18.《父爱之舟》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《父爱之舟》的父爱主题，聚焦细节传情与线索结构。导入从画家吴冠中身份切入，结合画作与课题质疑激发兴趣，第一课时梳理场景、感知首尾呼应，第二课时以背景资料、小标题提示为支架品读“粜稻卖猪”等细节。 特色在于跨学科融合与细节品读，通过美术展示吴冠中画作、历史补充时代背景落实文化自信与审美创造。采用情境教学、小组合作探究“缝补棉被”等细节提升语言运用与思维能力，读写迁移写亲情片段助学生表达真情，为教师提供梯度清晰的教学路径。

课堂教学设计方案 课题 18.《父爱之舟》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《父爱之舟》是部编版小学语文五年级上册第六单元的精读课文，是画家吴冠中创作的回忆性散文，紧扣单元 “舐犊之情” 主题，承载着 “体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情” 的核心语文要素。课文以梦境为载体串联往事，首尾均以 “梦醒” 收束，形成首尾呼应的精巧结构，中间部分回忆了作者与父亲相处的七段生活往事，于平凡细碎的日常中藏着深沉的父爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限感念与深切思念。 课文选取的七个场景极具生活质感：半夜添桑叶、卖茧买枇杷，花钱住旅店心疼父亲，庙会归来父亲糊万花筒，雨天背 “我” 上学，粜稻卖猪凑学费、为 “我” 铺床，无锡送考，入学途中缝补棉被。这些场景按成长顺序依次铺陈，既串联起作者的成长轨迹，也层层叠加着父爱的重量。全文以姑爹的小渔船为行文线索，渔船承载着父亲的爱与期许，载着 “我” 走过一个个人生驿站，文题 “父爱之舟” 既点明了行文线索，也喻指了父爱的厚重与绵长，构思精巧，意蕴深远。 课文语言平实质朴，不事雕琢，所有情感都藏在细节描写之中，于平淡处见深情，是引导学生学习 “以细节传情、以线索构篇” 的优质范本。教学本文既要引导学生在场景品读中体会深沉父爱，也要引导学生感悟散文的表达艺术，实现情感熏陶与语言训练的统一。 二、学情分析： 五年级学生已通过《慈母情深》的学习，初步掌握了从细节中体会情感的阅读方法，对亲情主题有丰富的生活体验，能够与文本形成初步的情感共鸣。但本文故事发生在物资匮乏的年代，学生对粜稻卖猪、住旅店、赶庙会等生活场景较为陌生，难以深刻体会家境的贫寒与父亲养家的艰辛，对父爱的理解易停留在表层。 学生对回忆性散文的文体特点感知不足，对 “梦境叙事”“首尾呼应”“线索贯穿” 等表达手法的体会较为浅显，难以主动发现文题的深层意蕴。此外，学生对平实语言背后的情感张力体会不深，易忽略平淡细节中的厚重情感。教学中需补充时代背景搭建认知支架，以细节品读为核心，以线索梳理为路径，引导学生由表及里地走进文本，体会情感。 三、教学目标： 1. 文化自信：感受平凡父爱的深沉与伟大，体会亲情的珍贵，懂得感恩父母、珍视亲情，树立感恩向善的价值观念。 2. 语言运用：认识 “茧、栈” 等 14 个生字，会写 “蚕、疼” 等 13 个生字，掌握 “节省、旅店、疲惫” 等 13 个词语；能默读课文，梳理梦中的难忘场景；能抓住细节体会情感，提升品读感悟能力。 3. 思维能力：能梳理课文叙事线索，把握文章首尾呼应的结构特点；能结合场景细节分析人物形象，体会文题的深层含义，提升逻辑思维与文本鉴赏能力。 4. 审美创造：体会平实语言中蕴含的真挚情感之美，感受散文以细节传情的表达之美，能结合生活经历书写亲情片段，传递真挚情感。 跨学科元素： 1. 历史融合：结合旧时江南的生活背景解读文本，了解特定年代的生活风貌，建立文史关联，深化对人物处境的理解。 2. 美术融合：结合作者吴冠中的画家身份，赏析其相关画作，体会 “父爱之舟” 的画面感与艺术美感，提升审美感知。 3. 道德与法治：渗透感恩教育，引导学生体会父亲的辛劳与付出，学会用行动回报亲情，落实育人目标。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字词，梳理课文中的难忘场景，把握文章主要内容。 2. 品读场景细节，体会蕴含其中的深切父爱。 教学难点 1. 理解 “父爱之舟” 的题目含义，体会线索的表达作用与首尾呼应的结构特点。 2. 体会平实语言背后的情感张力，感受作者对父亲的思念与感恩之情。