25.《走遍天下书为侣》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《走遍天下书为侣》的“常读常新”理念及反复阅读方法展开，以环球旅行情境导入，引导学生交流物品选择引出课题，通过初读感知、研读探究梳理观点，借助思维导图和学习单搭建学习支架，帮助学生把握论证逻辑。 资料亮点在于跨学科融合与核心素养培养，结合道德与法治渗透阅读品质教育，美术创作“好书伴侣”推荐卡，实践制定重读计划，运用问题驱动法引导学生在合作探究中提升思维能力和语言运用能力，既激发学生深度阅读兴趣，也为教师提供可操作的略读教学模式。

课堂教学设计方案 课题 25.《走遍天下书为侣》 课型：略读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《走遍天下书为侣》是部编版小学语文五年级上册第八单元的略读课文，紧扣 “读书明智” 的单元人文主题，承载着 “根据要求梳理信息，把握内容要点” 的语文要素。文章以独特的假设开篇，通过层层递进的论证，表达了 “以书为侣” 的核心观点，阐述了反复阅读的价值与方法，兼具思想性与表达张力。 全文按照 “提出假设 — 表明观点 — 论证观点 — 总结升华” 的逻辑展开：第 1 至 3 自然段以环球旅行的选择设问，鲜明亮出 “选择一本书为伴” 的立场；第 4 至 7 自然段是主体，先以朋友、家、故地为喻，论证书籍常读常新的特质，再具体介绍反复阅读一本书的六层方法，由理到法，论证扎实；第 8 自然段收束全文，升华 “书是伴侣、是故地” 的主旨。课文语言生动凝练，综合运用设问、反问、比喻等修辞手法，将抽象的阅读理念具象化，富有感染力与说服力。 编排本文意在引导学生在自主阅读中梳理观点与论证思路，理解 “常读常新” 的读书理念，掌握深度阅读的方法，同时品味文章的表达技巧，激发深度阅读的兴趣，树立终身阅读的意识。 二、学情分析： 五年级学生已具备独立阅读的基本能力，拥有一定的阅读积累，对读书话题有切身感受，能够理解文本的表层内容，具备学习本课的生活与认知基础。作为略读课文，学生已初步掌握借助阅读提示自主梳理信息的方法，但对文章的论证逻辑梳理仍显零散，难以清晰把握观点与论据的关联。 学生普遍有多次重读同一本书的经历，但对 “常读常新” 的价值缺乏主动反思，对反复阅读的方法缺少系统认知，深度阅读的意识有待强化。此外，学生对反问、比喻等修辞手法的表达效果体会多停留在表层，难以结合语境精准分析其作用。教学中需以阅读提示为依托，以问题链为引导，放手让学生自主探究、合作交流，在梳理信息、联系生活的过程中深化认知，落实略读课文的教学目标。 三、教学目标： 1. 文化自信：体会书籍对精神成长的滋养价值，树立 “常读常新” 的深度阅读理念，培养良好的阅读习惯，增强终身阅读的意识。 2. 语言运用：认识 “侣、娱、趟”3 个生字，理解 “伴侣、娱乐” 等词语；能正确、流利地朗读课文；学习作者运用设问、比喻、反问表达观点的方法，积累富有表现力的语句。 3. 思维能力：能梳理作者选择书籍为伴的理由，把握反复阅读的具体方法；能结合自身阅读经历交流对 “常读常新” 的看法，提升信息梳理与思辨表达能力。 4. 审美创造：体会文中精妙比喻的表达效果，感受说理文生动形象的语言之美；在深度阅读中体会经典作品常读常新的意蕴之美，提升阅读审美力。 跨学科元素： 1. 道德与法治融合：渗透热爱阅读、终身学习的品质教育，引导学生养成深度阅读、反复品味的阅读习惯，树立正确的阅读观。 2. 美术融合：引导学生设计 “我的好书伴侣” 读书推荐卡，将阅读感悟与美术创作结合，丰富阅读成果的呈现形式。 3. 实践融合：指导学生将文中的反复阅读法运用到日常阅读中，制定个人重读计划，实现阅读方法的实践落地。 四、教学重难点： 教学重点 1. 认识本课生字，能说出作者选择一本书陪伴旅行的理由。 2. 梳理作者反复阅读一本书的具体方法，把握文章的核心观点。 教学难点 1. 结合自身阅读经历，交流对 “你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍” 这一观点的看法。 2. 体会设问、反问、比喻等修辞手法的表达效果，感受文章的语言魅力。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、作者简介资料、读书方法梳理学习单、相关读书名言素材 学生准备：课前预习课文，标注生字词；回忆自己反复阅读一本书的经历 六、教学方法： 略读导学法、问题驱动法、合作探究法、联系生活法、品读感悟法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识 “侣、娱、趟”3 个生字，正确读写相关词语。 2. 梳理作者选择书籍为伴的理由，掌握反复阅读的六种方法。 3. 理解 “常读常新” 的读书理念，能结合自身体会谈看法，激发深度阅读的兴趣。 课时重难点： 重点：把握作者的核心观点，梳理读书的理由与方法。 难点：结合阅读经历理解 “常读常新” 的内涵，体会表达手法的作用。 教学过程： 教学环节一：情境设问，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 创设假设情境：提出环球旅行只能带一样物品娱乐的问题，引导学生交流选择与理由。 2. 引出课题，板书课题，解读 “侣” 的含义；简介作者尤安・艾肯的创作背景。 3. 出示阅读提示，明确本节课的学习任务。 1. 围绕情境问题展开交流，分享个人的选择与思考。 2. 理解课题含义，了解作者背景，明确本节课的阅读目标。 用开放性假设问题激活思维，快速聚焦阅读主题，激发学生的探究兴趣，自然引入课文学习。 可搭配环球旅行的风景图片辅助情境创设，增强代入感；可结合学生的旅行经历展开交流。 教学环节二：初读感知，梳理观点 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自由朗读任务：读准字音，读通句子，标注疑难词句。 2. 检查生字词认读，重点正音 “侣、趟”，结合语境理解 “伴侣、娱乐” 等词语。 3. 布置默读任务：思考作者环球旅行选择书的原因，初步梳理文章的核心观点。 4. 全班交流，明确作者 “以书为侣” 的基本立场，整体把握行文思路。 1. 自由朗读课文，圈画生字词，初步感知课文内容。 2. 认读生字词，理解词义，扫清阅读障碍。 3. 默读课文，思考核心问题，梳理作者的基本观点。 4. 参与全班交流，整体把握文章的主要内容。 落实字词基础，引导学生在自主阅读中整体把握文本，提炼核心观点，为深度研读做好铺垫。 为基础薄弱学生提供观点填空支架，降低梳理难度；可借助思维导图帮助学生理清文章结构。 教学环节三：研读探究，体悟写法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 探究 “以书为侣” 的理由 ①引导学生品读比喻句，思考作者将书比作朋友、家、故地的用意；结合反问句体会表达效果。 ②小结：书籍如亲友故地，亲近温暖且常读常新。 2. 梳理反复阅读的方法 ①引导学生默读第 7 自然段，梳理作者反复读一本书的六层方法，完成学习单填写。 ②全班交流，明确 “思考 — 续编 — 品味 — 再读 — 整理 — 想象” 的阅读路径。 3. 思辨核心观点 围绕 “你总能从一本书中发现新东西” 组织讨论，引导学生结合自身阅读经历谈看法，深化对 “常读常新” 的理解。 4. 品味语言特色：梳理文中设问、反问、比喻三类修辞手法，体会其增强说服力、感染力的表达效果。 1. 品读重点语句，体会比喻的精妙与反问的表达效果，理解书籍常读常新的特质。 2. 默读梳理反复阅读的方法，完成学习单，掌握深度阅读的具体路径。 3. 结合自身体验参与讨论，交流对 “常读常新” 的理解，深化阅读认知。 4. 梳理修辞手法，体会其表达效果，积累表达方法。 由观点到理由，由方法到思辨，层层深入研读文本，既落实信息梳理的单元要素，也深化对读书理念的认知，同时品味语言表达技巧。 可补充经典名著常读常新的案例，辅助学生理解；对表达薄弱的学生提供发言句式支架。 教学环节四：总结升华，拓展延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 课堂总结：梳理全文的观点与方法，升华 “常读常新” 的阅读理念，鼓励学生做深度阅读者。 2. 拓展交流：分享自己知道的读书名言，丰富积累。 3. 分层布置课后作业。 1. 跟随回顾课堂收获，梳理核心观点与读书方法，深化阅读认知。 2. 交流读书名言，拓展阅读积累。 3. 明确课后作业要求。 系统巩固所学内容，升华阅读主题，将课堂认知延伸到课外阅读实践中。 可组织简短的 “我的重读计划” 分享，增强实践指导性。 作业设计： 基础作业：熟读课文，摘抄自己喜欢的优美语句。 提升作业：运用文中的反复阅读方法重读一本旧书，写下自己的新发现。 拓展作业：制作一张 “好书伴侣” 读书推荐卡，写下推荐理由与重读计划。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本节课紧扣略读课文的教学定位，以阅读提示为统领，按照 “导入 — 初读 — 研读 — 拓展” 的流程推进，充分发挥学生的主体性。教学中以问题链驱动学生自主探究，既梳理了作者的核心观点与读书方法，落实了单元信息梳理的语文要素，也结合学生的阅读体验展开思辨讨论，深化了对 “常读常新” 理念的认知。同时注重语言品味，引导学生体会设问、反问、比喻等手法的表达效果，实现了内容理解与语言积累的双重目标，整体达成了预设的教学任务。 不足之处: 部分学生对 “常读常新” 的体会仍停留在表层，未能结合具体的阅读案例展开深入阐述，思辨的深度不足。对反复阅读的方法指导偏重于梳理，缺少具体的实践示范，学生对方法的运用场景感知不够清晰。此外，略读课文的自主探究空间仍可进一步放开，教师的引导略显细碎，学生自主提问、自主研读的机会不足。 改进措施: 后续教学中前置阅读任务，让学生课前带着重读体验走进课堂，课上结合具体案例展开交流，提升思辨的深度。优化读书方法的指导，补充具体的阅读示范片段，让学生直观感受不同读法的收获，增强方法的可操作性。进一步凸显略读课的特点，精简教师讲解，设计更具开放性的探究问题，给予学生更多自主提问、自主研读的空间，切实提升学生的略读能力与自主阅读素养。 学科网（北京）股份有限公司 $