11.《古诗三首》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《古诗三首》的家国情怀主题，通过爱国诗句积累导入唤醒旧知，结合南宋、晚清历史背景资料搭建支架，帮助学生理解诗意及诗人忧国忧民、渴望变革的情感。 资料特色在于跨学科融合历史背景解读、书法练习与德育渗透，运用对比品读法辨析不同时代爱国情感表达，分层作业设计兼顾基础与拓展。以文化自信感受中华爱国文脉，语言运用强化朗读与默写，思维能力通过对比归纳提升，助力学生深化情感体悟与语言积累，为教师提供清晰教学流程与方法。

第一单元 单元整体设计 单元名称 怀家国壮志，抒少年丹心 一、单元整体分析 本单元人文主题为家国情怀，依据 2022 版《义务教育语文课程标准》高段教学要求编排，核心语文要素：阅读上结合资料体会课文蕴含的爱国情感；习作展开大胆想象，描绘未来家乡风貌。 1. 课文板块 单元共 4 篇课文，文体多元，层层递进渗透爱国教育： 《古诗三首》包含《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首爱国古诗，借古诗抒发诗人忧国忧民、渴望报国的赤诚； 《少年中国说（节选）》说理散文，文字激昂，寄托振兴中华的少年理想； 《圆明园的毁灭》通过昔日辉煌与毁灭的对比，激发勿忘国耻、振兴中华的使命感； 略读课文《梅兰芳蓄须明志》，讲述艺术家坚守民族气节、爱国不屈的故事。 四篇文本串联起古代文人、近代少年、历史伤痛、爱国艺人，多角度诠释家国情怀。 2. 习作《二十年后的家乡》 读写联动，依托单元 “心怀家国、展望未来” 的人文内核，训练想象类习作，引导学生结合现实合理畅想家乡发展，抒发热爱家乡、建设家乡的美好心愿。 3. 语文园地 梳理 “查找资料辅助理解文本” 的阅读方法，辨析带有家国情感的词句，积累爱国主题成语，巩固单元阅读要素，实现知识整合与情感升华。 4. 育人价值 工具层面：掌握查阅资料辅助阅读理解的阅读方法，提升搜集信息、赏析抒情文字、想象习作的能力； 审美层面：感受古诗铿锵意境、说理文磅礴气势、叙事文真挚情怀； 德育层面：厚植爱国主义精神，树立少年担当、不忘国耻、坚守民族气节的价值观念； 文化层面：感悟中华爱国文脉，增强文化自信。 二、学情分析 已有基础 五年级学生能独立朗读、默读课文，具备简单查找课外资料的能力；能读懂古诗字面意思，中段接触过基础想象作文，但不会借助资料深度体会文本情感；对近代史、爱国人物有浅层认知，缺少系统感悟。 认知特点 高段学生具备共情能力，容易被激昂、悲壮的爱国文本打动，但仅能停留在浅层情绪，不会主动结合时代背景、课外资料深挖文字背后的家国内涵；想象习作容易脱离现实，幻想空洞无依据。 共性学习短板 ① 阅读：不会主动借助历史资料、时代背景理解课文，难以体会文字深处的忧国、悲愤、壮志；不会对比赏析文本表达情感的手法。 ② 习作：畅想二十年后家乡时，缺少现实依据，想象天马行空无条理，无法融入热爱家乡、建设家乡的真情。 ③ 积累运用：爱国类成语、词句积累零散，不会在口语、习作中灵活运用。 分层差异 优等生能主动查阅资料拓展理解，习作想象贴合现实、情感饱满；中等生读懂表层内容，不会结合资料深化感悟；学困生历史背景储备薄弱，难以共情文本爱国情感，习作内容单薄。 三、单元教学目标 1.认识本单元生字，规范书写会写字，积累语文园地爱国主题成语、重点词句，能在语境、习作中灵活运用。 2.能借助书籍、网络等渠道查找相关资料，结合时代背景读懂课文，深刻体会文本蕴含的家国情怀；有感情朗读全部课文，背诵默写三首古诗、《少年中国说（节选）》重点段落。 3.读懂四篇课文内容，体会诗人报国之志、少年振兴理想、勿忘国耻的警醒、梅兰芳坚守民族气节的爱国精神。 4.