7.《诺曼底号遇难记》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《“诺曼底号”遇难记》，以“带着问题快速默读”为核心，通过“海上遇难”话题导入，结合课题质疑梳理问题，搭建从已有速读方法到深度研读的学习支架，衔接前后知识脉络。 此设计亮点在于跨学科融合与分层品读，通过对比乘客与船长表现、分角色朗读对话等方法，落实文化自信（感悟英雄精神）、语言运用（速读训练）、思维能力（问题筛选），美术绘制场景深化审美创造，助力学生提升阅读效率与人文素养，为教师提供清晰可操作的教学路径。

课堂教学设计方案 课题 7.《“诺曼底号“遇难记》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《“诺曼底号” 遇难记》是部编版小学语文五年级上册第二单元的精读课文，选自法国作家雨果的同名短篇小说。课文以 19 世纪英吉利海峡的海难事件为背景，讲述了 “诺曼底号” 客轮在大雾夜航中遭到 “玛丽号” 撞击即将沉没之际，哈尔威船长临危不乱，镇定指挥乘客与船员有序撤离，最终六十人成功脱险，而他自己却坚守船长职责，与客轮一同沉入大海的感人故事，高度赞扬了哈尔威船长忠于职守、舍己为人、临危不惧的崇高职业精神与英雄品格。 课文按照事情发展的顺序展开叙事，结构清晰、情节紧凑，可分为四个部分：大雾夜航（第 1-4 自然段）交代故事起因与环境背景；发生海难（第 5-8 自然段）描写撞击瞬间的危急场面；组织救援（第 9-39 自然段）是全文核心，通过对比描写与简短有力的人物对话，集中展现哈尔威船长的指挥过程与人物形象；赞扬英雄（第 40-44 自然段）以抒情议论收束，升华人物精神与文章主旨。 本文是落实单元 “阅读要有一定的速度” 核心语文要素的重要载体，重点训练 “带着问题快速默读” 的阅读策略，同时承载着鲜明的人文教育价值。课文通过对比手法、语言动作描写塑造人物的表达特点，能够为学生的写人叙事提供优质范例，实现阅读能力提升与精神品格熏陶的统一。 二、学情分析： 五年级学生已在本单元前序课文中掌握了 “不停顿不回读”“扩大视幅”“借助关键语句” 等速读方法，具备基础的快速默读能力，但对 “带着问题阅读” 的策略运用不够熟练，易被陌生的人名、地名干扰阅读节奏。学生对小说类叙事文本有较强的阅读兴趣，能够基本梳理故事的起因、经过与结果，但对人物形象的深层解读能力不足，对对比手法、简短对话的表达作用理解较为浅显，对哈尔威船长忠于职守、与船共存亡的职业精神与英雄品格的感悟有待深化。教学中需以问题为抓手落实速读训练，依托品读、对比、探究等方式，引导学生由浅入深解读人物形象，实现语言训练与精神熏陶的统一。 三、教学目标： 1. 文化自信：感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质，体会英雄人物的责任担当与精神力量，树立正确的价值观念。 2. 语言运用：认识本课 15 个生字，会写 14 个生字，掌握重点词语；学习带着问题快速默读课文的方法，提升阅读速度；能抓住人物的语言、动作描写体会人物形象，理解简短对话的表达效果。 3. 思维能力：能带着问题开展速读，提升信息提取与文本理解效率；梳理故事发展脉络，概括课文主要内容，提升逻辑概括与深度思考能力。 4. 审美创造：感受小说跌宕起伏的情节张力，体会人物形象的崇高之美，品味叙事文本凝练有力的语言风格。 跨学科元素： 1. 道德与法治：依托人物事迹渗透责任担当与生命教育，引导学生树立忠于职守、敬畏生命的价值观念。 2. 地理与历史：补充英吉利海峡航海背景与 19 世纪航海文化常识，拓展学生的人文视野。 3. 美术融合：绘制海难救援场景或人物形象剪影，将文字感知转化为视觉表达，深化对英雄形象的审美认知。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握带着问题快速默读的方法，能运用策略提升阅读速度，把握课文主要内容。 2. 梳理故事发展脉络，抓住人物的语言、动作描写，体会哈尔威船长的崇高品质。 教学难点 1. 熟练运用 “带着问题读” 的策略提升速读效率，筛选有价值的核心问题。 2. 结合课文内容理解结尾语段的深刻含义，深入感悟人物的精神内核。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、生字词卡片、速读计时工具、航海背景资料、人物形象对比图 学生准备：语文课本、课堂笔记本、草稿本 六、教学方法： 情境导入法、速读训练法、问题导读法、对比品读法、小组合作探究法、分角色朗读法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识本课生字，会写重点生字与词语，读准文中的人名、地名与船名。 2. 学习带着问题快速默读的阅读方法，能限时默读课文，初步把握课文主要内容。 3. 梳理并筛选核心问题，为深入研读文本做好铺垫。 课时重难点： 重点：落实带着问题速读的策略，掌握生字词，整体把握课文主要内容。 难点：熟练运用问题导读法提升阅读速度，筛选对理解文本有价值的核心问题。 教学过程： 教学环节一：谈话导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 以 “海上遇难” 为话题引导学生交流认知，引出本课课题。 2. 简介作者雨果及作品背景，板书课题。 3. 引导学生围绕课题质疑，梳理初始疑问，明确本节课学习任务。 1. 结合已有认知交流对海难事件的了解。 2. 了解作者与创作背景，明确课文体裁。 3. 围绕课题提出疑问，产生阅读期待。 以话题导入激发学生的阅读兴趣，通过课题质疑培养问题意识，为后续带着问题速读做好铺垫。 补充 “诺曼底号” 邮轮的历史图片，增强文本的直观性与代入感。 教学环节二：初读课文，速读训练与字词夯实 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 提出速读要求：带着问题默读，记录阅读时长，遇不影响理解的生词不停留、不回读，读完完成基础检测。 2. 组织计时默读，巡视并纠正不良阅读习惯。 3. 集中认读文中的人名、地名、船名，正音正形；讲解生字读音规律，指导易错字书写，重点强调 “宰” 等字的结构。 4. 结合语境理解重点词语含义。 1. 明确速读要求，完成限时默读，记录阅读用时，完成内容检测。 2. 认读专有名词与生字词，读准字音，辨析字形。 3. 跟随指导练写易错字，结合语境理解词语含义。 落实单元速读训练目标，初步检测阅读效果；集中扫清字词障碍，为深入阅读奠定基础。 组织同桌互查生字认读情况，针对高频错字进行板书强化。 教学环节三：问题梳理，带着问题再读课文 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织学生交流阅读中产生的问题，分享提升速读的方法，总结 “不影响理解的问题暂时忽略、核心问题边读边思考” 的策略。 2. 组织小组合作，梳理并筛选对理解课文内容与主旨最有价值的问题。 3. 提炼核心问题，引导学生带着问题再次快速默读，尝试概括课文主要内容。 1. 交流阅读疑问与速读心得，掌握问题分类处理的方法。 2. 小组讨论梳理问题，筛选核心探究问题。 3. 带着核心问题再读课文，用自己的话概括课文主要内容。 强化 “带着问题阅读” 的速读策略，培养学生筛选有效问题与概括文本的能力，深化对课文的整体认知。 将筛选出的核心问题板书，为第二课时的深度研读明确方向。 教学环节四：课堂小结，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 梳理本节课所学的速读方法与课文核心内容，强化方法记忆。 2. 分层布置课后作业。 1. 跟随教师回顾本节课知识要点，巩固速读方法。 2. 明确课后作业要求。 及时梳理课堂所学，巩固速读策略与字词基础，通过分层作业延伸学习效果。 可引导学生课后尝试用本节课的方法阅读一篇短篇叙事文，记录阅读时长。 作业设计： 基础作业：工整书写本课生字词，熟读课文。 提升作业：整理 “带着问题速读” 的阅读方法，尝试用自己的话复述故事大意。 拓展作业：搜集作者雨果的相关资料，了解其文学成就。 | 第二课时 课时目标： 1. 梳理课文情节脉络，理清故事的起因、经过与结果。 2. 抓住哈尔威船长的语言、动作描写，体会其忠于职守、舍己为人的崇高品质。 3. 结合课文内容理解结尾语段的含义，深化对人物精神的感悟。 课时重难点： 重点：梳理故事发展脉络，抓住人物描写体会哈尔威船长的精神品质。 难点：理解课文结尾语段的深刻内涵，感悟人物形象的崇高价值。 教学过程： 教学环节一：复习回顾，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾上节课的速读方法与课文主要内容，检查学生掌握情况。 