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、生字词卡片、时代背景资料、吴冠中画作素材、重点句段学习单 学生准备：课前预习课文，标注生字词；回忆一件与父亲相关的小事 六、教学方法： 情境教学法、细节品读法、线索梳理法、读写结合法、小组合作探究法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识 “茧、栈” 等 14 个生字，会写 “蚕、省” 等 13 个生字，正确读写本课重点词语。 2. 默读课文，梳理文中的七个生活场景，把握文章主要内容。 3. 初步感知课文首尾呼应的结构，体会 “舟” 的线索作用。 课时重难点： 重点：掌握生字词，梳理课文场景，把握主要内容。 难点：初步感知行文线索与首尾呼应的结构特点。 教学过程： 教学环节一：谈话导入，初识作者 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 简介画家吴冠中的创作成就，点明其一生钟爱画小渔船，渔船也写入了他的散文。 2. 板书课题，引导学生围绕课题质疑，激发阅读探究兴趣。 3. 明确本节课学习任务：初读课文，梳理内容，初识父爱之舟。 1. 了解作者生平与创作背景，建立初步认知。 2. 围绕课题提出疑问，产生阅读期待。 3. 明确本节课学习目标。 以作者身份切入，结合美术元素丰富认知；以课题质疑激发探究欲，自然引入文本学习。 可展示吴冠中《父爱之舟》的相关画作，直观呈现渔船意象，增强导入的画面感。 教学环节二：初读课文，夯实字词基础 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自由朗读任务：读准字音，读通句子，标注疑难字词。 2. 集中认读生字词，重点正音 “枉、跷、缴” 等易错字；借助图片辅助理解 “乌篷船、泥灶、摇橹” 等词语。 3. 指导生字书写，重点讲解 “疼、席、屑” 等易错字的结构与笔顺，组织随堂练写。 4. 巡视指导，及时反馈书写中的共性问题。 1. 自由朗读课文，圈画生字词，初步感知故事内容。 2. 认读生字词，结合图片理解词义，同桌互查认读情况。 3. 跟随示范书空易错字，完成随堂书写练习。 集中扫清字词障碍，突破生僻词语的理解难点，为后续深度品读夯实语言基础。 为基础薄弱学生发放词语注释单；书写后选取典型作业进行点评订正。 教学环节三：再读梳理，整体感知内容 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生朗读文章开头与结尾，思考发现了什么，明确 “首尾呼应” 的结构特点。 2. 布置默读任务：默读第 2~9 自然段，概括作者回忆了哪些难忘的生活细节，尝试用小标题概括。 3. 全班交流梳理，明确七个核心场景：买枇杷、住旅店、逛庙会、背上学、凑学费铺床、无锡送考、入学缝被。 4. 引导学生思考场景的排列顺序与内在关联，初步探讨 “父爱之舟” 的表层含义。 1. 读首尾段，发现首尾呼应的结构特点，体会梦境叙事的形式。 2. 默读课文，圈画关键信息，尝试用小标题概括场景。 3. 参与全班交流，完善场景梳理，把握全文主要内容。 4. 初步思考题目含义，感知渔船的线索作用。 帮助学生搭建整体文本框架，梳理叙事脉络，培养信息概括能力，为深度品读做好铺垫。 为基础薄弱学生提供小标题提示支架，降低概括难度，保证全员参与。 教学环节四：课堂小结，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 梳理本节课核心要点，回顾生字词、课文结构与七个场景。 2. 分层布置课后作业，提出预习要求。 1. 跟随教师回顾课堂收获，梳理知识要点。 2. 明确课后作业与预习任务。 及时巩固课堂所学，通过预习为第二课时的深度品读做好准备。 可推荐吴冠中的短篇散文供学有余力的学生拓展阅读。 作业设计： 基础作业：工整书写本课生字词，熟读课文。 提升作业：整理课文中的七个场景，用自己的话说说课文主要内容。 拓展作业：和父亲聊一聊他小时候的生活故事，增进彼此了解。 第二课时 课时目标： 1. 品读印象深刻的场景细节，深入体会深沉的父爱。 2. 理解课文题目的深层含义，体会作者对父亲的思念与感恩之情。 3. 能联系生活实际，写下自己与父亲的感人瞬间，表达真情实感。 课时重难点： 重点：品读场景细节，体会深切的父爱。 难点：理解题目的深层含义，体会作者的怀念与感恩之情。 教学过程： 教学环节一：复习回顾，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾课文中的七个生活场景，检查学生对课文内容的掌握情况。 2. 过渡引入：这一个个平凡的生活场景里，藏着最厚重的父爱，这节课我们一起走进细节，感受这份深沉的情感。 1. 回顾课文场景与结构，巩固旧知。 2. 明确本节课学习目标，进入深度品读状态。 以复习衔接两课时内容，保持学习的连贯性，自然推进情感探究。 可采用 “看图猜场景” 的互动形式回顾，活跃课堂氛围，激活学生记忆。 教学环节二：品读场景，感悟深沉父爱 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置小组探究任务：选择自己印象最深的一个场景，圈画触动自己的细节，在旁边批注感受。 2. 全班交流，重点品读三个核心场景： ①凑钱缴学费：抓住 “粜稻、卖猪”“偷偷哭了” 等细节，体会家境的贫寒与父爱的厚重，感受 “我” 的心疼与愧疚。 ②逛庙会：对比庙会的热闹与家境的窘迫，抓住 “糊万花筒” 的细节，体会父亲质朴又用心的爱。 ③入学缝被：抓住父亲缝补棉被的细节，体会父亲细致入微的关爱。 3. 引导角色代入：如果你是文中的父亲 / 儿子，此刻心里会想些什么？ 4. 指导有感情朗读，读出细节里的情感温度。 1. 小组合作探究，圈画细节，批注个人感受。 2. 参与全班交流，结合关键词句品读细节，体会父爱的深沉与多样。 3. 角色代入，体会人物内心，深化情感体验。 4. 带着理解与情感朗读重点段落。 以细节品读为核心，引导学生在词句咀嚼中感知父爱，在角色代入中深化情感共鸣，落实单元语文要素。 补充当时的生活背景与物价资料，帮助学生更真切地体会家境的贫寒与父爱的来之不易。 教学环节三：聚焦文题，升华情感主旨 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 聚焦结尾句：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”，引导学生体会这句话蕴含的情感。 2. 全班探讨：课文为什么以 “父爱之舟” 为题？“舟” 在文中有什么作用？ 3. 补充作者写作背景，引导学生体会 “子欲养而亲不待” 的遗憾与绵长的思念。 4. 小结：渔船是线索，是父爱的载体，承载着成长与恩情，文题紧扣主题，意蕴深远。 1. 品读结尾语句，体会作者的遗憾、感恩与思念。 2. 深入探讨题目的含义，理解 “舟” 的线索作用与比喻义。 3. 结合背景资料，深化对文本情感的理解。 由内容品读上升到主旨探究，破解文题的深层意蕴，实现情感的升华与认知的深化。 可播放配乐范读，烘托课堂氛围，强化情感感染力，帮助学生更好地走进作者内心。 教学环节四：读写迁移，总结延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生回忆自己与父亲之间的感人小事，抓住一个细节写一个片段。 2. 组织片段展示与评议，引导学生关注细节描写的感染力。 3. 课堂总结：父爱藏在平凡的细节里，值得我们用心体察、用行动感恩。 4. 分层布置课后作业。 1. 回忆生活经历，抓住细节完成亲情小练笔。 2. 参与展示交流，互相学习借鉴。 3. 梳理课堂收获，深化感恩认知。 实现读写联动，将文本中学到的细节写法迁移到生活表达中，同时落实感恩教育的育人目标。 为基础薄弱学生提供句式支架，降低写作难度；鼓励学生课后继续完善习作。 作业设计： 基础作业：熟读课文，摘抄自己最受触动的三个句子。 提升作业：完善课堂小练笔，把与父亲的故事写具体、写生动。 拓展作业：给父亲写一句心里话，用行动表达对父亲的感恩。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次教学两课时梯度清晰，遵循 “整体感知 — 细节品读 — 主旨升华 — 读写迁移” 的散文教学规律。第一课时夯实字词基础，梳理场景脉络，初步感知结构与线索；第二课时聚焦核心场景，以细节品读为抓手，层层深入体会父爱，最后聚焦文题深化主旨，落实读写联动。教学中紧扣单元语文要素，引导学生在圈画、批注、交流中逐步掌握从细节体会情感的方法，同时补充背景资料搭建认知支架，帮助学生突破年代隔阂，深入体会父爱的厚重，较好达成了预设的教学目标。 不足之处: 部分学生对平实语言背后的情感张力体会不足，品读时多停留在 “父亲很爱孩子” 的泛化评价，对关键词句的品析不够细腻，难以说出细节的表达妙处。对文章线索与首尾呼应的写法，学生多停留在认知层面，未能充分体会其表达效果。小练笔环节，部分学生的内容较为空泛，细节刻画不足，情感表达不够真挚自然。此外，课堂上对七个场景的处理详略分配仍可优化，部分场景的品读不够充分。 改进措施: 后续教学中优化品读问题设计，搭建更有梯度的问题链，引导学生逐步深入词句，掌握 “抓关键词、想画面、悟情感” 的品读方法；增设写法赏析环节，结合具体语段体会线索与首尾呼应的表达效果，深化对散文写法的认知。增加细节仿写的专项训练，引导学生聚焦动作、神态等细节刻画，提升表达的感染力。同时优化场景的详略处理，聚焦核心场景深度品读，其余场景略处理，做到重点突出、节奏得当，切实提升学生的散文品读能力与情感感悟水平。 学科网（北京）股份有限公司 $