完成想象习作《二十年后的家乡》，立足现实合理畅想家乡环境、生活、科技变化，抒发热爱家乡、建设家乡的真挚情感，做到条理清晰、想象合理。 四、核心素养目标 语言运用：扎实掌握本单元字词积累，学会借助资料辅助阅读理解；能饱含情感朗读爱国类诗文，依托现实素材完成想象习作，提升抒情、想象类书面表达能力。 思维能力：结合史料梳理文本情感逻辑，对比不同文体抒发爱国情怀的表达手法；习作中立足现实合理构思未来场景，发展逻辑思维与创造性想象思维。 审美创造：体会爱国古诗、说理散文、叙事课文不同文体的语言气势与情感美；在习作中融入个性化畅想，抒发对家乡、祖国的热爱，形成独特文字审美表达。 文化自信：品读历代爱国诗文与近代爱国故事，贯通中华爱国精神文脉，感受汉语文字承载的家国力量，激发热爱祖国、勇担少年使命的情感。 五、教学重难点 （一）单元教学重点 1. 掌握查找资料、结合时代背景理解课文的阅读方法，体会每篇文本蕴藏的家国情怀。 2. 背诵默写三首古诗、《少年中国说（节选）》，积累爱国主题词句，规范书写生字。 3. 读懂课文主旨，感悟诗人、少年、爱国志士的赤诚之心，树立爱国担当意识。 4. 习作立足现实合理想象，有序描写二十年后家乡的变化，抒发热爱家乡的真情。 （二）单元教学难点 1. 自主查找、筛选有效资料，结合历史背景深度挖掘文字背后的悲愤、壮志、坚守等复杂情感。 2. 想象习作兼顾现实逻辑与创意畅想，避免内容空洞，自然融入热爱家乡、建设家乡的真情。 3. 读出诗文激昂、沉痛、昂扬的不同语气，通过朗读传递文本深厚的家国情感。 六、单元课时分配 课题 课时 备注 11.《古诗三首》 2课时 12.《少年中国说》（节选） 2课时 13.《圆明园的毁灭》 2课时 14.《梅兰芳蓄须》 1课时 习作：二十年后的家乡 2课时 语文园地四 2课时 课堂教学设计方案 课题 11.《古诗三首》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《古诗三首》是部编版小学语文五年级上册第四单元的开篇精读课文，是单元 “家国情怀” 主题的核心载体，紧密承接单元 “结合资料体会课文表达的思想感情” 的核心语文要素。本课由三首不同时代的爱国诗作组成，分别是南宋陆游的临终绝笔《示儿》、南宋林升的讽喻诗作《题临安邸》、清代龚自珍的《己亥杂诗》（其一百二十五）。 三首诗作创作年代不同、切入角度各异，但精神内核一脉相承，均饱含着深沉的家国情怀与忧国忧民的赤诚之心：《示儿》以遗嘱口吻抒写诗人至死不忘中原统一的毕生夙愿，情感沉挚动人；《题临安邸》以乐景写哀情，借西湖歌舞的升平表象，讽刺南宋权贵苟且偏安、不思收复故土的荒庸，寄寓深沉的忧愤；《己亥杂诗》以风雷为喻，痛斥晚清社会万马齐喑的沉闷局面，发出呼唤变革、渴盼人才的时代呐喊，充满改良图强的期盼。 课文配有对应诗意的插图，可辅助学生感知诗歌意境、理解内容主旨。教材编排本组古诗，既承担着古诗文积累、文言语感培养的基础教学任务，又旨在引导学生掌握 “结合背景资料体悟情感” 的阅读方法，同时渗透爱国主义教育，让学生在品读经典中感受中华儿女一脉相承的家国精神，实现语言训练与价值引领的有机统一。 二、学情分析： 五年级学生已具备一定的古诗文学习基础，能够借助注释、插图初步理解古诗大意，积累了一定数量的爱国主题诗句。但学生对南宋、晚清的历史背景了解较为零散，对诗歌深层蕴含的家国情怀与社会批判理解较浅，对 “结合相关资料体会诗人情感” 的学习方法运用不够熟练。此外，学生对三首诗不同的情感表达角度辨析能力不足，对诗歌凝练语言背后的丰富内涵品析不够深入。教学中需依托背景资料搭建认知支架，通过分层诵读、对比品读、合作探究，引导学生由诗意理解走向情感体悟，落实语文要素，渗透爱国主义教育。 三、教学目标： 1. 文化自信：体会诗人忧国忧民的家国情怀，感受自古以来中华儿女的爱国精神，树立家国意识与文化认同感。 2. 语言运用：认识 “乃、邸、熏、亥、龚、恃”6 个生字，会写 “祭、乃、熏、杭、哀、恃” 等 6 个字；能有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《示儿》；能借助注释与相关资料理解古诗大意。 3. 思维能力：能结合时代背景深入体会诗歌情感，提升思辨能力；能对比辨析三首诗的情感差异，发展归纳整合思维。 4. 审美创造：体会古诗凝练含蓄的语言美，感受爱国诗歌沉郁厚重的情感美，提升古典诗词的审美鉴赏能力。 跨学科元素： 1. 历史融合：结合靖康之变、南宋偏安、晚清社会现状等历史背景解读诗歌，建立文史关联，深化文本理解。 2. 书法融合：指导学生规范书写古诗生字与全诗，将诗词积累与书法练习结合，提升书写审美。 3. 道德与法治：依托三首爱国诗篇渗透爱国主义教育，引导学生树立家国情怀与责任担当意识。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字词，能有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《示儿》。 2. 借助注释与插图理解古诗大意，把握诗歌核心内容。 教学难点 1. 结合时代背景深入体会诗人的爱国情感，理解关键词句的深层含义。 2. 对比辨析三首诗不同的表达角度，感悟不同语境下的家国情怀。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、生字词卡片、三首诗的创作背景资料、配乐朗读音频、历史背景补充资料 学生准备：课前预习古诗，借助注释初步理解诗意，搜集诗人与时代背景资料 六、教学方法： 诵读感悟法、背景介入法、对比品读法、小组合作探究法、关键词品析法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识 “乃、邸、熏”3 个生字，会写 “祭、乃、熏、杭”4 个字。 2. 有感情地朗读并背诵《示儿》《题临安邸》，能默写《示儿》。 3. 借助注释与相关资料理解诗意，体会陆游的爱国情怀与林升的忧愤之情。 课时重难点： 重点：理解两首诗的大意，完成背诵与默写。 难点：结合南宋时代背景，体会诗人深沉的爱国与忧愤情感。 教学过程： 教学环节一：主题导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 以爱国诗句积累导入，引导学生交流已知的爱国古诗，奠定情感基调。 2. 引出单元爱国主题，简介本课三首古诗的时代背景与整体定位，板书课题。 3. 明确本节课学习任务：学习《示儿》与《题临安邸》两首南宋爱国诗篇。 1. 交流积累的爱国诗句，唤醒已有知识储备。 2. 了解单元主题与本课学习内容，产生阅读期待。 3. 明确本节课学习目标与任务。 以主题式导入搭建新旧知识关联，快速奠定课堂情感基调，帮助学生建立学习的整体认知。 可播放爱国主题配乐，增强情境感染力；若学生背景知识薄弱，可先补充南宋历史简况。 教学环节二：初读正音，夯实字词基础 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织学生自由朗读两首古诗，提出读准字音、读通诗句的要求。 2. 集中认读生字，正音指导，重点辨析 “邸、熏” 的读音与字义。 3. 指导书写生字，重点讲解 “祭” 的笔顺与结构，示范书写，组织随堂练习。 1. 自由朗读古诗，标注疑难字词。 2. 认读生字，理解字义，同桌互查认读效果。 3. 跟随教师书空易错字，完成随堂书写练习。 集中扫清字词障碍，夯实古诗文学习基础，为深入理解诗意做好铺垫。 可组织随堂听写，及时检测字词掌握情况；对书写薄弱学生进行个别指导。 教学环节三：：精读《示儿》，体悟爱国情怀 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 解诗题，简介陆游生平与创作背景，明确这是诗人的临终绝笔。 2. 组织小组合作，结合注释疏通诗意，全班交流订正。 3. 引导核心设问：诗人明知 “死去元知万事空”，为何还要叮嘱 “家祭无忘告乃翁”？体会诗人至死不渝的爱国情怀。 4. 指导有感情朗读，把握沉郁又饱含期盼的语气，组织背诵与默写练习。 1. 了解诗题含义与创作背景，初步感知诗歌基调。 2. 小组合作译讲诗句，理解每句诗的意思。 3. 围绕问题深入思考，体会诗人的遗愿与爱国深情。 4. 带着情感诵读古诗，完成背诵与默写。 由背景切入，由诗意到情感层层递进，借助核心问题撬动深度思考，帮助学生体会诗人临终牵挂国家统一的赤诚之心。 可补充陆游生平爱国事迹，丰富人物认知；默写后及时反馈订正。 教学环节四：品读《题临安邸》，对比深化情感 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 解诗题，简介林升与靖康之变、南宋偏安的历史背景。 2. 结合插图品析前两句：由景入情，体会 “西湖歌舞几时休” 的质问语气，感受诗人的愤懑。 3. 深度品析后两句：辨析 “暖风”“醉” 的一语双关，理解 “直把杭州作汴州” 的讽刺意味。 4. 对比《示儿》与《题临安邸》：同处南宋，一位是临终盼统一，一位是怒斥权贵苟安，体会两首诗共同的爱国内核与不同的表达角度。 5. 指导有感情朗读，读出质问与讽刺的语气。 1. 了解创作背景，建立历史认知。 2. 结合插图想象画面，体会诗人发问背后的忧愤。 3. 品析关键词的深层含义，理解诗歌的讽刺手法。 4. 对比两首诗的情感异同，深化对爱国主题的理解。 5. 带着情感诵读诗歌，熟读成诵。 依托背景资料突破理解难点，通过关键词品析与对比阅读，深化学生对诗歌情感的体悟，落实 “结合资料体会情感” 的语文要素。 可补充汴州繁华与临安偏安的史料图片，增强直观认知；引导学生分角色诵读，强化情感体会。 作业设计： 基础作业：工整书写本课生字，背诵《示儿》《题临安邸》，默写《示儿》。 提升作业：结合背景资料，用自己的话说说两首诗分别表达了诗人怎样的情感。 拓展作业：搜集一首陆游的其他爱国诗作，初步了解诗意 第二课时 课时目标： 1. 认识 “亥、龚、恃”3 个生字，会写 “哀、恃”2 个字。 2. 有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》。 3. 理解诗意，体会诗人期盼社会变革、渴望人才辈出的爱国情怀。 4. 整合三首古诗，辨析不同的表达角度，深化对爱国主题的认知。 课时重难点： 重点：理解《己亥杂诗》诗意，完成背诵积累。 难点：体会诗歌的比喻内涵与变革思想，整合三首诗的爱国主题。 教学过程： 教学环节一：复习导入，衔接旧知 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 检查《示儿》《题临安邸》的背诵情况，抽查学生说说两首诗的情感。 2. 过渡引导：南宋的爱国志士盼统一、斥苟安，到了晚清，另一位诗人龚自珍又发出了怎样的呐喊？引出《己亥杂诗》。 3. 板书课题，简介作者与创作背景。 1. 背诵古诗，回顾两首诗的情感内涵。 2. 明确新课学习内容，了解作者与时代背景。 3. 建立时代延续的认知，带着疑问进入新课学习。 以旧知复习巩固学习成果，以时代线索衔接新课，保持爱国主题的连贯性，激发学生的探究兴趣。 可采用指名背、齐背等多种形式检查；若学生对晚清历史陌生，可先补充时代背景简况。 教学环节二：精读《己亥杂诗》，品悟变革期盼 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，集中认读生字。 2. 引导学生结合注释自主理解前两句：辨析 “生气”“恃”“万马齐喑” 的含义，体会 “风雷” 的比喻义，感受诗人对沉闷社会现状的痛惜。 3. 品析后两句：理解 “天公”“抖擞”“不拘一格” 的含义，体会诗人呼唤变革、渴盼人才的强烈愿望。 4. 指导有感情朗读，读出前两句的沉郁与后两句的昂扬期盼，组织背诵练习。 1. 自由朗读古诗，认读生字，做到读通读顺。 2. 借助注释理解前两句诗意，体会 “万马齐喑” 的沉闷与诗人的痛惜之情。 3. 理解后两句内涵，体会诗人对社会变革与人才涌现的期盼。 4. 带着情感诵读诗歌，熟读成诵。 以自主理解为基础，以关键词品析为抓手，层层深入体会诗歌的情感变化，帮助学生读懂诗歌的深层内涵。 可补充晚清社会僵化封闭的相关资料，帮助学生理解 “万马齐喑” 的社会现实。 教学环节三：整合对比，深化爱国主题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生回顾三首古诗，从时代、作者、情感三个维度进行对比梳理。 2. 组织全班交流，归纳总结：三首诗虽时代不同、角度不同，却都饱含着深沉的爱国情怀 —— 陆游是临终遗愿的期盼，林升是直面现实的批判，龚自珍是面向未来的呼唤。 3. 升华主题：自古以来，家国情怀始终是中华儿女的精神底色。 1. 回顾三首诗的内容与情感，梳理异同点。 2. 参与全班交流，归纳三首诗的共同内核与不同表达。 3. 深化对爱国主题的认知，激发家国情怀。 以整合对比的方式完成单元组诗的整体建构，帮助学生建立系统的认知，深化文化自信与情感熏陶。 可借助表格梳理三首诗的信息，让对比更清晰直观。 教学环节四：课堂总结，拓展延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 总结本节课学习内容，回顾三首古诗的核心情感与学习方法。 2. 布置拓展任务：鼓励学生继续积累爱国诗词，传承爱国精神。 3. 分层布置课后作业。 1. 梳理本节课学习收获，巩固古诗学习的方法。 2. 激发后续积累爱国诗词的兴趣。 3. 明确课后作业要求。 系统梳理课堂所学，强化方法记忆与情感体验，将课内学习延伸到课外积累，实现人文熏陶的长效性。 可推荐更多爱国诗词篇目，供学有余力的学生拓展阅读。 作业设计： 基础作业：工整书写本课生字，背诵《己亥杂诗》。 提升作业：用自己的话说说《己亥杂诗》的意思，体会诗人的情感。 拓展作业：搜集 2-3 首中国古代爱国诗词，制作简易的爱国诗词积累卡。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次教学两课时梯度清晰，紧扣单元语文要素与爱国主题。第一课时以南宋为背景，通过《示儿》的深情体悟与《题临安邸》的对比品读，落实了字词积累与情感理解；第二课时拓展到晚清，完成《己亥杂诗》的学习后，整合三首诗进行主题升华，形成了完整的爱国诗歌认知体系。教学中注重依托背景资料突破理解难点，通过分层诵读、关键词品析、对比整合等方法，帮助学生由浅入深理解诗意、体会情感，较好达成了教学目标。 不足之处: 部分学生对历史背景的了解较为薄弱，对诗歌深层的社会批判与变革思想理解不够透彻；朗读指导的层次性不足，部分学生的诵读仍停留在读通层面，情感表达不够到位；课堂拓展的时间有限，学生的个性化积累与展示不够充分。 改进措施: 后续教学中提前布置背景资料预习任务，课前发放补充阅读材料，帮助学生建立历史认知；设计梯度化朗读目标，从读准、读通到读情，逐步提升学生的诵读表现力；增设课前诗词分享环节，为学生搭建展示交流的平台，持续推进爱国诗词的积累与熏陶，不断深化学生的文化自信与家国情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $