第7课《藤野先生》学历案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文学历案围绕《藤野先生》设置学习任务，通过“事件梳理表”梳理主要事件与结构，“人物分析卡”分析典型事例及细节描写，撰写短文体会情感变化，仿写练习迁移写作方法，搭建阶梯式学习支架。 特色在于双线融合与素养导向，以明线（与藤野先生交往）和暗线（爱国情感）交织，通过问题链引导学生理清结构，小组合作完成人物分析卡提升思维能力，品读关键语段强化语言运用，在情境创设与任务驱动中落实文化自信与审美创造。

统编版八年级语文上册 · 第二单元第7课 · 学历案 第7课藤野先生学历案 一、课程标准分析 根据《义务教育语文课程标准》要求： 1. 阅读与鉴赏：能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 2. 阅读与鉴赏：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 3. 阅读与鉴赏：对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 4. 梳理与探究：能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。 💡 本课定位：本文是回忆性散文，属于记叙文范畴。课标要求重点在于——理清思路、品味语言、体会情感、把握人物。 二、教材分析 1. 单元定位：本单元为记叙性散文单元，选取了五篇回忆性散文和传记，学习重点是了解回忆性散文和传记的特点，掌握刻画人物的方法，体会作者的情感。 2. 课文地位：《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，选自散文集《朝花夕拾》。文章记述了作者1902年至1906年在日本留学期间与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，同时也表达了作者强烈的爱国主义情感。 3. 教学重点：①理清文章线索和结构层次；②学习选取典型事例刻画人物的方法；③品味语言，体会作者的思想感情。 4. 教学难点：理解作者弃医从文的思想转变过程，把握文章两条线索的交织关系（明线：与藤野先生的交往；暗线：作者的爱国主义情感）。 三、学情分析 1. 知识基础：八年级学生已具备一定的散文阅读能力，在七年级和八年级上册前两单元的学习中，已初步掌握了记叙文的六要素、线索、人物描写方法等基本知识。 2. 能力水平：学生能够概括文章主要内容，但对复杂散文的结构梳理、线索把握、深层情感理解仍有困难。 3. 心理特点：学生对鲁迅作品存在一定的畏难情绪，认为其语言晦涩难懂。需要通过情境创设、问题引导等方式激发兴趣。 4. 应对策略：以"人物"为切入点，以"事件"为线索，以"情感"为纽带，层层深入，化难为易。 四、学习目标 💡 设计依据：课标要求 + 教材内容 + 学情特点 序号 学习目标 目标1 通读全文，圈点勾画，梳理文章所写的主要事件，用简洁的语言概括每件事的内容，把握文章的结构层次。（对应课标：理清文章思路） 目标2 品读关键语段，分析藤野先生的形象特点，学习通过典型事例和细节描写刻画人物的方法。（对应课标：品味富于表现力的语言） 目标3 揣摩重点语句，理解作者思想感情的变化，体会藤野先生高尚的人格魅力和作者的爱国情怀。（对应课标：领悟作品内涵，获得人生启示） 目标4 比较阅读，理解回忆性散文的特点，初步学习选取典型事例写人的写作方法，尝试在写作中运用。（对应课标：了解文学样式，梳理与探究） 五、评价任务 💡 评价先行——学习目标达成到哪里，评价就跟进到哪里 目标 评价任务 评价标准 评价方式 目标1 完成"事件梳理表"，概括文中写的每一件事 能准确找出事件，概括简洁完整（每件事不超过30字） 课堂观察+表格检查 目标2 小组合作完成"人物分析卡"，从文中找出依据 能找到至少3处典型事例或细节，分析有理有据 小组展示+教师点评 目标3 撰写"鲁迅心路历程"短文（100字左右） 能准确梳理情感变化线索，语言表达清晰 书面评价+同伴互评 目标4 仿写练习：用一件典型事例描写一位你尊敬的老师 选取典型事例，运用细节描写，突出人物特点 写作评价量表 六、学习过程 第一课时 梳理脉络·初识人物 环节一：情境导入（约5分钟） 【教师活动】出示鲁迅照片及简介，提问引导： ● 同学们，你们知道这位"横眉冷对千夫指"的文学巨匠吗？ ● 他在日本留学时，曾遇到一位让他终生难忘的老师。这位老师是谁？ ● 出示藤野先生的照片，简介背景：1902年鲁迅赴日留学，在仙台医学专门学校学习，藤野严九郎是他的解剖学教授。 【学生活动】观看图片，交流对鲁迅的已有认知，进入学习情境。 【设计意图】以图片和话题激发兴趣，拉近学生与经典的距离，为理解课文做情感铺垫。 环节二：初读感知·梳理脉络（约20分钟） 【任务1】自由朗读全文 要求：①标出自然段序号（共38段）；②圈画出不认识或不确定读音的字词；③思考：文章写了哪些事？ 【任务2】字词积累 请掌握以下重点字词的读音和含义： 字词 读音 释义 绯红 fēi hóng 鲜红，文中指樱花鲜艳的红色 油光可鉴 yóu guāng kě jiàn 头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人 标致 biāo zhi 漂亮。文中是反语，讽刺清国留学生的丑态 芦荟 lú huì 一种多年生草本植物 抑扬顿挫 yì yáng dùn cuò 形容声音高低起伏，节奏分明 深恶痛疾 shēn wù tòng jí 厌恶、痛恨到极点 不逊 bù xùn 傲慢无礼，没有礼貌 诘责 jié zé 责问，追问 托辞 / 托词 tuō cí 借口 杳无消息 yǎo wú xiāo xī 形容一点消息也没有 匿名 nì míng 不署名或不写真实姓名 瞥见 piē jiàn 一眼看见 畸形 jī xíng 生物体某部分发育不正常 驿站 yì zhàn 古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方 【任务3】梳理事件，填写表格 默读课文，找出文中写的每一件事，完成下表： 序号 事件 段落范围 与藤野先生的关系 1 东京见闻（清国留学生的丑态） 第1—3段 铺垫（东京无良师） 2 赴仙台求学 第4—5段 过渡（路上想起藤野先生） 3 藤野先生为我添改讲义 第11—15段 典型事例①——工作认真负责 4 藤野先生为我纠正解剖图 第16—19段 典型事例②——治学严谨 5 藤野先生关心我的解剖实习 第20—22段 典型事例③——热情诚恳 6 藤野先生向我了解中国女人裹脚 第23段 典型事例④——求实精神 7 匿名信事件 第24—28段 侧面烘托（反衬藤野先生的公正） 8 看电影事件 第29—31段 触发弃医从文的决定 9 与藤野先生告别 第32—35段 惜别——藤野先生的叮嘱与怀念 10 离开仙台后怀念藤野先生 第36—38段 照应前文，深化情感 【学生活动】独立阅读、圈画，小组合作完成表格，全班交流。 【设计意图】通过表格梳理，帮助学生理清文章脉络，把握全文结构，培养信息提取和概括能力。 环节三：理清结构·把握线索（约10分钟） 【问题链引导】 1. 文章是按什么顺序来写的？（时间顺序：东京→仙台→离别→怀念） 2. 文章以什么为线索？（明线：作者与藤野先生的交往过程；暗线：作者的爱国主义情感变化） 3. 文章可以分为几个部分？尝试概括每部分大意。 【结构梳理】 结构 段落 内容概括 第一部分 第1—3段 东京见闻——对清国留学生的失望，交代离开东京的原因 第二部分 第4—35段 仙台求学——与藤野先生的交往（相识、相处、离别） 第三部分 第36—38段 离开仙台后的怀念——藤野先生对"我"的深远影响 【设计意图】通过问题链引导学生从整体把握文章结构，理解双线交织的写法，为第二课时深入分析做铺垫。 环节四：课堂小结（约5分钟） ● 本文是一篇回忆性散文，以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义情感为暗线。 ● 文章通过四件典型事例，表现了藤野先生的高尚品质。 ● 下一节课我们将深入品味语言，感受藤野先生的伟大人格。 【第一课时作业】 ● 熟读课文，重点朗读第11—23段（藤野先生关心"我"的部分）。 ● 整理课堂笔记，完善"事件梳理表"。 ● 思考：藤野先生是一个怎样的人？从文中找出依据。 第二课时 品味语言·感悟情感 环节一：复习导入（约5分钟） 【教师活动】提问复习： 1. 本文的线索是什么？（明线：与藤野先生的交往；暗线：爱国主义情感） 2. 文章写了哪四件与藤野先生有关的事？（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚） 【学生活动】回忆回答，快速进入学习状态。 环节二：品味语言·分析人物（约20分钟） 【任务1】小组合作：完成"人物分析卡" 从文中找出描写藤野先生的语句，分析其人物特点。 描写方法 文中语句（示例） 人物特点 对应事例 外貌描写 "黑瘦""八字须""戴着眼镜" 朴实、不拘小节 初次印象 语言描写 "我的讲义，你能抄下来么？" 关心学生、认真负责 添改讲义 动作描写 "拿来我看""一点一点地改" 治学严谨、一丝不苟 纠正解剖图 细节描写 用红笔添改，连文法错误也订正 认真细致、毫无偏见 添改讲义 语言描写 "我因为听说中国人是很敬重鬼的" 尊重学生、体贴入微 关心实习 语言描写 "总要看一看才知道……" 实事求是、探求真理 了解裹脚 【任务2】重点语段品读 语段一（第11段）："我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激……" ● "吃惊"——没想到藤野先生会如此认真地为自己批改讲义 ● "不安"——讲义中有那么多错误，让老师费心了 ● "感激"——藤野先生没有民族偏见，真诚帮助自己 语段二（第37段）："他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……" ● "伟大"——不是因为地位高、名声大，而是因为藤野先生没有狭隘的民族偏见 ● 在当时的历史背景下，一个日本教授如此公正地对待中国学生，这是极其可贵的 【人物形象小结】 藤野先生是一个生活简朴、治学严谨、关心学生、没有狭隘民族偏见的正直学者。他的伟大之处在于超越国界的人道主义精神。 环节三：揣摩语句·体会情感（约10分钟） 【任务】理解作者思想感情的变化 1. 鲁迅的情感线索： 阶段 情感状态 触发事件 东京时期 失望、厌恶 清国留学生的丑态 仙台初到 孤独、受到优待 藤野先生的关心 学习期间 感激、敬佩 添改讲义、纠正解剖图 匿名信事件 愤慨、受挫 日本学生的歧视 看电影事件 震撼、觉醒 中国人麻木的看客心态 离别之后 怀念、激励 藤野先生的照片与叮嘱 2. 关键句解读： 1. "中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……"——反语，表达强烈的愤慨与屈辱。 2. "我的意见却变化了"——"变化"指弃医从文，认识到治病不如治心，拯救国民精神比救治肉体更重要。 3. "每当夜间疲倦……便使我忽又良心发现……"——藤野先生的精神激励着鲁迅不断战斗。 环节四：写法探究·拓展延伸（约5分钟） 【写法归纳】 1. 选取典型事例表现人物性格（添改讲义→认真负责；纠正解剖图→严谨；关心实习→热情；了解裹脚→求实） 2. 用细节描写刻画人物（红笔添改、文法错误也订正——细致入微） 3. 正侧面描写相结合（正面：藤野的言行；侧面：匿名信事件反衬其公正） 4. 双线交织结构（明线：与藤野先生的交往；暗线：爱国主义情感） 5. 反语的运用（"标致""爱国青年"——讽刺效果） 环节五：写作迁移（课后作业） 【写作任务】 仿照本文写法，选取一件典型事例，描写一位你尊敬的老师或长辈。要求： 1. 选取一件具体的事，能体现人物的某个特点 2. 运用至少一种细节描写（动作、语言、神态等） 3. 字数300字左右 【写作评价量表】 评价维度 优秀（4星） 良好（3星） 待改进（2星） 事例选取 选取典型事例，紧扣人物特点 事例较典型，与人物有关联 事例不够典型或偏离主题 细节描写 至少两种细节描写，生动传神 有一种细节描写，较具体 缺少细节描写，较笼统 语言表达 语言流畅，有真情实感 语言通顺，表达较清楚 语言不够通顺或平淡 情感表达 情感真挚，能引起共鸣 有一定情感，表达较自然 情感表达不够充分 七、板书设计 藤野先生 鲁 迅 明线（交往） 相识 → 添改讲义（认真负责） 相处 → 纠正解剖图（治学严谨） → 关心实习（热情诚恳） → 了解裹脚（求实精神） 离别 → 惜别（叮嘱与怀念） 人物形象：朴实·严谨·热忱·伟大 暗线（情感） 东京失望 → 仙台孤独 ↓ 藤野关怀 → 感激敬佩 ↓ 匿名信事件 → 愤慨 ↓ 看电影事件 → 觉醒（弃医从文） ↓ 离别后 → 怀念激励 主题：爱国情怀·人道主义 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $