8.《猎人海力布》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕民间故事单元核心，聚焦《猎人海力布》的创造性复述与缩写方法。通过民间故事话题导入唤醒认知，以情节思维导图梳理“得宝石—知灾情—化石头”脉络，搭建复述句式支架衔接快速阅读与创意表达。 特色在于分层教学与跨学科融合，如设计“海力布纪念石碑”文案结合美术创作，情境化任务提升文化自信。通过第一人称复述训练语言运用，缩写练习发展思维能力，助力学生掌握创意表达，为教师提供清晰的素养落实路径。

第三单元 单元整体设计 单元名称 巧叙民间佳话，传承民俗文脉 一、单元整体分析 本单元人文主题为民间故事，紧扣 2022 版《义务教育语文课程标准》高段教学要求，单元核心语文要素：阅读层面学习创造性复述故事；习作层面发挥想象完成故事新编；同步落实整本书民间故事阅读。 1.课文板块 单元课文共三篇：精读课文《猎人海力布》，塑造舍己救人的英雄形象，完整示范复述方法；略读课文《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，是流传千年的经典民间爱情故事，情节绵长、人物丰满，为创造性复述提供充足素材。三篇课文情节生动、善恶分明，承载传统民俗与美好精神追求。 2.口语交际《讲民间故事》 依托课内文本，训练学生完整、生动、有感染力地讲述故事，学会增添细节、变换语气，锻炼口头表达与舞台表现力。 3.习作《故事新编》 读写联动，基于原有民间故事框架大胆想象，增添新情节、新结局，训练创意叙事能力，实现从复述故事到创编故事的能力进阶。 4.语文园地 梳理创造性复述的多种方法，积累描写人物、场景的四字词语，学习概括故事主要内容，巩固单元阅读与表达要素。 5.快乐读书吧《从前有座山》 拓展民间故事整本书阅读，引导学生课外阅读各类中外民间故事，养成持续阅读、自主批注的习惯。 6.育人价值 工具层面：掌握复述、创编故事的读写表达方法，提升概括、想象、口语表达能力； 审美层面：感受民间故事质朴动人的文学美感； 德育层面：学习善良、奉献、勇敢、坚守美好的品质； 文化层面：感受中华民间民俗文化魅力，树立文化自信。 二、学情分析 1.已有基础 五年级学生具备概括课文主要内容、梳理故事情节的基础能力；低年级接触过简单童话、小故事，喜欢情节生动的叙事文本；能完成基础记事习作，但从未系统学习创造性复述、故事创编。 2.认知特点 学生想象力丰富，对民间传说、奇幻故事兴趣浓厚；能梳理故事主线，但自主增添细节、变换讲述角度的创造性思维薄弱；复述容易照搬原文，缺少个性化表达。 3.共性学习短板 ① 阅读：只会完整照搬原文复述，不会变换人称、增添细节、调整顺序进行创造性复述；难以提炼民间故事蕴含的美好品质。 ② 口语交际：讲故事平铺直叙，不会通过语气、动作、细节丰富故事，感染力不足。 ③ 习作：故事新编想象力单薄，难以在原有故事基础上合理创新，情节逻辑生硬。 4.分层差异 优等生想象力丰富，可自主创编细节；中等生能梳理情节，但缺少创意表达；学困生梳理故事脉络困难，复述、创编都存在内容单薄问题。 三、单元教学目标 1.认识本单元生字，规范书写会写字，积累园地四字词语，能在复述、习作中灵活运用。 2.能用普通话流利朗读三篇课文，梳理故事完整情节，掌握变换人称、增添细节、调整顺序等创造性复述方法，生动讲述民间故事。 3.读懂故事内涵，体会海力布舍己为人、牛郎织女勤劳善良的美好品质，感受民间故事承载的民众美好愿望。 4.能参与口语交际，大方、生动地讲述民间故事，做到有语气、有细节、有感染力。 5.完成习作《故事新编》，在原有民间故事基础上合理想象，新增情节、改写结局，做到情节完整、想象合理、语句通顺。 6.完成快乐读书吧民间故事整本书阅读，乐于分享阅读收获，主动传承民间优秀传统文化。 四、核心素养目标 1.文化自信：品读中华经典民间故事，感受传统民俗文化与民间文学魅力，愿意主动阅读、传播民间故事，热爱中华优秀传统文化。 2.语言运用：积累本单元字词，熟练运用多种方法创造性复述故事；能生动口头讲述故事，依托原有文本合理创编新故事，提升叙事类书面、口头表达能力。 3.思维能力：梳理故事起因、经过、结果，对比不同复述方式的表达效果；习作中合理想象、搭建全新故事逻辑，发展概括思维与创意想象思维。 4.审美创造：感受民间故事质朴纯真的语言美、善恶分明的人文美；在复述、创编中融入个性化创意，形成独特的故事表达风格。 五、教学重难点 （一）单元教学重点 1.掌握创造性复述的多种方法，能脱离原文，变换角度、增添细节生动复述民间故事。 2.读懂三篇课文主要情节与人物品质，体会民间故事寄托的美好愿望。 3.口语交际完整、生动、有感情地讲述民间故事，提升口头表达能力。 4.习作依托原有故事合理想象，完成情节完整、逻辑通顺的故事新编。 5.开展民间故事整本书阅读，积累民间故事素材。 （二）单元教学难点 1.灵活运用多种创造性复述方法，不照搬原文，自主增添细节、变换讲述角度。 2.习作做到想象合理，不脱离原作人物特点，新增情节自然流畅，避免逻辑混乱。 3.讲述故事时灵活运用语气、神态、细节烘托氛围，增强故事感染力。 六、单元课时分配 课题 课时 备注 8.《猎人海力布》 2课时 9.《牛郎织女》（一） 2课时 10.《牛郎织女》（二） 2课时 口语交际 1课时 习作：故事新编 2课时 语文园地三 2课时 快乐读书吧：从前有座山 1课时 课堂教学设计方案 课题 8.《猎人海力布》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《猎人海力布》是部编版小学语文五年级上册第三单元的首篇精读课文，是一则流传久远的民间故事。课文讲述了猎人海力布热心助人，因救下小白蛇获赠能听懂动物语言的宝石；后为拯救乡亲性命，他不惜打破使用禁忌说出真相，最终化为石头的感人故事，颂扬了海力布热心善良、舍己为人的崇高品格，寄托了劳动人民对美好品德的颂扬与精神传承。 课文情节清晰、线索明确，围绕 “得宝石 — 守禁忌 — 知灾情 — 劝乡亲 — 化石头” 的脉络层层推进，兼具传奇色彩与情感感染力。作为单元起始课，本文承载两项核心训练任务：一是延续快速默读训练，梳理故事主要情节；二是学习创造性复述故事，初步尝试缩写故事，为后续民间故事的学习与表达训练奠定方法基础。 二、学情分析： 五年级学生对民间故事已有初步的阅读积累，能感知民间故事的基本特点；在前一单元的训练中，学生已掌握基础的快速阅读方法，具备自主梳理故事主要情节的能力。但学生对 “创造性复述” 的方法较为陌生，转换人称、补充人物心理与细节的能力不足；对故事缩写的要点把握不准，易出现核心要点遗漏或语言冗余的问题。学生对海力布的人物品质能做出表层判断，但对其抉择背后的心理冲突体会不够深入。教学中需依托情节支架、语言支架，分层落实复述与缩写训练，深化学生对人物形象与民间故事艺术魅力的感知。 三、教学目标： 1. 文化自信：感受民间故事的艺术特点与文化价值，体会海力布热心助人、舍己救人的高尚品格，树立向善利他的价值观念，传承中华优秀民间文化。 2. 语言运用：认识本课生字，会写重点生字与词语；能用较快的速度默读课文，梳理故事主要情节；能以海力布的口吻讲述劝说乡亲搬家的片段；能简要介绍 “海力布” 石头的来历。 3. 思维能力：带着问题快速梳理故事脉络，提升信息提取与逻辑概括能力；在创造性复述中发展想象思维与共情能力，在缩写练习中提升信息提炼与凝练表达能力。 4. 审美创造：感受民间故事质朴动人的叙事美感，体会人物形象的崇高之美，感知民间文学口耳相传的独特感染力。 跨学科元素： 1.道德与法治：依托人物事迹渗透热心助人、舍己为人的品德教育，引导学生树立责任担当与利他精神。 2.美术融合：设计 “海力布纪念石碑” 文案与插画，将故事缩写与视觉创作相结合，提升审美表达能力。 3.文化拓展：拓展中国四大民间故事相关知识，了解民间故事口耳相传的传播特点，深化文化认知。 四、教学重难点： 教学重点 1.用较快的速度默读课文，梳理故事主要情节，说出课文围绕海力布写了哪些事情。 2.能以海力布的口吻讲述劝说乡亲们搬家的部分，掌握创造性复述的基本方法。 教学难点 1.准确把握故事核心要点，简要介绍 “海力布” 石头的来历，初步掌握缩写方法。 2.深入体会海力布牺牲自我的心理抉择，感悟人物的精神内核。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、生字词卡片、故事情节思维导图、创造性复述支架、民间故事拓展资料 学生准备：语文课本、课堂笔记本、草稿本 六、教学方法： 情境导入法、速读梳理法、情节支架法、创造性复述指导法、读写结合法、小组合作探究法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识 “酬、禽” 等生字，会写重点生字，掌握本课重点词语。 2. 能用较快的速度默读课文，梳理故事主要情节，说出课文写了海力布的几件事。 3. 初步感知人物形象，为创造性复述与缩写做好铺垫。 课时重难点： 重点：掌握生字词，梳理故事完整情节脉络。 难点：快速梳理故事脉络，准确把握核心情节节点。 教学过程： 教学环节一：民间话题导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 以民间故事为话题，引导学生交流已知的民间故事篇目，感知民间故事口耳相传的文体特点。 2. 板书课题，简要介绍故事背景，明确本节课学习任务。 1. 交流自己听过的民间故事，初步感知民间故事的文体属性。 2. 明确课题与本节课学习目标。 以学生熟悉的民间故事切入，唤醒已有认知，激发阅读兴趣，明确文体属性与学习方向。 可播放民间故事相关音频片段，增强情境代入感。 教学环节二：速读梳理，把握故事脉络 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 提出速读要求：带着问题快速默读课文，说说课文围绕海力布写了哪些事情，记录阅读时长。 2. 组织学生交流初读收获，梳理故事人物与核心事件。 3. 引导学生梳理故事关键情节链：热心助人 — 救白蛇得宝石 — 使用禁忌 — 得知灾情 — 劝说搬家 — 化做石头。 4. 结合情节链，指导学生练习简要复述，提示人物对话可转为间接引语。 1. 带着问题限时默读课文，记录阅读用时，初步感知故事内容。 2. 交流故事中的人物与主要事件。 3. 跟随教师梳理情节链条，把握故事发展脉络。 4. 借助情节链尝试简要复述故事。 落实速读训练，培养学生快速提取信息的能力；借助情节支架帮助学生搭建故事框架，为后续复述与缩写奠定基础。 印发情节思维导图填空单，辅助基础薄弱的学生梳理脉络。 教学环节三：生字精讲，夯实字词基础 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示生字词，指导正音，重点认读 “酬、禽、崩” 等字。 2. 重点指导 “酬、延” 等易错字的书写，结合偏旁表意讲解字形规律。 3. 结合语境理解 “酬谢、叮嘱、崩塌、迟延” 等重点词语的含义。 1. 认读生字词，读准字音，同桌互查认读情况。 2. 跟随教师书空易错字，掌握书写要点。 3. 结合语境理解词语含义，做好字词笔记。 集中扫清字词障碍，夯实语文基础，为深入阅读与表达训练做好铺垫。 组织听写检测，及时反馈字词掌握情况。 教学环节四：课堂小结，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 梳理本节课学习内容，回顾故事核心情节与人物初步印象。 2. 分层布置课后作业。 1. 跟随教师回顾本节课知识要点，梳理故事脉络。 2. 明确课后作业要求。 及时巩固课堂所学，通过分层作业延伸学习效果，为第二课时的深度学习做好预习准备。 布置预习任务，引导学生提前思考如何以海力布的口吻讲述劝说片段。 作业设计： 基础作业：工整书写本课生字词，熟读课文。 提升作业：借助情节链条，向家人简要复述故事大意。 拓展作业：搜集一则自己喜欢的民间故事，准备课下交流。 第二课时 课时目标： 1. 能以海力布的口吻讲述劝说乡亲搬家的部分，掌握创造性复述的方法。 2. 能抓住核心情节，简要介绍 “海力布” 石头的来历，初步掌握缩写方法。 3. 深入体会海力布舍己为人的崇高品质，感受民间故事的感染力。 课时重难点： 重点：以海力布的口吻创造性复述劝说片段。 难点：准确提炼要点，简要介绍石头来历；体会人物抉择背后的精神品质。 教学过程： 教学环节一：复习导入，回顾旧知 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾故事主要情节，提问课文围绕海力布写了哪几件事，检查学生掌握情况。 2. 明确本节课学习任务：创造性复述故事、练习介绍石头来历、体会人物品质。 1. 回顾故事核心情节，简要复述故事大意。 2. 明确本节课的学习目标与任务。 以旧知回顾搭建学习衔接，帮助学生快速回归文本情境，明确本节课的核心训练任务。 指名学生借助板书复述情节，检测第一课时学习效果。 教学环节二：创造性复述，以海力布口吻讲述劝说片段 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 明确创造性复述的要求：不改变核心情节，转换为第一人称，合理补充人物的心理、语气与细节。 2. 引导学生梳理 “劝说搬家” 部分的两层关键情节：劝说无效、说出实情化为石头。 3. 分层指导：第一层引导学生代入海力布身份，想象劝说乡亲时的焦急心情，补充语言、神态；第二层引导学生体会海力布抉择时的内心冲突，补充心理活动。 4. 组织小组内练习复述，推选代表全班展示，师生共同评议。 5. 引导学生结合复述内容，深化对海力布人物品质的理解。 1. 明确创造性复述的要求与方法。 2. 梳理核心情节层次，把握复述框架。 3. 代入角色，补充心理、语气等细节，打磨复述内容。 4. 小组内练习复述，参与展示与评议。 5. 结合情节深入体会海力布的焦急、无奈与舍己为人的品质。 通过支架式指导，降低创造性复述的难度，帮助学生掌握转换人称、补充细节的复述方法；在角色代入中深化对人物心理与品质的理解，落实人文教育目标。 提供复述句式支架，帮助基础薄弱的学生搭建表达框架。 教学环节三：提炼要点，简要介绍石头来历 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 创设情境：人们为纪念海力布，在石头旁立碑，需撰写一段介绍石头来历的文字，引导学生思考碑文必备的核心内容。 2. 师生共同梳理缩写要点：人物身份、得宝石的缘由、得知灾情、力劝乡亲、化为石头的结局。 3. 组织学生依据要点，尝试撰写一段简短的介绍语，教师巡视指导。 4. 选取典型作品展示评议，明确缩写标准：保留核心情节、语言简洁凝练、不遗漏关键信息。 1. 结合情境思考介绍文字的必备要素。 2. 梳理缩写核心要点，搭建内容框架。 3. 独立撰写石头来历的介绍语。 4. 参与展示评议，明确缩写要求，修改完善个人内容。 依托真实情境激发表达动机，通过要点梳理搭建缩写支架，帮助学生初步掌握缩写的基本方法，提升概括与凝练表达的能力。 提供缩写范例，供学生参考借鉴，明确缩写标准。 教学环节四：课堂总结，拓展延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 总结本节课学习内容，回顾创造性复述与缩写的方法，升华人物品质与民间故事的文化价值。 2. 分层布置课后作业。 1. 跟随教师回顾课堂所学，梳理方法要点，深化对人物精神的感悟。 2. 明确课后作业要求。 系统梳理课堂收获，强化方法记忆与情感体验，实现语言训练与精神熏陶的统一。 推荐更多民间故事篇目，拓展学生的阅读视野。 作业设计： 基础作业：熟读课文重点段落，整理创造性复述的方法。 提升作业：完整以海力布的口吻，把劝说乡亲搬家的故事讲给家人听。 拓展作业：完善 “海力布石头来历” 的介绍语，搭配简单插画，制作成纪念卡片。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次教学两课时梯度清晰，紧扣单元民间故事主题与语文要素。第一课时落实速读训练与字词基础，借助情节链条帮助学生梳理故事脉络，完成了整体感知与简要复述的目标；第二课时聚焦创造性复述与缩写两大训练点，通过分层指导与支架搭建，降低了学习难度。多数学生能以海力布的口吻完成劝说片段的复述，能抓住核心要点介绍石头来历，同时深入体会了海力布舍己为人的精神品质，较好达成了教学目标。 不足之处: 部分学生的创造性复述仍停留在人称转换层面，补充的心理与细节不够丰富，故事感染力不足；少数学生的缩写内容要点不全，或语言不够凝练，对核心信息的筛选能力有待提升；课堂展示的覆盖面有限，部分学生缺乏公开表达的机会。 改进措施: 后续教学中增设创造性复述的专项练习，提供更多细节补充的范例，引导学生从神态、动作、心理等多个维度丰富复述内容；设计分层缩写训练，从片段缩写逐步过渡到全文缩写，提升学生的信息筛选与概括能力；优化展示机制，采用小组展示、同桌互讲等多元形式，扩大学生的表达参与面，持续强化单元语文要素的落实。 学科网（北京）股份有限公司 $