2. 明确本节课学习任务：梳理故事脉络，深入研读人物形象，感悟文章主旨。 1. 回顾旧知，复述课文主要内容。 2. 明确本节课的学习目标与探究方向。 以旧知回顾搭建学习衔接，帮助学生快速回归文本情境，明确本节课的研读重点。 指名学生复述故事大意，检测整体感知效果。 教学环节二：梳理脉络，把握故事结构 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生快速浏览课文，思考故事的发展顺序，尝试提炼小标题。 2. 组织小组交流，梳理故事四个部分：大雾夜航、发生海难、组织救援、赞扬英雄。 3. 引导学生对应各部分概括大意，明确小说 “开端 — 发展 — 高潮 — 结局” 的叙事结构。 1. 快速浏览课文，梳理故事发展顺序。 2. 小组交流讨论，提炼各部分小标题。 3. 概括各部分大意，把握课文整体结构。 帮助学生理清叙事脉络，构建完整的故事框架，提升概括与逻辑梳理能力，为人物研读做好结构铺垫。 以板书呈现情节发展链条，直观展示故事结构。 教学环节三：研读文本，体会人物品质 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 遇难场景对比品读：引导学生圈画乘客与船长的不同表现，对比体会场面的混乱与船长的镇定，分析对比手法的表达作用。 2. 对话品读：引导学生聚焦船长与船员的简短对话，思考对话的特点与表达效果，体会船长的果断与智慧。 3. 最后时刻探究：引导学生品读轮船沉没时船长的表现，思考其选择的原因。 4. 主旨探究：组织学生讨论课文结尾语段的含义，结合全文体会 “伟大的灵魂”“英雄壮举” 的内涵。 5. 总结人物形象，提炼核心品质。 1. 圈画关键词句，对比分析乘客与船长的表现，感受船长的沉着果敢。 2. 品读人物对话，体会简短对话对凸显人物性格、渲染紧张氛围的作用。 3. 品读船长沉没前的语句，体会其与船共存亡的职业坚守。 4. 小组讨论交流，结合全文理解结尾语段的深刻含义。 5. 总结人物的精神品质。 通过分层品读与合作探究，引导学生从语言、动作、场景等多个维度解读人物形象，突破教学难点，深入体会人物的崇高精神，落实人文熏陶目标。 组织分角色朗读对话，强化情境体验；补充航海职业 “船长与船共存亡” 的传统背景，深化学生对人物选择的理解。 教学环节四：总结深化，拓展延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 梳理本节课核心内容，总结哈尔威船长的人物形象与课文主题。 2. 分层布置课后作业。 1. 跟随教师回顾课堂所学，深化对人物精神的认知。 2. 明确课后作业要求。 系统梳理课堂学习收获，强化人物精神的感染力；通过拓展作业延伸课堂价值，实现读写结合。 可推荐同主题的英雄故事篇目，拓展学生的阅读视野。 作业设计： 基础作业：熟读课文重点段落，摘抄描写哈尔威船长的精彩语句。 提升作业：写一段文字，评价哈尔威船长的人物形象，结合课文内容说明理由。 拓展作业：搜集忠于职守的英雄人物故事，准备班级交流分享。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次教学紧扣单元 “提高阅读速度” 的语文要素，两课时梯度清晰，从方法训练到深度研读层层推进。第一课时扎实落实 “带着问题速读” 的策略，同步夯实字词基础，引导学生筛选核心问题，整体把握课文内容；第二课时以情节脉络为依托，通过对比品读、对话赏析、主旨探究等环节，多角度解读人物形象，深化学生对英雄精神的感悟。整体教学环节可操作性强，兼顾了速读训练、文本解读与人文熏陶，多数学生能掌握速读方法，梳理清楚故事脉络，结合语句体会人物品质，较好达成了预设教学目标。 不足之处: 部分学生对 “带着问题阅读” 的策略运用不够灵活，阅读中易被次要问题干扰，影响阅读速度；少数学生对人物精神的理解停留在表层标签，对船长 “与船共存亡” 的选择以及结尾语段的深层内涵感悟不够深刻；课堂品读的参与度不够均衡，部分学生缺乏主动表达的意愿。 改进措施: 后续教学中增设问题筛选的专项训练，引导学生区分核心问题与次要问题，提升速读策略的运用熟练度；补充更多航海职业背景与同主题英雄事迹，帮助学生深化对人物选择与精神内核的理解；设计分层品读任务，采用小组展示、分角色朗读等多元形式，调动更多学生的参与积极性，持续落实单元速读训练与人物品读的核心目标。 学科网（北京）股份有限公司 $