第三单元暑期预习知识梳理 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文知识清单系统梳理了七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》《论语十二章》四篇课文的预习内容。涵盖文学常识、重点字词、主题概括、文章结构、重点内容分析、语句品析及课后习题，形成从现代文个人成长回忆到文言文经典文化传承的学习支架。 知识链路按“作者简介-语言积累-内容解析-主题探究”逻辑清晰呈现，通过重点字词梳理、多感官景物描写分析、对比阅读等培养语言运用与思维能力，习题设计包含理解性默写与探究题，渗透文化自信，助力学生系统构建单元知识框架，提升预习效率。

七年级语文上册第三单元暑期预习知识梳理 9.《从百草园到三味书屋》预习指津 一、作者简介 鲁迅(1881—1936)，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。其主要著作有小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《二心集》《且介亭杂文》等。 二、重点字词 蟋蟀（shuài）  油蛉（línɡ） 斑蝥（máo）  蝉蜕（tuì） 竹筛（shāi）拗（ǎo） 攒成（cuán） 倜傥（tì tǎnɡ） 叵（pǒ） 盔甲（kuī） 锡箔（xī bó） 觅食（mì） 脑髓(suǐ) 秕谷(bǐ)  书塾(shú) 确凿（záo） 菜畦（qí） 珊瑚珠（shān hú） 皂荚树（jiá） 桑椹（shèn） 敛（liǎn）  后窍（qiào） 宿儒（sù rú） 人迹罕至（hǎn） 系（jì） 窦（dòu） 厥（jué） 确凿：确实。 拗：弯曲，弯转。 拥肿：文中形容何首乌块根的粗大。现在写作“臃肿”。 长吟：长声鸣叫。缠络：缠绕。 无妨：没有妨碍；没有关系。 鉴赏：鉴定和欣赏。 轻捷：轻快敏捷。 攒：凑在一块儿。 敛：收拢。 宿儒：书念得很多的老学者。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 高枕而卧：垫高枕头，无忧无虑地睡觉。比喻无所顾虑。 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。 三、主题概括 本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的回忆，展现了作者童年时期对自然的热爱、对自由快乐生活的向往，以及对知识的追求，同时也反映出封建教育制度对儿童天性的一定束缚，表达了对童年时光的怀念之情。 四、文章结构 第一部分(第①一⑧段)：描述百草园的无穷趣味。 第二部分(第⑨一㉒段)：写三味书屋的读书生活。 五、课文重点内容 1.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ 文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 2.为表现百草园是“我”的乐园，作者写了哪些内容？ 百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟等有趣的游戏。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。 3.作者从哪些方面写三味书屋？ 介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，但也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又调皮爱玩，寻求快乐。 4.你怎样看待三味书屋里的教书先生？ 对三味书屋里那位先生的评价，不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，反映了他对学生的宽容慈爱。 5.三味书屋的生活与百草园的生活有何相同点？ 相同点是自由与快乐。三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由，可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；教书先生虽然很严厉，拒绝回答“怪哉”一类的问题，但也不乏和蔼，极少体罚责骂学生；教学内容虽然枯燥乏味，却也让“我”疑心是“极好的文章”；在随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指甲游戏与画画儿的乐趣。 6.百草园与三味书屋两部分内容之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 两部分之间应该是对立统一的关系。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这应是统领全篇的主题所在。 7.景物描写方法分析 视角与动静结合：“不必说碧绿的菜畦…… 轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了” ，“菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹” 是近景、静态；“鸣蝉长吟、黄蜂伏、叫天子窜” 是动态，有远有近、动静交错，展现百草园的生机 。      感官多元：视觉上写菜畦的绿、桑椹的紫红等；听觉上有油蛉低唱、蟋蟀弹琴；味觉上写覆盆子 “又酸又甜” ，多感官融合，让读者身临其境感受百草园的有趣 。 六、重点语句品析 1.“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”找出这句话中使用的动词，并分析其作用。 “扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等表示动作的词，写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。 2.下面两句话中加粗的字能否改为括号内的字？为什么？ （1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。 不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。 （2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 不能。“窜”字写出了叫天子的速度快，又来得突然，“飞”字则无法表达出这种意思。 3. “不必说……也不必说……单是……” 重点与作用 强调重点：“单是” 后面的 “周围的短短的泥墙根一带” 是强调重点，突出即使是百草园的一小部分，就有无限趣味，以小见大，体现百草园整体乐趣之多 。 作用：前两个“不必说” 列举百草园丰富多样的景物和活动，是面的铺陈；“单是” 聚焦泥墙根一带，是点的细致描绘，这种写法既全面又突出重点，强调百草园到处都充满乐趣 。 七、课后习题与答案 一、默读课文，讨论问题。 1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？ 2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 参考答案： 1.从“我家的后面有一个很大的园”到“……来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。 通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。 2.在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣，听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣，在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。 3.[示例]“快乐”。依据：作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现后回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。(本题具有开放性，同学们可以自已概括并讲述理由。) 二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 参考答案： 不同意。美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。 三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？ 矛盾的表现 ①先生对学生很严厉，但学生可以去后园玩，可人去得太多、太久，他便会大叫起来。 ②先生读书入神时，“我们”可以“做戏”“画画儿”。 评价 ①先生通常要求学生读他指定的书，书外的问题是不予回答的，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。 ②用戒尺打、罚跪是私塾管理学生的主要方式，先生有戒尺、有罚跪的规则，但不常用，可见先生是一位严格而不严厉的老师。 ③学生可以到后园玩，在先生读书入神时可以“做戏”“画画儿”等，这些都表现了先生在管理学生方面的开明思想。 因此先生虽有当时私塾先生共有的习气，但也是可亲、可敬的。 四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。 1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。 2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必……也不必说……单…….”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。 参考答案： 1.文章第2段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“高大”“肥胖’拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写。鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写。覆盆子的“又酸又甜”，写的是味觉。 2.“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。 3.[示例]不必说蓝蓝的海水，柔和的日光，金黄的沙滩，嬉闹的人群；也不必说海浪拍击岩石的哗哗声，海滨沐浴的惬意，海上冲浪的快感。单是在海滩上捕捉小海蟹，就有无穷的乐趣。光着脚走在松软平整的海滩上，突然一只螃蟹从小洞里钻出来，我们赶紧去抓，哪知螃蟹跑得很快，转眼就不见了…… 五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。 提示：文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。 10.《往事依依》预习指津 一、作者简介 于漪，女，1929年2月7日出生于江苏镇江，汉族。人民教育家。1951年7月毕业于复旦大学教育系，1958年任教于上海市第二师范学校；1965年加入中国共产党；1978年被评为全国特级教师；1985年历任上海市第二师范学校校长、名誉校长；1997年7月任上海市杨浦高级中学名誉校长；2010年2月获评为“2009中国教育年度新闻人物” ；2019年获得国家“人民教育家”称号。曾任中国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副会长。长期躬耕于中学语文教学事业，坚持教文育人，推动将“人文性”写入全国《语文课程标准》。 主要作品：《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《作文讲评五十例》《学海探珠》《语文教学谈艺录》等。 二、重点字词 漪（yī ） 淼（miǎo）徜徉（chángyáng）骚（sāo）郁（yù） 慷慨（kāngkǎi）凝（níng） 镌（juān）谆谆（zhūn） 走投无路：无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。 津津有味：形容有滋有味，有趣味。 搜索枯肠：形容竭力思索 三、主题概括 本文是一篇回忆少年时代读书生活的富有文学情趣的优美散文。作者从不同层面回忆童年的往事，抒发了热爱自然、热爱祖国及文学的思想感情。特别是在对两位国文老师上课情景的深情回忆时，用老师注满情思的眼睛，体现出作者的爱国情怀。 四、文章结构 第一部分（1）:引出往事。 第二部分（2-- 6）：金色的回忆。 第一层（2）：看画的乐趣。              第二层（3--6）：读书的乐趣。 第三部分（7）：往事给我的鼓舞 五、课文重点内容 1、文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是？ 几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新 2、课文题目为什么定为"往事依依"？  有两个因素，一是课文内容要切合给中学生看的，二是作者的切身感受："初中求学生涯中的一些人和事常萦绕胸怀，十分留恋，故用'往事依依'为标题。""依依"一词，释为"形容留恋，不忍分离"，课文题目中是"萦绕胸怀，十分留恋"的意思。 3、为什么作者回忆这些往事都与读书（画）有关？这对我们青少年的成长有什么启迪？ 作者回忆的是学生时代的生活，学生时代是读书学习的时代，回忆起来，当然离不开读书，2读书，编织了“我”童年美丽生活的花环，开阔了“我”的眼界。开启了“我”的心智，给我美的享受和情感的熏陶，使我成为一个志趣的人。 4、课文中引用《千家诗》诗句次序能否颠倒？为什么？ 不能，课文在引用这类诗句时依次为我们展现了春夏秋冬的风光，这样写符合大自然的演化时序，切合人们的感受习惯，给人们留下深刻的印象，从而引导读者热爱祖国，热爱家乡，热爱自然 5、在作者心中，两位国文老师留给作者的印象有何异同？对她又有哪些影响？ 相同点：1讲课内容都是抒情诗，诗作者都是爱国人，2都采用诵读的方法，都入情入理，学生都深受感染。“我”都牢记了所讲内容，且由此激发了喜爱诗词，爱好新文学的热情 不同点：①一个是国文老师，一个是代课的国文老师，②所讲内容是一古一今③讲课的情状不同，一个是… 影响：“我”读了辛词，每“回顾千古兴亡事，总感慨万端，”而读了许多有名的小说，“自己的心与时代更加贴近了。” 6、为什么作者说“编织我童年美丽生活花环的，竟是一本让人家看不上眼的石印本《千家诗》”？ 因为“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡，一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻”在这本书中都有反映。 7、作者是怎样把这几件事串联起来的？ 题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。  8、从“依依往事”中可以看出作者成长的源头在何处？ 正是学生时代所读的书编织了“我”童年美丽的生活花环，开阔了“我”的眼界，给“我”以美的享受和情感的熏陶（对自然、对生活、对家乡、对祖国的情感），使“我”成为一个志趣高尚的人。 六、重点语句品析 1.在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味. “目睹官军走投无路”等动态场景描写，展现文学形象通过联想转化为鲜活记忆的过程，印证“形象思维”的深刻性。 2."青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟" 霜神青女和月中嫦娥不怕寒冷，在寒月冷霜中争艳斗俏，比一比冰清玉洁的美好姿容。 3.梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章" 梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。文人墨客们难以评议梅与雪的高下，只得搁笔好好思量. 4.记得一次教辛弃疾的词《南乡子 登京口北固亭有怀》 此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马、为国效力、收复旧山河的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国情感。 七、课后习题与答案 一默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构。联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题。 略 二阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义? 重点往事看山水画 读《水浒传》《千家诗》听两位国文老师讲课 对作者的特殊意义仿佛进入画中，甚得其乐；入了神，乐在其中。懂得形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。沉醉在诗的意境中。脑海中常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享 受中，生活情趣浓浓郁郁。 培养了“我”课外阅读的兴趣。第一位国文老师激发 “我”的爱国情怀，让“我”开，始爱读辛弃疾的词。第二位国文老师让“我”对新文学更有兴趣。 三文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。细读下面的句子，注意加点词语，品味其表达效果。 1.书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 2.脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 4.老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 答案 1.“编织”一词运用拟人修辞手法，赋予“石印本《千家诗》”以人的动作行为，形象传神地凸显了《千家诗》的魅力以及给“我”童年生活带来的极大乐趣。 2.“沉浸”，这里特指“我”被《千家诗》中描绘的五彩纷呈的世界所吸引，享受着其中的美好，从而突出了《千家诗》给“我”留下的印象非常深刻，令“我”十分难忘。 3.“雕镂”一词运用比喻修辞手法，将“老师入情入理的讲课”给“我”留下的难忘印记比作雕刻艺术，不仅突出老师的讲课给“我”留下的印象极为深刻，而且用语典雅，富有诗意。 4.“凝注”一词强调了老师朗读《南归》诗融入角色时的感动眼神，不仅形象地刻画了老师此时此刻被诗歌的意境深深感染的专注神情，而且也体现了“我”上课的认真和观察的仔细。 四在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目?从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段写一小段文字。全班合作，以“我们的依依往事”为主题出一期壁报。 【示例】初读《三国演义》，到底是什么时候，我已记不太清楚!当时的我，站在书柜前，好奇地打开那本厚重的书，马上就被开头那首“滚滚长江东逝水”的词吸引住了。以后，我每天都会抽出一些时间来读几页，有时，我甚至觉得这些人物就在我的身旁。关羽的忠义，赵云的勇猛，刘备的仁厚，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”……都使我佩服，都让我肃然起敬。现在回想起来，我就是从那时起爱上了历史，爱上了诗词，爱上了古典小说，爱上了博大精深的中华优秀传统文化! 五、重点段阅读理解 1. 请结合全文内容，说一说“金色的回忆”在文中具体指哪些往事？这些往事有什么共同特点？ 参考答案： “金色的回忆”在文中具体指：①小时候看山水画，徜徉在山水间的乐趣；②看《评注图像水浒传》插图，读《水浒传》时身历其境的体验；③学生时代读《千家诗》，沉浸在诗情画意中的享受；④初中时两位国文老师入情入理的讲课给自己带来的深深感动。这些往事的共同特点是都与读书（或文学欣赏） 密切相关，是作者少年时代接受文学熏陶、获得审美体验和情感滋养的成长片段。 2. 请从用词和内涵的角度，品味“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”这个句子的妙处。 参考答案： ① 用词精准生动：“金色”一词运用比喻，形象地写出了往事的珍贵、美好与温暖。“唤起”与“催”这两个动词富有动感和力量，“唤起”强调往事对内在情感的激活，“催”则强调往事对前进步伐的督促，形成递进关系。 ② 内涵深刻丰富：这个句子深刻地揭示了往事对于“我”人生的重大意义。它不仅是美好的怀念，更是精神的源泉和前进的动力。它激励“我”永葆青春般的热情，并在人生的道路上不断奋发向上，点明了全文的主旨。 3. 文章标题是“往事依依”，而这句话却着重表达了往事“催我不断奋进”的力量。你认为这两者之间矛盾吗？为什么？请结合文章谈谈你的理解。 参考答案： 不矛盾。“依依”体现了作者对往事的深深眷恋与不舍之情，是一种静态的、回味的情感。而“催我不断奋进”则是往事产生的动态的、积极的效果。两者之间存在内在的因果关系：正因为这些往事如此美好，让“我”如此眷恋（依依），它们所蕴含的美、情感与智慧才深深地滋养了“我”的心灵，化为了“我”生命中永恒的精神财富和内在驱动力（催我奋进）。例如，国文老师讲课的神情之所以让“我”依依难忘，正是因为那种沉浸于文学之美的状态，激发了“我”的爱国情怀和对文学的热爱，从而催生了“我”在教育事业上不断奋进的力量。因此，“依依”是情感的基础，“奋进”是情感的升华 11.《再塑生命的人》预习指津 一、作者简介 海伦·凯勒(1880－1968)，19世纪美国作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。1964年，她被授予“总统自由勋章”。主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。 二、重点字词 感慨（kǎi）搓捻（cuō niǎn）绽开（zhàn） 怦怦直跳（pēng） 模仿（mó） 涨红（zhàng） 混为一谈（hùn） 恍然大悟（huǎng） 譬如（pì） 花团锦簇（cù） 企盼（qǐ） 惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。 奥秘：深奥的尚未被认识的秘密。 拼凑：把零碎的或分散的合在一起。 疲惫不堪：疲倦得难以支持。 小心翼翼：形容非常小心。 依样画葫芦：照葫芦的样子画葫芦，比喻纯模仿，不加改变。 不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 恍然大悟：忽然醒悟的样子。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 悔恨莫及：悔恨也来不及了。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。 企盼：盼望。 三、主题概括 这篇回忆录叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美各感激之情。 四、文章结构 第一部分（第①一⑤段）：写“我”初识莎莉文老师。 第二部分（第⑥一⑬段）：莎莉文老师用她特有的教育方式开启了“我”智慧和情感的大门。 五、课文重点内容 1.请简要概括莎莉文老师是怎样教“我”认识具体事物的？ 文中写莎莉文老师教“我”认识事物的文字很多，如莎莉文老师作为一个陌生人第一次搂抱“我”，有意识地给“我”玩具，教“我”拼写“洋娃娃”，还教“我”学“水”“杯子”等词。特别具体地写了一件事：莎莉文老师让“我”一只手接触水流，在“我”另一只手的手心里写出“水”这个字，使“我”终于领悟“水”这个字就是“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，“我”开始大量认识具体事物。 2.你认为莎莉文老师是一个怎样的老师？从哪些地方可以看出来？ 第6段老师送给“我”一个布娃娃，既是老师对我的爱心表达，也是用来启迪“我”智慧的钥匙；通过“手指游戏”，“我”在轻松简单的模仿中接受了启蒙教育。第10段中产生摩擦时，莎莉文老师将“我”带入一个轻松、美好的环境，让“我”从坏心情中解放出来，获得轻松愉快的学习心境，寻找教育契机。莎莉文老师让“我”一只手接触水流，在“我”另一只手手心里写出“水”这个字，使“我”终于领悟到“水”这个字就是“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。总之，莎莉文老师是一个有爱心、有耐心的教学有方的好老师。 3.为什么海伦·凯勒称莎莉文老师是“再塑生命的人”？“再塑生命”表达了海伦·凯勒对莎莉文老师什么样的思想感情？ 因为在莎莉文老师的教育下，海伦·凯勒的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 4．如何理解标题《再塑生命的人》的含义？ “再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文老师教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文让海伦又回到自然，理解自然，并懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑生命的人”，表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。 六、重点语句品析 1.作者在文章开头为什么强调“这一天”？ 因为“这一天”是“我一生中最重要的一天”，“这一天”莎莉文老师来了，是“我”生命重新开始的一天。从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。通过强调“这一天”，从侧面说明莎莉文老师对“我”的影响之大。 2.第3自然段的景物描写有什么作用？ 本题运用景物描写作用分析法。通过景物描写烘托海伦期待新生的心情。 3.第4段中“在未受教育之前…… “光明！光明！快给我光明！”这句话运用了什么修辞，有什么表达效果？ 本题运用修辞作用两步分析法。作者先运用比喻，形象生动地展示了“我”坠入寂静而黑暗的世界的心理状态，表现“我”在黑暗、沉寂的世界中的焦躁、恐惧。然后运用反复的修辞手法写出了“我”受教育前对光明的渴望。 4.第9段里写“我”发脾气运用了什么描写？有什么作用？ 这里运用了侧面描写，写“我”发脾气，真实地写出了“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理。说明“我”的学习过程是如此艰难，每一点进步都需付出很多的努力，从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、耐心。 5.为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？ “水”使“我”有了自己的思想，激起了“我”强烈的求知欲。“我”不再是仅仅限于模仿学习，而是能够敞开自己的心灵，感受到人间的光明、希望、快乐和自由。也因为有了求知欲，“我”就更能感受到生命的价值与意义。 6.“啊！世界是还有比我理幸福的孩子吗？”品析这句话的含义。 直抒胸臆，写出了“我”内心浓烈的幸福感，说明莎莉文老师为“我”开启了知识的大门，“我”学会很多文字后感到无比的快乐和幸福，感到了世界的美好。 7.“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？ 答：“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”。从这个意义上来说，莎文老师是“我”的“再塑生命的人”，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 8.“水”本身真的有这么大的魔力吗？ 答：“水”本身并没有这么大的魔力。正是对“水”的理解启发了“我”，使“我”认识到宇宙万物都有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来。 9.为什么“我”此时会“悔恨莫及”？ 答：因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。回想起“我”因为自己的脾气而摔坏了莎莉文老师给“我”的洋娃娃，并且怎么也拼不好它，“我”十分伤心与后悔，“悔恨莫及”。 10.将题目“再塑生命的人”换成“我的老师”可以吗？联系文章内容谈你的看法。 答：不可以。“我”在莎莉文老师的教育下灵魂被唤醒，理解了自然，懂得了什么是“爱”，生命获得了新生，原有的生命被重新塑造，“再塑生命的人”这个标题很好地揭示了这个中心。而“我的老师虽然也能表达出文章的内容，但相比而言，却不能表现文章的主旨，所以，“我的老师”不如原来的标题好。 12.《论语十二章》预习指津 一、作者简介 1.孔子（公元前551年9月28日—公元前479年4月11日），名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）人，祖籍宋国栗邑（今河南省夏邑县）。是中国古代著名的思想家、教育家、政治家，儒家学派创始人。 2.《论语》：儒家经典著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书，共二十篇。 3.四书五经：儒家经典著作，“四书”为《论语》《大学》《中庸》《孟子》。“五经”为《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》。 4.孔孟之道：以孔子和孟子为代表的儒家学说与思想体系的合称。 5.年龄的代称：而立之年（30岁）、不惑之年（40岁）、知天命之年（50岁）、耳顺之年（60岁）、花甲之年（60岁）、古稀之年（70岁）、耄耋之年（80、90岁）。 二、朗读节奏 1.子曰：“学 / 而时习之，不亦 / 说乎？有朋 / 自远方来，不亦 / 乐乎？人不知 / 而不愠，不亦 / 君子乎？”（《学而》） 2.曾子曰：“吾日 / 三省吾身：为人谋 / 而不忠乎？与朋友交 / 而不信乎？传 / 不习乎？”（《学而》） 3.子曰：“吾 / 十有五 / 而志于学，三十 / 而立，四十 / 而不惑，五十 / 而知天命，六十 / 而耳顺，七十 / 而从心所欲，不逾矩。”（《为政》） 4.子曰：“温故 / 而知新，可以 / 为师矣。”（《为政》） 5.子曰：“学而不思 / 则罔，思而不学 / 则殆。”（《为政》） 6.子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人 / 不堪其忧，回也 / 不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》） 7.子曰：“知之者 / 不如好之者，好之者 / 不如乐之者。”（《雍也》） 8.子曰：“饭疏食，饮水，曲肱 / 而枕之，乐 / 亦在 / 其中矣。不义 / 而 / 富且贵，于我 / 如浮云。”（《述而》） 9.子曰：“三人行，必有 / 我师焉。择其善者 / 而从之，其不善者 / 而改之。”（《述而》） 10.子 / 在川上曰：“逝者 / 如斯夫，不舍昼夜。”（《子罕》） 11.子曰：“三军 / 可夺帅也，匹夫 / 不可夺志也。”（《子罕》） 12.子夏曰：“博学 / 而笃志，切问 / 而近思，仁 / 在其中矣。”（《子张》） 三、课文译文 1.孔子说：“学习了知识并按时复习，不也很愉快吗？有志同道合的人从远方来（与我探讨学问），不也很快乐吗？人家不了解（我），并不因此恼怒，不也是有才德的人吗？” 2.曾子说：“我每天多次地反省自己：替别人办事是不是尽心尽力呢？跟朋友交往是不是真诚呢？老师传授的知识是否复习过了呢？” 3.孔子说：“我十五岁开始有志于做学问，三十岁能有所成就，四十岁心里不再感到迷惑，五十岁知道天命是什么，六十岁能听得进不同的意见，七十岁才能随心所欲，又不会越出规矩。” 4.孔子说：“在温习学过的知识时，能有新的理解与体会，（这样的人）就可以做老师了。” 5.孔子说：“只学习而不思考就会迷惑不解，只思考而不学习就会疑惑。” 孔子说：“颜回的品质多么高尚啊！一竹篮饭，一瓢水，住在简陋的巷子里，别人不能忍受那种生活的忧苦，颜回却不改变他自有的快乐。颜回的品质是多么高尚啊！” 7.孔子说：“懂得学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐趣的人。” 8.孔子说：“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在其中了。用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。” 9.孔子说：“几人同行，其中必定有可以做我老师的人。选取他们的优点而学习，将他们的不足作为借鉴而改正。” 10.孔子在河边感叹道：“逝去的一切像河水一样流去，日夜不停。” 11.孔子说：“军队的主帅可以改变，普通人的志向却是不能改变的。” 12.子夏说：“博览群书，广泛学习，而且能坚守自己的志向，恳切地发问求教，多思考当前的事情，仁德就在其中了。” 四、理解性默写 1.阐述学习与复习关系，强调复习能带来新收获，可凭此成为老师的句子：温故而知新，可以为师矣。 2.表明学习需与思考结合，否则会陷入迷茫或疑惑的句子：学而不思则罔，思而不学则殆。 3.体现颜回安贫乐道，在贫困中坚守精神追求的句子：一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。 4.强调兴趣对学习的重要性，指出以学习为乐趣是最高学习境界的句子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 5.表达孔子对不义之财的轻视，认为其毫无价值的句子：不义而富且贵，于我如浮云。 6.体现谦虚好学态度，认为身边任何人都有可学习之处的句子：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。 7.感叹时光飞逝，提醒人们珍惜时间的句子：逝者如斯夫，不舍昼夜。 8.突出志向坚定的重要性，指出普通人的志向不可被强迫改变的句子：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 五、重点字词 （一）古今异义 1.朋：古义：志同道合的人；今义：朋友（泛指彼此有交情的人）。 2.可以：古义：可以凭借；今义：表示许可或可能。 3.疏食：古义：粗粮；今义：食物稀少。 4.三军：古义：指军队；今义：指陆、海、空三军。 5.博学：古义：广泛地学习；今义：学问渊博。 （二）词类活用 1.名词用作状语 学而时习之（时，名词作状语，按时） 2.名词用作动词 饭疏食，饮水（饭，名词作动词，吃） 3.形容词的意动用法 好之者不如乐之者（乐，形容词的意动用法，以…… 为快乐） 4.动词用作名词 传不习乎（传，动词作名词，指老师传授的知识） （三）一词多义 1.知 人不知而不愠（了解） 温故而知新（得到） 知之者不如好之者（懂得） 2.而 学而时习之（表顺承，然后） 人不知而不愠（表转折，却） 博学而笃志（表并列，并且） 3.为 为人谋而不忠乎（替，给） 可以为师矣（做，当） 4.之 学而时习之（代词，指学过的知识） 知之者不如好之者（代词，指学问、事业） 其不善者而改之（代词，指缺点） （四）文言句式 1.省略句 可以为师矣（省略介词宾语“之”，应为 “可以（之）为师矣”，意思是 “可以凭借这一点当老师了”） 择其善者而从之（省略主语“吾”，应为 “（吾）择其善者而从之”） 2.倒装句 贤哉，回也！（主谓倒装，正常语序为“回也，贤哉！”，起强调赞叹的作用） 3.判断句 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也（“也” 表判断语气，强调志向的不可改变） 六、问题探究 1.《论语》十二章的语言有何特点？请结合具体语句分析。 【答案】①简练含蓄，多用格言警句，如 “逝者如斯夫，不舍昼夜”，以短句浓缩对时间的感悟，寓意深刻；②运用反复、对偶等手法，如 “贤哉，回也！” 两次重复增强赞叹语气，“学而不思则罔，思而不学则殆” 对偶工整，强化学思关系的论述；③口语化与哲理化结合，如 “三人行，必有我师焉” 语言通俗，却蕴含虚心向学的道理，便于传播和记忆。 2.文中体现了孔子哪些重要思想？请简要概括。 【答案】①学习思想：强调学思结合（“学而不思则罔”）、温故知新（“温故而知新”）、以学为乐（“好之者不如乐之者”）；②修养思想：倡导自我反省（“吾日三省吾身”）、安贫乐道（“不义而富且贵，于我如浮云”）、坚守仁德（“仁在其中矣”）；③处世思想：主张豁达待人（“人不知而不愠”）、虚心向学（“三人行，必有我师焉”）、坚定志向（“匹夫不可夺志也”）。 3.“温故而知新，可以为师矣” 在文中有何作用？ 【答案】这句话是孔子对学习方法的经典总结，在文中起到了点明学习核心方法的作用。它既承接前文对学习的论述，强调温习旧知识的重要性，又引出“为师” 的标准，体现了 “学无止境” 的思想，对后世的教育理念产生了深远影响，同时也深化了文章对 “学” 的主题的探讨。 4.赏析 “不义而富且贵，于我如浮云” 一句的表达效果。 【答案】运用比喻的修辞手法，将“不义而富且贵” 比作 “浮云”，生动形象地表现了孔子对不正当财富和地位的轻视。浮云轻盈易散，象征不义之财的虚幻无价值，凸显了孔子坚守道义、安贫乐道的高尚品格，语言简洁却态度鲜明，传递出儒家 “重义轻利” 的价值观，至今仍具有道德警示意义。 学科网（北京）股份有限公司 $