集一个家族流传的民间故事或传说，记录下来，整理成一篇小故事，准备在班级图书角分享。 1. 跟随教师回顾本节课的重点内容，巩固知识点。 2. 认真聆听教师的寄语，感受民间故事的文化价值。 3. 明确课后作业要求，根据自身情况选择合适的任务。 4. 带着对民间故事的热爱，结束本堂课的学习。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 计划清晰：☆☆☆ 设计意图 通过总结回顾，强化学生对知识点的记忆。分层作业设计尊重学生的个体差异，既保证了基础知识的落实，又为学有余力的学生提供了拓展空间，实现了课内外学习的有机衔接。 作业设计 一、家庭小剧场：民间故事讲演录 1. 请选择一个你最喜欢的民间故事（如《牛郎织女》、《孟姜女》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》或家乡特有的传说）。 2. 运用课堂上学到的“添细节、变语气、配动作”三大法宝，将故事讲给父母或祖辈听。 3. 填写以下《家庭反馈卡》： - 我讲的故事名字：____________________ - 我最满意的一个细节描写：__________________________________________ - 家人的评价（请家长填写）： □ 故事讲得很清楚，情节完整。 □ 语气生动，让我仿佛身临其境。 □ 动作表情丰富，非常吸引人。 □ 建议：__________________________________________________________ 二、小小编剧：民间故事新编 1. 假如你是导演，你会如何改编《田螺姑娘》的故事？ 2. 请写出故事的新大纲（包含：新的人物关系、发生的新冲突、最终的结局）。 1. 新人物：__________________________________________________________ 2. 新冲突（遇到了什么麻烦）：________________________________________ 3. 新结局（故事怎么结束的）：________________________________________ 三、文化探寻：寻找身边的故事 1. 采访家里的长辈（爷爷、奶奶、外公、外婆等），询问他们小时候听过的民间故事或家乡的传说。 2. 记录故事的主要内容（起因、经过、结果），并简单写下长辈讲述时的特点。 2. 采访对象：__________ 2. 故事名称：__________ 2. 故事简介（200字左右）：____________________________________________ 2. 长辈讲述的特点（如：语速很慢、有很多方言词汇等）：_________________ 板书设计 口语交际：讲民间故事 ┌──────────────────────────────┐ │ 民间故事传承人 │ ├──────────────────────────────┤ │ 1. 讲清楚：起因 → 经过 → 结果 │ │ （思维导图/情节梯） │ ├──────────────────────────────┤ │ 2. 讲生动： │ │ ★ 添细节（言行神态） │ │ ★ 变语气（快慢高低） │ │ ★ 配动作（表情手势） │ └──────────────────────────────┘ 核心：传承文化，讲述精彩 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙：通过“故事盲盒”和“金牌故事大王”比赛的情境，极大地激发了学生的参与热情，课堂气氛活跃，学生从被动听讲转变为主动表达。 2. 方法指导具体：将抽象的“生动讲述”拆解为“添细节、变语气、配动作”三个具体可操作的方法，并通过对比朗读和实例演示，让学生一目了然，易于掌握。 3. 评价机制多元：采用了自评、互评、师评和家长评相结合的方式，不仅关注学生的讲述效果，也关注他们的进步过程，增强了学生的自信心。 不足之处 1. 时间把控不够精准：在“分组排练”环节，部分小组讨论过于热烈，导致展示时间略显仓促，部分学生未能充分展示。 2. 个别指导不足：由于班级人数较多，教师难以顾及每一位学生的个性化问题，特别是对一些性格极度内向的学生，鼓励力度还需加强。 3. 文化内涵挖掘深度不够：在注重技巧训练的同时，对民间故事背后蕴含的道德观念和文化精神的挖掘还可以更深入一些，引导学生从更深层次理解故事。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $